Особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности

Понимание природы, структуры, динамики и функций феномена профессиональной идентичности в психологии является неоднозначным. С одной стороны, профессиональная идентичность рассматривается как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, включающий удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью [1, 10, 16]. С другой стороны, подходы к пониманию профессиональной идентичности, представленные в работах [9, 11, 13, 17, 24], определяют её как свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.

Вопрос о развитии профессиональной идентичности и необходимости ее психологического сопровождения особенно остро стоит в сфере профессионального образования. Большинство авторов сходятся во мнении, что именно возрасту юности соответствуют задачи профессионального самоопределения и первичной профессиональной идентичности [3, 4, 7, 8, 12, 26, 27]. В нормативном кризисе перехода к юности происходит интериориза-ция качеств, латентно сформировавшихся в предшествующем возрастном этапе, (подростковом возрасте), соответствующих новым возрастным задачам профессионального, личностного и жизненного самоопределения и формируется структура эго-идентичности. (Е.Л. Солдатова, М.М. Смирнягина). По мере проживания нормативного кризиса развития все изменения системы отношений личности задают специфическую динамику становления профессионального развития человека и профессиональной идентичности. Особую роль в процессе освоения профессии и в становлении эго-идентичности в ранней юности играет первичная профессиональная идентичность.

Цель исследования: исследовать особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

• 1.    Уточнить сущность и содержание понятия «первичная профессиональная идентичность» в рамках концепции эгоидентичности в нормативных кризисах развития личности.

• 2.    На основе теоретического исследования описать модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа.

• 3.    Проанализировать результаты диагностики учебной готовности к освоению профессии.

• 4.    Сравнить уровни развития личностных особенностей в группах с разным уровнем учебной готовности к освоению профессии.

• 5.    Выявить связи составляющих первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго-идентичности.

Исходными теоретико-методологическими основаниями исследования стали: системогенетический комплексный подход к профессиональному становлению человека [23]; концепция культурно-исторической теории развития личности [2, 4, 5, 14, 22, 25]; концептуальные положения о периодизации психического развития в детском возрасте [5, 25 и др.]; акмео-логическая концепция развития профессионала [6]; системные положения психологической концепции идентичности [26, 27]; концепция динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека [18, 20]; концепции профессиона- лизации и периодизация профессионального развития [8, И, 15 и др.]; концепция профессиональной идентичности, как специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности [24]; особенности формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношески возрасте [4, 7, 12, 14, 25].

В исследовании для решения поставленных задач использовался формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов использовались: методика диагностики структуры и статусов эго-идентичности (Е.Л. Солдатовой); опросник «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцевой); методика диагностики направленности личности «Ориентационная анкета» (Б. Басса); методика диагностики «Изучение учебной готовности первокурсника» (Л.А. Даренских). Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе критерия <р * - угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ был проведен с помощью коэффициента корреляции г -Пирсона.

В исследовании приняли участие студенты первого года обучения Федерального государственного образовательного учреждения, среднего профессионального образования, «Уральский государственный колледж», города Челябинска, и его отделения № 2 -180 человек, в возрасте 15-18 лет (юношей -87, девушек - 93).

В кризисе перехода к юности процесс профессионального развития продолжается с поступлением в профессиональное учебное заведение — изменяются социальные отношения (объективный уровень социальной ситуации развития (сер), отношение с профессиональным сообществом). Новая социальная роль личности (учащийся, студент) характеризуется появлением новых ценностно-мотивационных взаимоотношений в коллективе, большей социальной независимостью (субъективный уровень сер: отношение к выбранной профессии и профессиональному сообществу). Эти изменения вызывают напряженность, внутреннюю работу личности по преодолению внутренних конфликтов, вызванных изменением объективной и субъективной сторон социальной ситуации развития. Изменения инициируют нормативный кризис профессионального становления личности. Именно в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии: интегра ция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и присвоение новообразования нормативного кризиса (достигнутая эгоидентичность) (рефлексивный уровень сер).

