Особенности системы управления служебно-профессиональным продвижением сотрудников органов внутренних дел
Автор: Галина А.Э., Кутеева А.В.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 12-3 (63), 2021 года.
Бесплатный доступ
В статье рассмотрена система служебно-профессионального продвижения сотрудников органов внутренних дел, исследуются ее особенности и проблемы, возникающие при перемещении сотрудников. Рассмотрен процесс формирования уровня компетентности сотрудников органов внутренних дел, определено значение принципа учета индивидуальных морально-психологических качеств обучаемого сотрудника органов внутренних дел. Выявлены проблемы системы сопровождения профессионального становления специалиста органов внутренних дел.
Сотрудник органов внутренних дел, профессиональное развитие, профессиональная подготовка, противодействие преступности, профессионализм, компетентность, личностный рост
Короткий адрес: https://sciup.org/170192841
IDR: 170192841
Текст научной статьи Особенности системы управления служебно-профессиональным продвижением сотрудников органов внутренних дел
Происходящие преобразования в правоохранительной системе России определяют поиск новых подходов к организации работы с личным составом сотрудников органов внутренних дел. Это вполне объяснимо, поскольку результаты реформ, эффективность функционирования правоохранительной деятельности сотрудников МВД России во многом зависят от уровня подготовки кадров, владения ими новыми формами и методами работы [2].
Процесс формирования уровня компетентности специалиста любого направления выступает как бесконечная активная деятельность. Передовые мыслители-педагоги прошлого внесли ощутимый вклад в разрешение данной проблемы: «Великая дидактика» Я.А. Коменского, основанная на принципе природосообраз-ности обучения и воспитания; принцип «воспитания всего человека» М. Монтеня; индуктивный метод Ф. Бэкона, предполагающий последовательное и постепенное продвижение в учении; работы Д. Покка, К.А. Гельвеция, Д. Дидро и др.
В последующем эти идеи были развиты в трудах И.Ф. Гербарта, Э. Торндайка, Д. Дьюи и др. Над общедидактическими проблемами непрерывности, целостности и преемственности образования в аспекте возможности создания единой дидактической системы в отечественной педагогике работали Г.Н. Александров,
С.Ю. Алферов, С.Г. Вершловский,
Б.С. Гершунский, В.А. Мясников и др.
Авторы пришли к мысли, что развитие единой дидактической системы нуждается в построении механизма преобразования внешних воздействий - содержания методов, средств и силы личности, объективного - в субъективное [1].
Психологически выработанными формами и вместе с тем закономерными зависимостями вхождения человека в сферу служебного труда являются:
-
- выбор профессии, определение степени профессиональной пригодности;
-
- овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями;
-
- профессиональное самосовершенствование;
-
- самовоспитание профессиональной направленности;
-
- выработка необходимых профессиональных навыков [5].
Процесс профессиональной подготовки необходимо рассматривать взаимосвязано и взаимообусловлено в трех аспектах: общенаучном, профессионально- деятельностном и социальнопсихологическом [4].
Общенаучная подготовка включает: научные знания, диалектическое мышление, формальную логику, специальные знания, практику, инициативу и творчество в учении, способности к анализу и синтезу, умственную работоспособность, интеллектуальное развитие, навыки самообразования и самовоспитания. Профессиональная подготовка имеет целью включение обучаемого в учебную деятельность для выполнения следующих профессиональных функций: общественнополитической, организационноуправленческой, специальной, педагогической, административно-хозяйственной и гуманитарной. И, наконец, социальнопсихологическая подготовка включает компоненты формирования будущего специалиста как личности, присущие воспитанию: государственному, патриотическому, интернациональному, профессиональному, физическому, экономическому, педагогическому, нравственному, правовому, эстетическому, культурному и др.
Обучение заканчивается решением набора квалификационных задач с применением форм и методов проблемнодеятельностного обучения.
На этом этапе количество и содержание курсов определяется применительно к каждой специальности и специализации [2].
Не стоит недооценивать и значение но-психологических качеств обучаемого сотрудника органов внутренних дел. Использование оружия всегда сопряжено со стрессом, который испытывает сотрудник, вынужденный действовать в условиях темпа, при дефиците времени [3].
В заключение следует отметить, что тщательное исследование указанных проблем с привлечением смежных наук позволит превратить управление психологопедагогическим обеспечением профессионального становления в высокотехнологичный и эффективный процесс, направленный в конечном итоге на качественное выполнение задач в экстремальных условиях и в целом – на повышение уровня служебно-боевой подготовленности и готовности [4].
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимым обстоятельством, обусловливающим целостность, непрерывность и преемственность образования, является интеллектуализация профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Первостепенное значение приобретает задача обновления и улучшения всей системы сопровождения профессионального становления специалиста. В этой связи существенное внимание должно уделяться профессиональной ориентации на службу в ОВД, профессиональному отбору, формированию призвания будущих специалистов к деятельности в органах внутренних дел.
принципа учета индивидуальных мораль-
Список литературы Особенности системы управления служебно-профессиональным продвижением сотрудников органов внутренних дел
- Балкаров А.Я. Правовое и организационное обеспечение работы с кадровым резервом в органах внутренних дел Российской Федерации. - Москва, 2017. - 235 с.
- Бобкова И.Е. Проблемы становления в должности руководителей структурных подразделений территориальных органов внутренних дел // Труды Академии управления МВД России. - 2018. - №1 (25). - C. 140-150.
- Грязнова Е.Р. Трансформация института наставничества: объективная реальность и мифы // Профессиональная ориентация. - 2018. - №1. - С. 8.
- EDN: XRHRFR
- Душкин А.С., Злоказов К.В. Психологическое консультирование руководителей органов внутренних дел по вопросам эффективного управления служебным коллективом // Вестник Санкт Петербургского университета МВД России. - 2019. - №3 (83). - C. 204-214.
- EDN: WMKMLQ
- Машекуашева М.Х. К вопросу профессионального становления личности сотрудника ОВД // Заметки ученого. - 2021. - № 8. - С. 441-443.
- EDN: GPBPHN
- Набиев В.В., Петранцов А.С. Кадровый резерв как способ мотивации профессионального роста сотрудников полиции // Общество и право. - 2017. - №3 (61). - C. 234-237.
- EDN: ZGUSKF