Особенности реализации проектного обучения на уроках истории в общеобразовательной школе

Учебный продукт определяет уровень степень целей проекта, считается сферой наибольшего интереса образовательной организации и описывается с помощью совокупности характеристик конечного результата учебного проекта. Так, характеристики качества дают окну содержанию продукта.

Содержание выполнения работ по учебному проекту, считается сферой наибольшего внимания руководителя проекта и характеризуется, в частности, тем, завершена ли работа согласно временному промежутку, отведённого на выполнение проекта. Отсюда, определение благополучности различно для содержания проектного продукта.

Руководство учебным проектом совершается в обстоятельствах двойного ограничения: по продолжительности учебного проекта и по его качеству.

Любой проект является открытой динамической системой. Среди системных свойств проекта наиболее важным является наличие:

– составных частей (элементов);

– взаимосвязей между элементами (а также их поддержание);

– определенной структуры, которая может меняться со временем;

– целей.

Как открытая система, учебный проект взаимодействует с окружающей средой посредством информационного обмена, получения ресурсов из внешней среды (архивов, и исторических источников) и передачи во внешнюю среду (публикация в журналах, выступления на конференциях) [1].

С точки зрения системного подхода учебный проект, как открытая динамическая система состоит из связанных между собой работ, взаимодействий с окружающей средой, получая из нее необходимые ресурсы и предоставляя ей полученные результаты.

Метод проектов всегда нацелен на независимую деятельность – персональную, парную, командную, которую ученики выполняют в течение определенного временного периода. Данный подход органично смешивается с групповым подходом в обучении.

Проектная деятельность предоставляет возможность стремительно включаться в процедуру поиска нужной информации, ее критического и креативного осмысления, изучения методов самостоятельных действий при решении учебной задачи и актуализации получаемых таким образом знаний.

Результативным средством формирования гражданско-патриотической компетенции у школьников является метод социального проектирования. Социальное проектирование – это развитие системы общественных ценностей и практик, усиливающих общественные отношения. Этот метод предполагает собой процесс моделирования и конструирование новых социальных объектов, взаимосвязей, а также взаимоотношений, нацеленных на изменения социальной среде. Социальное проектирование начинается с выявления несоответствий и противоречий в работе социальных институтов, коммуникативных связей. Обнаружение, анализ и синтез данных противоречий считается основанием для формулирования проблемы, поиска путей, средств её решения [2].

Важнейшим средством, активизации учебного процесса, является поощрение познавательной потребности. Познавательная потребность стоит на главном месте в общем психологическом развитии индивида, и конечно же ее мотивационно-потребностной среды. Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и за пределами учебных интересов практически на всем протяжении школьного образования.

Несомненно, важное место в успешности обучения занимает свобода воли обучаемого. Начинать воспитание воли нужно с приобретения привычки решать задачи относительно малозначительной трудности. В системе преодолевая сперва небольшие трудности, а по прошествии времени значительные, школьники тренируют и закаляют свою волю.

Влияние внушения и самовнушения необычайно вожено в обучении решению задач. Педагог обязан проявлять чуткость в своих беседах с учащимися [3, с. 107113]. Но всё-таки огромную роль играет самовнушение. В том случае если школьник по какой-то причине пришел к выводу, что он не способен или что у него ничего не получится, то время, отведённое на решение задачи, будет потеряно и в итоге учебная задача не будет решена. Данное самовнушение негативно влияет на волю подростка, приводит к ослаблению концентрации мысли, вследствие этого исчезает мобилизовать энергии на преодоление стоящих перед ним учебных задач. Тут не- обходимо добиться перелома в психике подростка, повысить его уверенность в собственных силах, возбудить волю. Школьнику, потерявшему веру в себя, необходимо сперва дать для решения самые простые задачи, для того чтобы дать ему возможность поверить в собственные силы.

Широкое применение проектного подхода в процессе формирования гражданско-патриотической компетенции позволит в относительно короткое время значительно ускорить решение ряда задач по формированию гражданско-патриотического воспитания школьников. Реализация такого направления, как социальное проектирование позволит эффективно решать актуальные для российского общества проблемы через прямое взаимодействие с гражданами, что неизбежно приведет к повышению уровня жизни населения.

Результатом исследования стала разработка социального проекта «Фестиваль исторической реконструкции «Битва за Кавказ», что соответствует реализуемой деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1. Социальное проектирование является инструментом формирования гражданско-патриотической компетенции на уроках истории и направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта.

Проектный метод позволяет не только углубленно изучать материал, но и формировать общеучебные умения, систему научных знаний, мировоззрение.

Непременным условием деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект позволяет школьнику проявиться индивидуально или в группе, попробовать свои силы, продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.