Рассматривая первичную профессиональную идентичность как часть профессионального самоопределения, проявляющуюся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу, выделим следующие ее составляющие:

• -    отношение к себе, как к профессионалу - переживание уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств -тождественность самому себе, представление о том, кто «Я» есть, и что является «Моим», при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Профессиональная самоидентификация способствует формированию мотивационно-ценностного отношения к своей деятельности и устойчивого образа «Я».

• -    отношение к выбранной профессии - осознанное отношение к выбранной профессии, а также личностно-приемлемые профессиональные традиции, ценности и смыслы творческой деятельности.

• -    отношение к профессиональному сообществу - определяет социальное взаимодействие и специфические формы профессиональных интеракций. Профессиональная идентичность профессиональному сообществу предполагает владение умениями сотрудничать, включает в себя сформированность особого чувства сопричастности ко всему, что происходит в профессиональном сообществе, осознание себя и других в качестве единой общности - «мы».

Выделенные положения позволяют представить модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности (табл. 1).

Рассматриваемая модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности позволяет эффективно отслеживать и развивать на практике уверенность в себе, направленность на профессиональное дело и общение, изменение статуса эго-идентичности.

Результаты исследования первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности отражают результаты исследования учебной готовности, корреляционные связи показателей

Таблица 1

Модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности

Уровни ССР Первичная профессиональная идентичность I фаза кризиса предрешенная эго-идентичность II фаза кризиса диффузная эго-идентичность III фаза кризиса достигнутая эго-идентичность Л 03 О 5R § о Ь6 Отношение к себе как к профессионалу Фиксация на будущем, его идеализация, излишняя уверенность в себе, своих силах, самомнение Отказ от настоящего, идеализация будущего, пониженная самооценка, самоуважение, сомнения в адекватности собственных проявлений Принятие прошлого, уверенность в своих силах, собственных ресурсах Отношение к выбранной профессии Предрешенный выбор профессии, отказ от прежней деятельности Сомнения в выборе профессии, своего дела, неспособность сконцентрироваться на занятии, чрезмерная поглощенность односторонней деятельностью, которая не всегда связана с профессиональной направленностью Уверенность в своем выборе, его адекватности, тождественность своим интересам, потребностям Отношение к профессиональному сообществу Идеализация новых (будущих) отношений, отказ от старых отношений Отказ от отношений, неверие в себя и других, изоляция от общения, идеализация прошлых отношений Повышение ценностей профессиональных отношений и их значимость « S к о § to £ О Отношение к выбранной профессии ипроф. сообществу Отрицание прежних ценностей и потребностей, стремление к новым целям Обесценивание собственных ценностей и целей, потеря смысла, сомнение в целях Самостоятельность, гибкость и решительность в выборе собственных целей и ценностей эЯ § о VO >> о Отношение с профессиональным сообществом Поступление в профессиональное учебное заведение Активное включение в профессиональное обучение. Установление профессионального взаимодействия с одногруппниками, педагогами первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго-идентичности.

Анализ уровня учебной готовности к первичному освоению профессии показал, что высокий уровень учебной готовности к освоению профессии имеют только 27,7 % (50 чел.) обследуемых студентов, у 42,2 % студентов (76 чел.) уровень сформированно-сти учебной готовности к первичному освоению профессии средний, 30 % (54 чел.) студентов имеют низкий уровень. Таким образом, 72,2 % обследуемых студентов практически не готовы к первичному освоению профессии, что повлияет на вхождение в профессиональную среду и профессиональную учебу. Нормативный кризис перехода к ранней юности будет осложнен деструктивными процессами. Учебная готовность к профессио- нальному обучению не тождественна психологической готовности к освоению профессии (первичной профессиональной идентичности) и связана с уровнем развития силы воли, сформированное™ общеучебных и специальных умений, способности к саморазвитию.

Для более детального изучения особенностей уровней сформированное™ учебной готовности к освоению профессии были выделены группы с разным уровнем учебной готовности: ЭГ] - низкий уровень сформиро-ванности учебной готовности к первичному освоению профессии, ЭГ2 - средний, ЭГ3 -высокий уровень.

