Особенности речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

В современном мире произошёл значительный рост количества детей с расстройствами аутистического спектра. По данным Минздрава РФ, распространенность расстройств аутистического спектра в России составляет около 1 % детской популяции (Письмчо Минздрава № 15-3/10/1-2140 от 08.05.2013 г.). Схожая тенденция наблюдается и во всём мире. По данным Всемирной организации здравоохранения 1 из 100 детей имеет расстройства аутистического спектра. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что изучение данной проблемы требует все больше внимания.

Целью статьи является описание особенностей речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. К задачам исследования можно отнести: описание особенностей расстройства аутистического спектра; анализ психолого-педагогических особенностей нормотипичных детей и детей с расстройствами аутистического спектра;

определение состояния коммуникативной функции речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Изучением расстройств аутистического занимались многие ученые. Блейлером Е. впервые был применен термин «аутизм», который в дальнейшем стал широко использоваться в психиатрии. Среди отечественных ученых, занимающихся изучением данного феномена, можно отметить Лебединскую К.С., Никольскую О.С., Баенскую Е.Р., Либлинг М. М. В своих работах они представили клинические характеристики РАС. К тому же они предложили коррекционную работу с больными аутизмом, психолого-педагогическое сопровождение их на протяжении всей жизни.

Разные ученые по-разному дают толкование понятия «расстройства аутистического спектра». Чуркин А. А. отмечал, что расстройства аутистического спектра – это гетерогенная группа нарушений, которая включает различные нозологические дефиниции (синдром Аспергера, синдром Каннера, детский аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство, а также многие хромосомные и генетические, синдромы), характеризующихся триадой нарушений социального взаимодействия, общения, стереотипного поведения. При отдельных формах включают «неспецифические проблемы»: страхи, нарушения сна, приёма пищи, раздражительность, заторможенность и другие поведенческие нарушения [6, с.104]. А вот Никольская О. С. отмечала, что это первазивные нарушение развития, а также что расстройство в виде аутизма характеризуется аномалией поведения и включает три основных кластера диагностических критериев развития и поведения: нарушения в социальном взаимодействии, нарушения коммуникабельности и воображения и значительное сужение интересов и активности [3, с.124-130].

Можно выделить следующие психолого-педагогические особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Во-первых, это несформированность социальных качества, которые у обычных детей или лиц любой другой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья развиваются спонтанно при коммуникативном взаимодействии. Потребность в общении у детей с РАС возникает только в случае необходимости удовлетворения собственных физиологических потребностей; при этом настоящего зрительного, эмоционального, телесного, тактильного, словесного контакта не происходит. Во-вторых, типичным отличием аутичных детей являются особенности восприятия ими окружающей действительности, которая представляется им разнообразием не связанных между собой событий, людей, мест, звуков и образов. Они осознают очень мало логических связей между реалиями окружающей среды и часто не могут понять причинно-следственных взаимодействий [2, с. 56].

Расстройства аутистического спектра оказывают влияние на развитие всех высших психических функций, более того, нарушения могут иметь разнообразный характер и степень тяжести, что ярко проявляется в нарушении коммуникативной функции речи, а также в процессе социализации. Чумакова Т. В. и Нигматуллина И. А. писали, что дошкольники испытывают сложности в говорении в незнакомой обстановке. В их речи отсутствуют личные местоимения и утвердительное слово «да». Нарушается как импрессивная, так и экспрессивная сторона речи. Дети не понимают лексико-грамматические конструкции, затрудняются в понимании слов, близких по значению или звучанию. Также присутствуют сложности в назывании предметов, при повторении слов нарушается их слоговая структура [5, с. 42, 46]. Ещё одной особенностью речи детей с данным нарушением является наличие повторяющихся эхолалий. Стоит отметить, что у дошкольников с расстройством аутистического спектра присутствует интерес к рифмованию, коверканью слов и игрой со звуками, и словами Bender L. отмечал наличие особенностей высоты и тональности речи и ребенка с аутизмом [7, с. 230]. Нарушения просодической стороны речи проявляются в преобладании высокой тональности в конце слова, фразы или отсутствии эмоциональной окраски в целом, скандированности. Дети с аутизмом в половине случаев могут вообще не использовать речь как средство коммуникации, а общаться лишь с помощью вокализаций [4, с.160].

Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативная функция речи дошкольников с РАС не полностью сформирована в силу сущности данного нарушения, а также психолого-педагогических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра. К особенностям речевой коммуникации у дошкольников с РАС: искажение чувственного восприятие, его фрагментарность, а также снижение порогов аффективной чувствительности; фрагментарность внимания, проявление раннего внимания к сенсорным впечатлениям; трудности с саморегуляцией, частая отвлекаемость, однако отмечается хорошая механическая память; склонность к символизации, буквальность и фрагментарность мышления; речевые нарушения, выраженные в несформированности грамматического строя речи, слоговой структуры слова, особенностях просодической стороны речи; наличие стереотипных действий, которые могут проявляться, например, в игровой деятельности; трудности или отсутствие сюжетноролевой игры, наличие лишь манипулирования предметами; трудности в установлении речевой и неречевой коммуникации, отсутствие потребности в общении с окружающими людьми; А это значит, что необходимо организовывать специальные педагогические условия, направленные на правильную поддержку окружающих - детям, страдающим аутизмом, а так же на помощь в процессе социализации и становления личности.