Особенности социально-психологической системы интегральной индивидуальности педагога, переживающего кризис
Автор: Духновский Сергей Витальевич, Рахманский Владимир Леонидович, Речкалова Ольга Леонидовна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогика профессионального образования
Статья в выпуске: 6 (101), 2015 года.
Бесплатный доступ
Показано, что педагоги, переживающие кризис, больше ориентированы на взаимопонимание, доверие, установление эмоционально близких отношений. В отношениях педагогов имеет место неблагоприятный чувственный тон, ведущую роль в котором играют астенические и удаляющие чувства. Для профилактики негативных последствий переживания кризиса необходимо развивать психологическую устойчивость личности педагога.
Кризис, интегральная индивидуальность, межличностные отношения, ситуационные реакции
Короткий адрес: https://sciup.org/148166300
IDR: 148166300
Текст научной статьи Особенности социально-психологической системы интегральной индивидуальности педагога, переживающего кризис
Наличие кризисов в жизни педагога, на наш взгляд, – явление необходимое, неизбежное. Свою «конструктивную необходимость» кризис приобретает, когда в процессе его переживания субъект воспринимает его как некое испытание, некую ступень, позволяющую ему по-новому взглянуть на себя как профессионала, кардинально пересмотреть, а порой и изменить свои отношения, увидеть новые перспективы своей жизни и профессиональной деятельности.
Л.С. Выготский указывал на то, что кризисы – это не временное состояние, а путь внутренней жизни [3]. Кризис – состояние, возникающее, когда решение жизненно важных проблем при помощи привычных методов оказывается невозможным [6].
Р.А. Ахмеров считает, что кризис переживается как непродуктивность своего жизненного пути. Последняя, в свою очередь, может выступать в форме нереализованности (непродуктивность прошлого), опустошенности (непродуктивность настоящего), бесперспективности (непродуктивность будущего) или в их различных сочетаниях [2].
Рассматривая кризис и его переживание педагогами, мы придерживаемся позиции В.А. Ананьева, согласно которой имеет значение не само событие с точки зрения внешней
характеристики, его эмоционального накала, а способ переработки, преодоления и влияние его на дальнейшую жизнь человека [1]. Таким образом, с нашей точки зрения, кризис носит нормативно-ненормативный характер, реализующийся в переживании. Нормативность опосредована противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре задачам развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности [10]. Не-нормативность заключается в том, что переживание кризиса имеет два крайних плюса – преодоление и псевдопреодоление. Субъект в каждом конкретном случае никогда точно не знает, какой путь он изберет. Образно говоря, «каждый путь человека прям в глазах его». Именно в ненормативности переживания кризиса реализуется методологический принцип «неопределенности в психологии» [11]. В этом плане кризис – это ситуация «потрясения», которая, по мнению В.А. Ананьева, представляет собой поворотный момент в жизни человека, его мировосприятии, когда формируется новый взгляд на действительность. Порой потрясение увязывается с экзистенциальным кризисом, при котором внезапно разрушаются объединенные смыслы, меняется старая частная и формируется новая универсальная система ценностей [1].
Переживание педагогом кризисов, как нормативных, так и не нормативных, отражается на его индивидуальности. Интегральная индивидуальность – система свойств человека (со стороны его индивидуального своеобразия), начиная от биохимических особенностей организма и кончая социальным статусом личности в обществе; это целостная характеристика индивидуальных свойств человека. Интегральную индивидуальность , согласно В.С. Мерлину, образуют система индивидуальных свойств организма, система индивидуальных психических свойств, система социальнопсихологических индивидуальных особенностей [8, с. 50].
Цель нашего исследования – эмпирическое описание социально-психологической системы интегральной индивидуальности педагога, переживающего кризис. В рамках данной системы индикатором переживания кризиса будет изменение характера межличностных отношений педагога в континууме «гармоничность – дисгармоничность». Применительно к нашему исследованию будем использовать представление о гармоничности – дис- гармоничности отношений, отраженное в работах С.В. Духновского [4; 5].
