Особенности социально-психологического климата инклюзивных ученических групп

Одной из актуальных проблем современного российского общества является проблема совершенствования системы инклюзивного образования, позволяющая реализовать права детей и подростков с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование, труд и интеграцию в социум [10].

Изменение образовательной парадигмы с позиций развития специального (коррекционного) образования лиц с ОВЗ, предполагающего изолированное их обучение и группирование по сходным нозологическим признакам, что, по своей психологической сути, обусловливает формирование у них депривированного поведения, на позицию инклюзивного образования, создающего необходимые условия для преодоления сегрегации инвалидов и обучающихся с ОВЗ и обеспечивающего их полноценное развитие, с одной стороны, отражает современные тенденции гуманизации общества, а с другой – вызывает ряд сложных проблем, от решения которых зависит эффективность реализации государственной политики в сфере поддержки лиц с инвалидностью и ОВЗ.

Совершенно очевидно, что для развития системы инклюзивного образования необходимы научно обоснованные сведения о ее эффективности.

В настоящее время в психологической науке предприняты попытки изучения различных сторон инклюзивного образования. Т.А. Басилова, Н.Л. Белопольская, С. О. Брызгалова, Е.Е. Дмитриева, Г.Г. Зак, Е.Л. Инденбаум и другие исследователи раскрывают в своих работах закономерности развития познавательной сферы обучающихся с ОВЗ [1, 4, 5, 9]; Т.И. Бонкало, И.Н. Зарубина, И.И. Мамайчук, У.В. Ульенкова, М.Н. Цыганкова и другие ученые исследуют особенности инклюзивного образования, определяют его основные принципы и условия достижения эффективности [3, 6, 7, 8].

Однако следует отметить, что основное внимание все-таки уделяется вопросам психического развития обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в новых, интегрированных условиях. Вопросам же групповой динамики и развития личности как с ОВЗ, так и без ОВЗ внимания уделяется неоправданно мало.

Вместе с тем решение социально-психологических проблем развития инклюзивной ученической группы, оптимизации групповых процессов и межличностных отношений позволит найти действенные технологии психологической поддержки и совершенствования системы инклюзивного образования [2].

Таким образом, объективно действующее противоречие между необходимостью оптимизации межличностных взаимоотношений в инклюзивной ученической группе и недостаточной освещенностью данного вопроса в современной социальной психологии обусловливает актуальность выбранной темы исследования.

В связи с актуальностью проблемы было проведено комплексное исследование, ориентированное на выявление особенностей социально-психологического климата в инклюзивной ученической группе.

В эмпирическом исследовании приняли участие 44 классных коллектива, в 22 из которых наряду с обычными школьниками обучались подростки с ОВЗ, преимущественно дефицитарно-го вида дизонтогенеза (экспериментальная группа). В других 22 ученических группах обучались подростки без ОВЗ (контрольная группа). Контрольная группа формировалась в соответствии с возрастом и количеством обучающихся экспериментальной группы. Всего в исследовании приняли участие 880 обучающихся 8 ‒ 9-х классов, то есть в возрасте от 13 до 15 лет, и 44 учителя, выполнявшие функции классных руководителей.

Результаты теоретического анализа позволили предположить, что в инклюзивной ученической группе общий уровень сплоченности коллектива значимо ниже, чем в обычной ученической группе, где нет обучающихся с ОВЗ; во-вторых, отношение к инвалидности и к лицам с ОВЗ у обучающихся в инклюзивных классах характеризуется большей толерантностью, чем у обучающихся обычных, базовых классов; в-третьих, отношение к конкретному обучающемуся с ОВЗ зависит от особенностей нозологии и от характерологических особенностей как самого обучающегося с ОВЗ, так и формального и неформального лидера инклюзивной ученической группы.

Первый этап комплексного эмпирического исследования состоял в выявлении психологической атмосферы в отобранных ученических группах.

Результаты экспресс-диагностики, состоявшей в вычислении средних арифметических и их сравнении в оценках обучающихся и выполненной с помощью шкалы-опросника Ф. Фидлера, свидетельствуют о том, что в целом ученические коллективы, как включающие в себя обучающихся с ОВЗ, так и не включающие, характеризуются относительно благоприятной психологической атмосферой. Достоверно значимые различия между двумя исследовательскими выборками были выявлены только по трем характеристикам – «теплота» (t = 2,28, p < 0,05), «успешность» (t = 3,14, p < 0,01) и «продуктивность» (t = 3,32, p < 0,01).

Вместе с тем обращает на себя внимание тот факт, что процентные распределения ученических групп по уровню благополучия их психологической атмосферы отличаются друг от друга на достоверном уровне различий (χ2 = 44,90, p < 0,05).

Если в контрольной группе более половины ученических коллективов характеризуются средним уровнем благополучия психологической атмосферы (68,19%), то в экспериментальной группе – менее половины (45,46%). Среди инклюзивных ученических групп 27,28% характеризуются как высоко благополучным, так и весьма неблагоприятным психологическим климатом.

Данный факт послужил основанием для более детального изучения особенностей межличностных отношений в ученических группах.

С помощью модифицированной нами методики О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыко были изучены отношения обучающихся к своей ученической группе. При этом необходимо уточнить, что модифицированная нами методика позволяет выявить эмоциональный, где главным критерием выступает привлекательность группы для ее члена, поведенческий, отражающий желание или нежелание обучающегося учиться в данной группе (классе), и когнитивный (желание или нежелание общаться с членами группы вне образовательной организации) компоненты отношений в ученической группе.

Достоверно значимые различия были выявлены по всем выделенным компонентам отношений, которые в своей совокупности характеризуют социально-психологический климат группы. Вместе с тем интересны результаты первичной обработки эмпирических данных.

Каждая исследовательская выборка насчитывала 440 обучающихся (каждая ученическая группа при этом состояла из разного количества обучающихся – от 18 до 26; в целях объекти- визации результатов исследования нами было принято решение уравнять две исследовательские выборки по их составу, но никак не ученические коллективы).

Обращает на себя внимание тот факт, что в исследовательских выборках количество положительных, противоречивых и отрицательных ответов распределилось следующим образом: эмоциональный компонент отношений в экспериментальной группе был положительно оценен 48,19% респондентов, тогда как в контрольной – 57,28%; когнитивный компонент отношений, отражающий желание общаться с членами группы вне учебной деятельности, положительно оценен только 13,34% респондентов экспериментальной группы и 26,32% обучающимися контрольной группы.

Результаты исследования социально-психологического климата в инклюзивных ученических группах свидетельствуют о целесообразности разработки психологических технологий оптимизации в них межличностных отношений.