Особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

На сегодняшний день мы живём в таких социальных условиях, которые требуют высокий уровень коммуникативной компетенции. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития испытывают серьезные трудности в социализации, связанной с использованием вербального способа общения, а также в усвоении школьной программы. Такое нарушение как задержка психического развития является одной из распространенных проблем современной логопедической науки, которая требует неотложной и своевременной логопедической помощи [2].

Многие авторы исследовали данную проблему особенностей развития коммуникативных способностей детей с ЗПР, которые наблюдаются в младшем школьном возрасте при поступлении ребенка в школу. С.В.Зорина, Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова широко рассматривают в своих исследованиях симптоматику и механизмы речевых нарушений у детей с ЗПР. Они делают акцент на том, что у большинства детей с задержкой психического развития имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи [5].

Исследователь А. Г. Самохвалова подчеркивает в своей работе то, что если в детстве ребенок не получал должным образом поддержку со стороны родных и процессе взросления не приобрел опыт в коммуникации, то он может стать замкнутым и неуверенным в себе человеком, т.е. его коммуникативные способности будут на низком уровне. Выходом из этой ситуации является развитие навыков общения и поведения в обществе, но, прежде чем развивать коммуникативные способности, необходимо в рамках комплексного подхода изучения способностей рассмотреть их компоненты [6].

Э. А. Голубева выделяет когнитивный, эмоциональный, самооценочный, коммуникативно-деятельностный компоненты коммуникативных способностей. Эти компоненты тесно связаны между собой, и взаимодействуя, образуют коммуникативные способности [1].

Анализ психолого-педагогических исследований указывает на то, что младшие школьники не подготовлены к общению как в условиях педагогического процесса, так и в межличностном общении со сверстниками (А.В. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.В. Мудрик, М.М. Рыбакова и др.) [4].

В.А. Кан-Калик определяет методы по формированию коммуникативных умений младших школьников:

• 1.    Программа самопознания: определение коммуникативных качеств, положительных и слабых сторон общения.

• 2.    Тренинг по развитию основных характеристик общительности.

• 3.    Общественная работа по приобретению опыта коммуникации.

• 4.    Работа по созданию ситуаций, формирующих опыт преодоления негативных наслоений в общении и способствующих развитию общительности [3].

Одним из эффективных, активных способов формирования коммуникативных способностей являются игры-тренинги.

Над разработкой игр-тренингов работали многие - Прудченков А. С., Самоукина Н., Эльконин Д. Б., Шиллер Ф., Спенсер Г., Вунд В., Фребель и многие другие [7].

Какие же характерные трудности в общении мы можем отслеживать у младших школьников с задержкой психического развития?

Многие исследователи отмечают недостаточную сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психического развития. Страдает как морфологическая система языка (словообразование и словоизменение), так и синтаксический строй речи [5].

У большинства детей произношение отдельных звуков правильное, но в целом оно недостаточно четкое, что и создает «смазанность» речи.

Для детей с задержкой психического развития характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы и высказывания в целом, они не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения, многочисленные ошибки в морфолого-синтаксическом оформлении текста, рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали [2].

У детей с задержкой психического развития отмечается низкий уровень ориентировки в звучащем слове и трудности в овладении звукобуквенным анализом. Поэтому у них медленно формируются навыки чтения и письма, повышается риск дисграфии и дислексии [4].

Таким образом, особенности речевого развития детей с задержкой психического развития обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем: низкая речевая активность; выраженные недостатки грамматического строя речи; недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности осознании звуко-слогового строения слова; отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка; нарушения письма и чтения; неполноценность развернутых речевых высказываний; слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития имеют системный характер, отражают недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. При поступлении в 1 класс дети не достигают необходимого уровня речевой готовности, поэтому испытывают серьезные трудности в освоении школьной программы и общении со сверстниками и взрослыми. Недостатки речевого развития сказываются на успешности обучения ребенка в школе если он не получает своевременной логопедической помощи в дошкольном детстве.