Нами было проведено исследование, в котором приняли участие 97 человек (преподаватели Курганского государственного университета). Для психодиагностики мы использовали:
-
• методику «Переживание психологического кризиса личностью» (ППК) – выявление выраженности ситуационных реакций на непатологическом уровне, связанных с возникновением психологического кризиса, а также уровня психологической устойчивости личности [5];
-
• методику «Определение социальнопсихологической дистанции» (СПД) – для оценки степени близости (отдаленности) между взаимодействующими субъектами, обусловленную пониманием, доверием, эмоциональной близостью и возможностью совместного времяпровождения [4];
-
• методику «Профиль чувств в отношениях» (ПЧО) – для выявления представления о чувствах, переживаемых личностью в ситуациях межличностного взаимодействия, общения, о том, какие чувства осознает опрашиваемый субъект, анализируя свое отношение к другому человеку [7];
-
• анкету «Межличностная дистанция» (МД) [4].
Выбор методик обусловлен следующими моментами. Во-первых, они в наибольшей степени отвечают поставленной цели исследования, во-вторых, они достаточно хорошо зарекомендовали себя в психолого-педагогических исследованиях, в-третьих, надежность их результатов не вызывает сомнений.
На первом этапе на основании данных, полученных при помощи методики «ППК», вся обследованная выборка педагогов была разделена на две подгруппы: лица, переживающие кризис, и лица, не переживающие кризис. В первую группу вошли 37 преподавателей (20 женщин и 17 мужчин) с повышенными и высокими оценками по шкалам методики «ППК», во вторую – преподаватели с пониженными и умеренными оценками – 30 женщин и 30 мужчин. Данные, полученные по методике «ППК», представлены в табл. 1 (см. с. 82).
Данные, представленные в табл. 1, говорят о следующем. В группе субъектов, не переживающих кризис, выраженность ситуационных реакций находится на низком и пониженном уровнях в сочетании с повышенным уровнем психологической устойчивости. В группе педагогов, переживающих кризис, от-
Таблица 1
Средние значения показателей, полученных по методике «Переживание психологического кризиса личностью» (ППК)
№ п/п |
Шкалы методики «ППК» |
Средние значения |
|
Педагоги, переживающие кризис |
Педагоги, не переживающие кризис |
||
1 |
Реакция эмоционального дисбаланса |
31,7±6,2* |
16,0±3,4 |
2 |
Пессимистическая реакция |
24,5±5,0* |
14,1±3,0 |
3 |
Реакция отрицательного баланса |
28,2±6,5* |
20,2±4,9 |
4 |
Реакция демобилизации |
33,9±5,7* |
19,7±4,1 |
5 |
Реакция оппозиции |
26,4±5,1* |
15,6±4,2 |
6 |
Реакция дезорганизации |
32,6±4,9* |
22,5±5,3 |
7 |
Психологическая устойчивость |
19,3±3,3 |
29,9±5,3* |
Примечание. * – различия достоверны выше на уровне р≤0,05.
мечается иная картина. Их «кризисный профиль» включает в себя реакцию эмоционального дисбаланса, демобилизации и дезорганизации в сочетании с низким и пониженным уровнями психологической устойчивости личности. Это говорит о том, что в текущей жизненной ситуации, так или иначе отражающейся в их профессиональной деятельности, преобладает неблагоприятное эмоциональное состояние (отрицательных эмоций больше, чем положительных), им сложно включаться в различные виды деятельности, кроме тех, которые социально регламентированы, контакты поверхностны или ограничены, что повышает риск возникновения одиночества, также выражена тревожность (проявляющаяся в основном на соматическом уровне). Сниженная психологическая устойчивость говорит об отсутствии экзистенциальной определенности; педагогам сложно соизмерять величину нагрузки с ресурсами своей психики; наблюдается пониженная сопротивляемость, им сложно переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), связанные с профессиональной деятельностью. Это, на наш взгляд, обусловлено тем, что психологическая устойчивость (стойкость, соразмерность, сопротивля- емость) субъекта является условием саноген-ного потенциала его личности, фактором, способствующим конструктивному разрешению внутри- и межличностных противоречий (вне зависимости от причин, их порождающих).
