Особенности самоуправления и саморегуляции в студенческой академической группе

Для того чтобы представить саморазвитие студенческой группы концептуально, необходимо соединить механизмы саморазвития в функциональные блоки: самосознание, самоопределение, самоуправление и самореализация[1]. Каждый блок несет определенную функциональную нагрузку. Самоосознание включает самоанализ, саморефлексию, потребность размышлять по поводу своих действий, самонаблюдение, самоизучение, самоуважение, самопринятие, самокритика, понимание самоценности и самодостаточности.

Самоопределение включает самоориентировку, самоидентификацию, понимание задач в каждой конкретной ситуации, независимость в решении проблем, уверенность в своей правоте[2].

Самоуправление включает анализ ситуации, постановку задачи, планирование действий, представление о возможных результатах, самоконтроль, самооценку действий и их качество, самообслуживание..

Студенческое самоуправление - это процесс реального участия студентов в управлении и руководстве деятельностью своего коллектива, во взаимодействии со всеми органами управления вуза, ведущий фактор активизации учебной деятельности, формирования социально-личностной активности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста, основа расширения внутривузовской демократии и повышения роли высшей школы как социальной системы[3]..

Исходя из определения сущности, функций, можно обозначить основные направления содержания самоуправленческой деятельности в общественном объединении: управление объединением (через систему выборности, назначения «руководителей»); организация коллективной деятельности; самоорганизация каждого члена объединения; формирование внутриколлективных отношений; формирование органов самоуправления; разработка основных документов, программ, Устава, Положения, законов, правил.

Система студенческого самоуправления имеет свои отличительные признаки: системность; автономность; иерархичность; связи с внешней средой; наличие органов самоуправления; самодеятельность; целенаправленность; независимость; участие в управлении вузом; выборность.

Студенческий коллектив академической группы является субъектом студенческого самоуправления факультета. Особое внимание при исследовании педагогического управления коллективообразованием студенческой академической группы необходимо уделить процессам саморегуляции[4].

Саморегуляцию группы традиционно рассматривают в качестве признака ее субъектности, которую А.Г. Кирпичник и Р.С. Немов представляют как наиболее важные: отношения участников к содержанию общественно полезной деятельности, коллективистские нормы, ценностные ориентации и межличностные отношения, коллективное общественное мнение, обычаи и традиции. При этом авторы подчеркивают важность соответствия необязательным, точнее неофициальным, социальным ожиданиям, активного стремления к максимально возможным достижениям, неудовлетворенности достигнутым, постоянного стремления к сверхнормативной деятельности[5].

Как показывают многолетние наблюдения, саморегуляция в студенческих академических группах тесно связана с конкретной стадией группообразования в рамках «жизни» студенческой академической группы, как правило, ограниченной периодом обучения. Одним из ведущих механизмов саморегуляции является рефлексия[6]. В структуре регуляции выделяются три подсистемы: ценностно смысловая, активности и рефлексии. А.С. Шаров описывает рефлексивную подсистему также в терминах механизмов ограничения активности[7].

Как показывает практика, приемам группой рефлексии необходимо обучать. В процессе логни- тюдной опытной работы не было отмечено случаев самостоятельного освоения группой приемов рефлексивного анализа собственной жизнедеятельности.

Наиболее ярко механизмы саморегуляции проявляются в условиях неопределенности[8]. В этой связи и обращают на себя внимание периоды, когда состояние неопределенности в студенческой академической группе нарастает - периоды кризисов и конфликтов.

В качестве активного субъекта групповых отношений, оказывающего влияние на процессы саморегуляции в группе, выступает лишь относительно небольшая часть членов коллектива (неофициальные лидеры и наиболее активные члены группы по отношению к групповым нормам и ценностям) [9]

Таким образом, при проектировании и организации педагогического управления процессом коллективообразования студенческой академической группой необходимо учесть ряд особенностей самоуправления и саморегуляции в группах подобного типа:

• -    для осуществления подлинного самоуправления система деятельностей, имеющих место в вузе, должен быть открытой, отдельные виды деятельности не должны быть заорганизованы и формализованы;

• -    группе свойственно стремление к неофициальным социальным ожиданиям, активное стремление к максимально возможным достижениям, неудовлетворенность достигнутым, готовность к сверхнормативной деятельности;

• -    процесс коллективообразования проходит скачкообразно и имеет синусоидную траекторию, сопряжен с кризисами. На начальном этапе развития группы наблюдается подъем эмоционального состояния, сопровождающийся повышенной активностью, энтузиазмом, мажорным настроением. На следующем этапе в группе наблюдается спад деловой активности и снижение эмоционального фона в межличностных отношениях членов группы. Временный психологический спад - это следствие перестройки межличностных отношений внутри группы;

• -    процессу коллективообразования свойственны противоречия между возрастающими потенциальными возможностями группы и ее актуальной деятельностью, между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутверждению и одновременно усиливающимися тенденциями включения личности в групповую структуру, интеграции ее с группой.