Особенности развития самообразовательной деятельности курсантов военного вуза

В настоящее время идея развития самообразовательной деятельности учащихся всех уровней образования становится все более актуальной в мире. Данная идея предполагает, что каждый гражданин после окончания образовательного учреждения продолжает постоянно учиться по актуальным для него направлениям путем самообразовательной деятельности. И действительно, развитие общества связано с постоянным внедрением новых технологий во все сферы жизни.

Понятие «самообразование» в современной педагогической литературе имеет множество определений, зачастую противоречащих друг другу. В частности, под самообразованием, как правило, понимают свободно выбранную познавательную деятельность, самостоятельно осуществляемую личностью. Такая трактовка самообразовательного феномена вполне уместна с позиции концепции непрерывного образования.

В условиях военного высшего учебного заведения навыки самообразования формируются и развиваются, и этот процесс ведется, особенно на начальном этапе, под руководством преподавателей. Поэтому под самообразованием в военном вузе мы понимаем специально организованный целенаправленный процесс культурного и профессионального развития курсантов на основе самостоятельной учебной деятельности.

Необходимость формирования и развития навыков самообразовательной деятельности связана с целым радом причин, к которым в первую очередь следует отнести:

ФИЛОФЕЕВ Олег

– лавинообразный рост информации по различным аспектам деятельности человека, в т.ч. и по профессиональной деятельности. Учебные материалы по профессии на бумажных носителях в информационную эпоху развития человечества быстро устаревают. Поэтому для подготовки квалифицированного специалиста ему важно постоянно получать новые данные по различным областям профессиональных знаний с помощью информационнокоммуникационных технологий. Данная проблема еще более актуализируется после окончания военного вуза, когда не курсант, а уже офицер должен будет самостоятельно принимать решения на основе изучения и анализа возможных путей решения профессиональных задач, в т.ч. и нестандартных;

– вхождение российской высшей профессиональной школы в Болонский процесс с использованием опыта европейских вузов по подготовке специалистов, а в последних выделяется значи- тельно большее время для самостоятельной работы учащихся. Для эффективной самостоятельной работы необходимо владеть умениями и навыками самообразовательной деятельности, учитывая постоянное появление новых подходов к образовательной деятельности и технологий их реализации. Данное обстоятельство предполагает наличие умения критически оценивать новшества с целью выбора оптимальных для общего и профессионального саморазвития в рамках концепции непрерывного образования;

– реформирование высшего профессионального образования и Вооруженных сил Российской Федерации, вносящее новые требования к выпускникам военного вуза.

Реформирование Вооруженных сил Российской Федерации и системы высшего профессионального образования выдвигает новые требования к курсантам военных вузов и коррелированной с ними системе подготовки. На основе анализа многочисленных подходов к решению данной проблемы можно выделить основные требования к подготовке курсантов, исходя из того, что в ее ходе следует формировать профессионально компетентную личность, способную квалифицированно решать задачи в войсках в различных ситуациях, в т.ч. и боевых.

• 1.    Не просто учить усвоению новых знаний и использованию их в разных ситуациях, а постоянно повышать квалификацию на основе самостоятельного получения новых знаний и умений.

• 2.    Мотивировать курсантов на развитие творческого мышления и, как результат, на творческую деятельность при обучении и дальнейшей службе в войсках.

• 3.    Формировать системное мышление, обеспечивающее поиск решений профессиональных и личностных задач на основе системного анализа всех обстоятельств и возможных решений.

• 4.    Формировать умение прогнозировать ситуацию и осуществлять выбор из существующих моделей их разрешения или разрабатывать собственную модель действий в различных условиях.

• 5.    Воспитывать умение к самостоятельной исследовательской работе, в результате чего мотивировать курсантов на изучение новых технологий, профессиональных приемов, обучение решению принципиально новых проблем.

• 6.    Обучать выполнению любой работы на основе научной организации труда для себя и окружающих;

• 7.    Обеспечивать профессионально значимую направленность образования.