Нами были установлены события (при помощи методики «ППК»), которые переживали субъекты перед обследованием (в последние три – четыре недели). Результаты представлены в табл. 2.
Из таблицы видно, что в группе педагогов, переживающих кризис, на момент обследования либо были неприятные события, либо некоторые затруднились ответить, тогда как в группе педагогов, не переживающих кризис, приятных и радостных событий было больше. На основании этого можно сделать предположение о ситуационном пути критической динамики обследованных. Тем не менее ситуационный аспект всегда имеет личностную окраску. Приведем тезис С.В. Петрушина, который указывает: «какой человек, такие ситуации на него идут; то, каким человек видит мир, говорит не о мире, а о самом человеке» [9].
Переживание кризиса, выражаясь в ситуационных реакциях личности и психологической устойчивости, отражается на характере межличностных отношений педагога. Об
Таблица 2
Категории событий, происходивших в жизни обследованных, %
№ п/п |
События |
Субъекты, переживающие кризис |
Субъекты, не переживающие кризис |
1 |
Драматические, печальные |
6,3 |
2,0 |
2 |
Неприятные |
47,7 |
6,4 |
3 |
Приятные |
19,4 |
39,7 |
4 |
Очень радостные |
2,1 |
27,2 |
5 |
Примечательных событий не было |
24,3 |
24,5 |
Таблица 3
Средние значения показателей по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции»
Субъекты отношений |
Средние значения |
|||
Cog-d |
Com-d |
Emo-d |
Act-d |
|
Педагоги, не переживающие кризис |
46,0±11,0 |
45,6±9,3 |
41,4±8,8 |
42,1±6,9 |
Педагоги, переживающие кризис |
53,1±9,0 |
55,0±8,4 |
42,2±9,8 |
45,7±9, |
Примечание . Cog-d – когнитивная составляющая дистанции; Com-d – коммуникативная составляющая дистанции; Emo-d – эмотивная составляющая дистанции; Act-d – поведенческая и деятельностная составляющие дистанции.
этом говорят данные, полученные по методике «СПД», представленные в табл. 3.
Данные, представленные в таблице, показывают, что показатели по шкалам методики «СПД» в группе педагогов, переживающих кризис, более выражены. В частности, показатели Cog-d, Com-d и Act-d выражены на повышенном уровне. В отношениях с другими людьми они ориентируются на взаимопонимание и полностью доверяют последним. На наш взгляд, это обусловлено тем, что они в силу переживаемых жизненных обстоятельств ориентируются на других людей, возможно, ожидают помощи и поддержки с их стороны, стремясь установить более короткую межличностную дистанцию.
Эти данные соотносятся с данными, полученными по анкете «МД». Установлено, что обследованные субъекты, переживающие кризис, не удовлетворены своими межличностными отношениями по сравнению с педагогами, не переживающими кризис. Этот факт отмечается у 64,3% педагогов, переживающих кризис, и у 7,3% – не переживающих. Скорее не удовлетворены 29,4% педагогов, переживающих кризис, и 3,2% – не переживающих. Затруднились ответить 3,7% педагогов, переживающих кризис, и 9,5% – не переживающих. Скорее удовлетворены своими отношениями с другими людьми 2,3% переживающих и 73,4% не переживающих кризис, удовлетворены отношениями 6,4% педагогов, не переживающих кризис.
Полагаем, что удовлетворенность отношениями тесным образом связана с удовлет- воренностью общением, пониманием и доверием. Результаты оценки удовлетворенности своей потребности в общении, степени доверия и понимания педагогами, переживающими и не переживающими кризис, полученные по анкете «МД», представлены в табл. 4.
Представленные в таблице данные говорят о том, что педагоги, переживающие кризис, в большей степени не удовлетворены общением, их отношения менее доверительные, им недостает понимания во взаимодействии с другими людьми. В частности, установлено, что скорее не удовлетворяют свою потребность в общений 73,1% обследованных педагогов, переживающих кризис, и 6,4% – не переживающих; оценивают отношения как скорее не доверительные 70% и полностью недоверительные 19,4% обследованных педагогов, переживающих кризис, тогда как у педагогов, не переживающих кризис, такие оценки имеют место у 7% и 3,3% обследованных. Полностью не понимают других людей 2,1% педагогов, переживающих кризис, и 2,4% – не переживающих, не понимают частично – 67,8% педагогов, переживающих кризис, и 3,2% – не переживающих.
На основании полученных эмпирических данных правомерно сделать следующее заключение. Усилению «кризисной нагрузки» у педагогов способствуют наличие конфликта между желанием выстраивать доверительные отношения (данные по методике «СПД») и недостатком доверия в реальных отношениях (данные по анкете «МД»), ориентацией на понимание людей (данные по методике «СПД»)
Таблица 4
Оценка педагогами удовлетворенности своей потребности в общении, доверии и понимании в отношениях друг с другом
Показатель |
Средние значения |
|
Педагоги, не переживающие кризис |
Педагоги, переживающие кризис |
|
Удовлетворенность потребности в общении |
4,4±0,7 |
2,9±0,5 |
Степень доверия |
4,9±0,6 |
3,3±0,4 |
Степень взаимопонимания |
4,4±0,4 |
2,8±0,4 |
Таблица 5
Средние значения показателей, полученных по методике «ПЧО»
Отмеченное выше находит свое отражение в чувственном тоне межличностных отношений педагогов, переживающих и не переживающих кризис. Данные, полученные по методике «Профиль чувств в отношениях», представлены в табл. 5.
Представленные в таблице эмпирические данные говорят о следующем. У педагогов, не переживающих кризис, чувственный тон отношений с другими людьми более благоприятный по сравнению с педагогами, переживающими кризис. У последних обращает на себя внимание тот факт, что, наряду с высокими значениями показателя гедонистические чувства и низкими по показателям меланхолические и удаляющие чувства, на повышенном уровне выражена группа астенических чувств. На этом основании делаем заключение, что переживание кризиса, сопряженное с кризисом доверия и понимания, описанным выше, приводит к астенизации субъек- та. Соответственно, для педагогов, переживающих кризис, характерны слабость, повышенная утомляемость, эмоциональная неустойчивость, чувства немощности, смятения. Возможно, это обусловлено попытками субъекта изменить ситуацию, сложившиеся обстоятельства – преодолеть кризис, возможно, обусловлено эмоциональным выгоранием.
Установленный факт подтверждается также данными корреляционного анализа. Матрица интеркорреляций показателей по шкалам методики «ППК» с показателями по шкалам методики «ПЧО» представлена в табл. 6.