В результате сравнения данных, полученных по методикам диагностики общей самооценки, направленности личности, статусов и структуры эго-идентичности в выделенных

Из табл. 3 видно, что в группе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая низкая процентная доля по показателям: направленность на дело и на общение. Это значит, что испытуемые не стремятся поддерживать отношения с профессиональной средой, не способны сконцентрироваться на деле (профессиональное освоение профессии) и не заинтересованы в ее решении; высокая процентная доля показана представителями данной группы по направленности на себя (Я)-ориентация на удовлетворение своих личных интересов и вознаграждение безотносительно к качеству работы и интересам сокурсников. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией самое высокое значение показателя направленности личности - на общение. Это значит, что представители данной группы стремятся при любых условиях поддерживать отношения с одногруппниками (первичное профессиональное сообщество), пробуют себя в разных ролях, но при этом не способны к самостоятельному осознанному выбору в своей профессиональной деятельности. Высокие процентные доли по показателям направленности личности на общение и на дело выявлены у представителей групп с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией, как правило, это связано с тем, что социальные отношения значимы, профессиональное общение - конструктивно, у них выражена уверенность в своем профессиональ- группах студентов, демонстрирующих низкий, средний и высокий уровни сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии с использованием критерия ф* Фишера, выявили статистически значимые различия в выраженности всех показателей.

Как видно из табл. 2, в группе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «низкая самооценка». Это значит, что испытуемые не ценят и не доверяют себе, ставят перед собой цели менее сложные, чем те, которых они могут достичь, преувеличивают значение неудач. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «средняя самооценка». Это значит, что представители данной группы находятся в поисках себя, у них не сформировано представление о себе, они склонны сомневаться в правильности выбранной профессии.

Самая высокая процентная доля по показателю «высокая самооценка» у представителей группы с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией. Как правило, это связано с тем, что личность с высокой самооценкой (по опроснику «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцевой), высокая самооценка считается адекватной для испытуемых) уверена в своих силах, собственных ресурсах, более успешна в учебнопрофессиональной деятельности и в стремлении к овладению профессией.

Таблица2

Результаты попарного сравнения групп испытуемых по показателям самооценки

Показатели самооценки		ЭГ]/ЭГ2	ЭГ2/ЭГ3	ЭГ^ЭГз
Низкая	% доля	66,6/31,5	31,5/0	66,6 / 0
	срэмп	4,02**	6,54**	9,72**
Средняя	% доля	33,3 /57,8	57,8 /14	33,3/14
	фЭМП	2,79**	5,27**	2,35**
Высокая	% доля	0/10,5	10,5 / 86	0/86
	фЭМП	3,70**	9,41**	12,1**

Примечание. Достоверность различий: *р < 0,05; **р < 0,01.

Таблица 3

Результаты попарного сравнения групп испытуемых по направленности личности

Показатели направленности личности		ЭГ1/ЭГ2	ЭГ2/ЭГЗ	эп/эгз
Направленность на себя (Я)	% доля	62,9 / 32,8	32,8/4	62,9/4
	фЭМП	3,43**	4,48**	7,28**
Направленность на общение (О)	% доля	22,2 / 36,8	36,8/48	22,2 / 48
	(рэмп	1,81*	1,24	2,80**
Направленность на дело (Д)	% доля	14,8/30,2	30,2/48	14,8/48
	фЭМП	2,10*	2,01*	g 77**

Примечание. Достоверность различий: *р < 0,05; **р < 0,01.

ном выборе, в осознанном отношении к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Высокое значение показателя достигнутой эго-идентичности (табл. 4) у группы с высоким уровнем учебной готовности показывает сформированность и готовность к освоению профессии, к первичной профессионализации. Группы с низким и средним уровнем учебной готовности к освоению профессии (высокие значения показателей по предрешенной и диффузной эго-идентичности), характеризуются неготовностью к освоению профессии, затруднена первичная профессиональная идентичность и прохождение нормативного кризиса перехода к юности.

Вывод: для студентов, демонстрирующих низкий и средний уровни сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии, в большей мере характерны низкая самооценка, направленность на себя, диффузная и предрешенная эго-идентичность. Эти испытуемые не готовы к первичному освоению профессии, что влечет за собой сложности в развитии первичной профессиональной идентичности, в присвоении системы профессиональных ценностей, осознания себя представителем определенной профессии, профессионального сообщества, будет затруднено прохождение нормативного кризиса. Поскольку именно в нормативном кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии - интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности) и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность), то несформировав-шаяся эго-идентичность свидетельствует о ненормативном прохождении кризиса.