Анализ новых требований к подготовке курсантов военных вузов показывает, что формирование и развитие их самообразовательной деятельности становится важнейшей задачей высшего военного учебного заведения. В связи с этим нами выделены основные функции самообразования, которые систематизированы по основаниям – социально значимые и прикладные.

К социально значимым функциям самообразования мы относим:

• –    мотивационную (обеспечивает потребность курсантов в постоянной образовательной и самообразовательной деятельности на протяжении всей жизни);

• –    компенсирующую (служит для устранения недостатков в знаниях и умениях, полученных в предшествующие годы и в ходе текущего обучения);

• –    саморазвития (дает возможность с позиции самообразования самостоятельно выстраивать образовательную траекторию в соответствии со своими личностными особенностями, что наиболее полно обеспечивает удовлетворение образовательных запросов и требований образовательных программ, в результате – развитие личности через саморазвитие);

• –    рефлексии (на основе самоконтроля обеспечивает корректировку самообразовательной деятельности, а также мотивирует на поиск новых путей получения знаний);

• – индивидуализации (на основании постоянного поиска оптимальных технологий, форм и методов обучения обеспечивает формирование уникальности с позиций самообразования личности со свойственными только ей особенностями получения знаний – место, время, формы, технологии и т.д.);

  – развития творчества, в основании чего лежит процесс не просто приобретения новых знаний, а возможность разработки новых технологий технической или иной профессиональной деятельности;

  – социализации (обеспечивает успешную самореализацию в общественном и профессиональном сообществе в силу широкой компетентности, полученной в ходе самообразования).

К прикладным функциям самообразования мы относим:

– прогнозирование, умение выбирать адекватные решения в изменяющейся обстановке на перспективу на основе анализа возможных путей развития ситуаций с целью дальнейшего планирования своей самообразовательной деятельности;

– планирование, умение составить план действий в различных ситуациях на основе прогноза их развития и влияния на них в ходе управленческих или иных воздействий (например, составление поэтапного плана действий при изучении технических дисциплин, включающего приемы самостоятельной работы наряду с аудиторным обучением);

– организацию, деятельность по привлечению ресурсов для решения самообразовательных задач (предполагает выбор наиболее эффективных программ самообучения, способов самоконтроля и т.п., а также адекватных форм и средств на основе планирования);

– контроль успешности самообразовательной деятельности (является основанием для регулирования последней);

– регулирование, деятельность по исправлению ситуации в случае получения негативных результатов с корректировкой плана в случае необходимости.

На эффективность самообразовательной деятельности влияет комплекс факторов, которые можно систематизировать по уровню развития общества и экономики, а также по психолого-педагогическим основаниям.

К факторам, определяющим эффективность самообразовательной деятельности по уровню развития общества и экономики, по нашему мнению, отно- сятся: образовательная политика, проводимая в стране, уровень социальноэкономического развития государства, ценностные ориентации общества, уровень развития науки.

К психолого-педагогическим факторам, определяющим эффективность самообразовательной деятельности, следует отнести: развитие педагогической науки, в частности – теории и практики самообразования; традиции и масштабы самообразовательной деятельности в стране; мотивацию курсантов к овладению профессией и непрерывному образованию; педагогическую поддержку самообразовательной деятельности; специфику обучения в учебном заведении.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что в статье:

• а)    уточняется понятие самообразования в военном вузе как специально организованный целенаправленный процесс культурного и профессионального развития курсантов на основе самостоятельной учебной деятельности;

• б)    выделяются причины, актуализирующие проблемы формирования и развития навыков самообразовательной деятельности;

• в)    представлены новые требования к курсантам военных вузов и коррелированной с ними системе подготовки;

• г)    выделены основные функции самообразования, систематизированные по основаниям;

• д)    выделены и систематизированы факторы, определяющие эффективность самообразовательной деятельности курсантов, по уровню развития общества и экономики и психолого-педагогическим факторам.