Как видно из таблицы, в результате исследований были установлены значимые корреляционные связи показателей по шкалам методики «ППК» с показателями по шкалам методики «ПЧО». Из этого следует, что ситуационные реакции личности как индикаторы переживания психологического кризиса усиливают неблагоприятный чувственный тон и наоборот. Заслуживает внимания, что у субъектов, переживающих кризис, наблюдается за-
Таблица 6
Шкалы методики «ППК» |
Шкалы методики «ПЧО» |
||||
G |
B |
M |
S |
U |
|
Реакция эмоционального дисбаланса «Эд» |
–0,44 (–0,42) |
0,55 (0,43) |
0,48 (0,49) |
–0,42 (–0,43) |
0,41 (0,35) |
Пессимистическая реакция «Пс» |
–0,39 (–0,41) |
0,46 (0,47) |
0,53 (0,53) |
–0,40 (–0,40) |
0,40 (–0,41) |
Реакция отрицательного баланса «Об» |
–0,45 (–0,43) |
0,47 (0,46) |
0,49 (0,51) |
–0,41 (–0,39) |
0,39 (0,39) |
Реакция демобилизации «Дм» |
–0,42 (–0,40) |
0,57 (0,56) |
0,47 (0,48) |
–0,46 (–0,44) |
0,42 (0,40) |
Реакция оппозиции «Оп» |
–0,47 (–0,50) |
0,44 (0,43) |
0,45 (0,42) |
–0,44 (–0,45) |
0,47 (0,46) |
Реакция дезорганизации «Дз» |
–0,47 (–0,47) |
0,43 (0,45) |
0,47 (0,48) |
–0,40 (–0,42) |
0,37 (0,37) |
Психологическая устойчивость «Пу» |
0,51 (0,53) |
–0,44 (–0,40) |
–0,50 (–0,51) |
0,49 (0,50) |
–0,49 (–0,52) |
Примечание. G – гедонистические чувства, B – астенические чувства, M – меланхолические чувства, S – сближающие чувства, U – удаляющие чувства; все коэффициенты корреляции значимы на уровне р≤0,05 ; в скобках приведены данные педагогов, не переживающих кризис.
Матрица интеркорреляций показателей по шкалам методики «ППК» с показателями по шкалам методики «ПЧО»
висимость показателей астенических чувств в отношениях и реакций эмоционального дисбаланса , дезорганизации и демобилизации . Можно предположить, что астенизация субъекта при переживании кризиса сопровождается повышением тревожности (в основном на психосоматическом уровне), превалированием отрицательной гаммы эмоций, изменением в сфере контактов (они становятся либо более поверхностными, либо ограниченными). В этом случае педагоги, переживающие кризис, могут избегать включения в какие бы то ни было сферы деятельности, кроме самых необходимых, социально контролируемых. Соответственно, результативность деятельности, продуктивность ее на фоне углубляющейся астенизации и потери активности оказываются невысокими и не удовлетворяют самого субъекта.
Профили межличностных отношений педагогов, переживающих и не переживающих кризис, получены при помощи методик «СПД» и «ПЧО» (см. рис.).
Перейдем к описанию профилей. Субъект «S1» – преподаватель, переживающий кризис. Мужчина в возрасте 38 лет, имеет ученую степень кандидата наук, звание – доцент. О себе говорит так: «Я сам себе психолог, у меня нет никаких проблем». Имеет сильное желание создать семью, жить «своей» жизнью, принимая самостоятельные решения. Выражены реакции эмоционального дисбаланса и демобилизации, психологическая устойчивость на пониженном уровне (по методике «ППК»). В межличностных отношениях субъекта на высоком уровне выражены когнитивная, эмотив-ная и коммуникативная составляющие дистан- ции (по методике «СПД»). Гедонистические чувства выражены на высоком уровне, астенические – на повышенном, сближающие и удаляющие – выражены умеренно (по методике «ПЧО»). Полагаем, что переживание кризиса сопровождается конфликтом между желанием близости в отношениях и невозможностью этого. Причиной может выступать сильная зависимость от матери. По словам обследованного, именно она настояла на выборе работы преподавателем вуза и поступлении в аспирантуру (объясняла это статусом и престижем). Отношения с противоположным полом также прекращались из-за неприятия выбора сына со стороны родителей. Субъект «S2» – преподаватель, не переживающий кризис. Мужчина в возрасте 37 лет, имеет ученую степень кандидата наук, звание – доцент, проходит обучение в докторантуре, имеет семью и ребенка 9 лет. Ситуационные реакции выражены на низком уровне, показатель психологической устойчивости – на повышенном (по методике «ППК»). В отношениях на повышенном уровне выражены показатели коммуникативной, эмотив-ной, когнитивной и поведенческой составляющих дистанции (по методике «СПД»). Гедонистические и сближающие чувства выражены на повышенном уровне, меланхолические и удаляющие – на низком, астенические – на пониженном (по методике «ПЧО»). Полученные данные мы объясняем жизненной позицией обследованного, которая, по его мнению, выражается в двух принципах: «встретил высокое – нагнись, встретил низкое – перешагни», а также «не бывает неудач – бывают иные пути».

Профили межличностных отношений педагогов, переживающих и не переживающих кризис
Примечание: S1 – педагог, переживающий кризис, S2 – педагог, не переживающий кризис; Cog-d – когнитивная составляющая дистанции; Com-d – коммуникативная составляющая дистанции; Emo-d – эмотивная составляющая дистанции; Act-d – поведенческая и деятельностная составляющие дистанции; G – гедонистические чувства, B – астенические чувства, M – меланхолические чувства, S – сближающие чувства, U – удаляющие чувства; данные приведены в Т-баллах.
На основании проведенных исследований правомерно сделать следующие выводы:
-
1. Наряду с ситуационным и личност -ным путями критической динамики острый перелом в жизни педагога имеет социальнопсихологическое направление. Суть в том, что межличностные отношения педагога с другими людьми могут, с одной стороны, стать источником (пусковым фактором) переживания кризиса, с другой – кризис может наблюдаться и в самих отношениях (например, в отношениях в профессиональной деятельности).
-
2. Переживание кризиса находит свое отражение в социально-психологической системе интегральной индивидуальности педагога. Дисгармония межличностных отношений является индикатором и результатом переживания кризиса педагогом как субъектом образовательного процесса.
-
3. Установлено, что педагоги, переживающие кризис, больше ориентированы на взаимопонимание, доверие, установление эмоционально близких отношений. Считаем, что педагоги в силу переживаемых жизненных обстоятельств ориентируются на других людей, возможно, ожидают помощи и поддержки с их стороны, стремясь установить более короткую межличностную дистанцию.
-
4. В отношениях педагогов, переживающих кризис, имеет место неблагоприятный чувственный тон, ведущую роль в котором играют астенические и удаляющие чувства. Мы объясняем это желанием понимания, доверия, эмоциональной близости и отсутствием этого в настоящий момент. Астенизация педагога может быть обусловлена его попытками изменить ситуацию, сложившиеся обстоятельства – преодолеть кризис.
-
5. Для профилактики негативных последствий кризиса необходимо формировать (либо самому, либо при помощи профессионалов-психологов) толерантность к неопределенности. Она обеспечивается благодаря развитию психологической устойчивости (стойкости, уравновешенности и сопротивляемости) личности педагога, позволяющей субъекту противостоять жизненным трудностям, обстоятельствам, сохранять психологическое и соматическое здоровье и эффективно выполнять профессиональные функции.
Список литературы Особенности социально-психологической системы интегральной индивидуальности педагога, переживающего кризис
- Ананьев В.А. Введение в потрясающую психотерапию//Журнал практического психолога. 1999. № 7-8. С. 15-31.
- Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: дис. … канд. психол. наук. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.
- Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во «Смысл»: Изд-во «Эксмо», 2003.
- Духновский С.В., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса: монография. Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2012.
- Духновский С.В. Психология отношений личности: монография. Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 2014.
- Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.
- Куликов Л.В. Руководство к методикам диагностики личностных свойств. СПб., 2003.
- Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
- Петрушин С.В. Искусство быть вместе: любовь и переговоры. СПб.: Речь, 2009.
- Солдатова Е. Л. Нормативные кризисы развития взрослого человека: дис. … д-ра психол. наук. Челябинск, 2007.
- Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: учеб. пособие к практ. и семинарским занятиям для студ. психол. фак-тов. М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013.