Для решения задачи о выявлении связей показателей первичной профессиональной идентичности со статусами и структурой эго идентичности был использован корреляционный анализ Пирсона (см. рисунок).

Выявленная статистически значимая положительная корреляционная связь между предрешенной эго-идентичностью (предкри-тическая фаза нормативного кризиса) и направленностью на себя, свидетельствует, что этой фазе соответствует эгоцентрация, высокое самомнение, отказ от старых отношений, идеализированы образ себя и профессионального будущего.

Выявленная статистически значимая отрицательная корреляционная связь между диффузной эго-идентичностью (собственно критическая фаза нормативного кризиса) и показателями самооценки, направленности на общение, свидетельствует о том, что при прохождении второй фазы нормативного кризиса самооценка понижается, повышается неверие в себя, идеализируются прошлые отношения, происходит отказ от общения.

Статистически значимые положительные корреляционные связи между достигнутой эго-идентичностью и показателями самооценки, направленности на общение, и на дело свидетельствует, что в третьей фазе нормативного кризиса на рефлексивном уровне социальной ситуации развития повышается ценность профессиональных отношений, направленности на дело, присваиваются ценности и цели будущей профессиональной деятельности, осознаются и принимаются собственные чувства, повышается уверенность в себе.

Выявленная статистически значимая отрицательная корреляционная связь между достигнутой эго-идентичностью и показателем направленности на себя, свидетельствует о том, что при прохождении фазы адаптации нормативного кризиса направленность на себя уменьшается, проявляется большая потребность в конкретном деле (учебно-профессиональная деятельность) и в отношениях с профессиональным сообществом (одногруппники).

Корреляционный анализ подтвердил мо-

Таблица4

Результаты попарного сравнения групп испытуемых по методике СЭИ-тест

Статус		ЭГ1/ЭГ2	ЭГ2/ЭГЗ	эп/эгз
А	% доля	0/1,31	1,31/98	0/98
	фЭМП	1,28	14 4**	14,5**
С	% доля	40,7/63,1	63,1 /2	40,7/2
	фЭМП	2,53**	8,52**	5,60**
Ф	% доля	59,2/35,5	35,5/0	59,2 / 0
	фЭМП	2,69**	7,01**	8,94**

Примечание. Показатели статусов эго-идентичности: А - достигнутая, С - диффузная, Ф - предрешенная. Достоверность различий: *р < 0,05; **р <0,01.

Корреляции показателей самооценки, направленности личности со статусами и структурой эго-идентичности:

-статистически значимая положительная корреляционная связь (р<0,05, р<0,01);

-------статистически значимая отрицательная корреляционная связь (р<0,05)

дель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности. Первичная профессиональная идентичность имеет специфическую структуру и может быть описана в виде составляющих через отношения: отношение к себе как к профессионалу; отношение к выбранной профессии; отношение к профессиональному сообществу. Достигнутая эгоидентичность является системообразующим компонентом для первичной профессиональной идентичности.

В результате проведенного исследования первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности позволили сделать следующие выводы:

• 1.    В широком смысле, первичная профессиональная идентичность - это процесс профессионального развития, характеризующийся изменением всех сторон системы отношений личности и результат процесса, проявляющийся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу. В узком смысле первичная профессиональная идентичность - это психологическая готовность к предстоящей деятельности, рассматривающаяся через интеграцию новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность).

• 2.    Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что по мере проживания

• 3.    На основе теоретического исследования описана модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа, которая включает в себя: характеристики социальной ситуации развития (объективный, субъективный и рефлексивный уровни), составляющие первичной профессиональной идентичности (отношение к себе как к профессионалу, отношение к выбранной профессии, отношение к профессиональному сообществу) и фазы нормативного кризиса.

• 4.    Корреляционный анализ подтвердил модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности.

нормативного кризиса перехода к юности, изменения системы отношений личности задают специфическую динамику нормативного кризиса, в ходе которого формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии.