Особенности социального отношения к инклюзивному образованию детей с ограниченными физическими возможностями в России

Инклюзивное образование относится к академической системе, которая предусматривает специальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, дающая возможность быть включенными в основные классы вместе с их сверстниками.

Известно, что каждый ребенок уникален и индивидуален, у каждого разные способности, соответственно, в каждой школе во всем мире должны быть созданы благоприятные и безбарьерные условия для того, чтобы все дети могли получать возможность развиваться с учетом своих учебных, социальных, эмоциональных и физических возможностей. Преимущества инклюзивного образования включают в себя возможность учащихся узнавать навыки работы в команде. Важно помнить, что учебный потенциал ребенка не может раскрываться отдельно от социального, эмоционального и физического потенциала, поскольку они являются взаимозависимыми аспектами развития ребенка. Без доступа к всеобъемлющей системе поддержки многие дети с ограниченными возможностями никогда не будут зачислены в школу и в результате никогда не достигнут полного раскрытия своего потенциала.

Равные возможности для всех

Зачастую дети с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с препятствиями в получении образования, здравоохранения, реабилитации и реинтеграции в обществе. Образование для всех, включая образование для детей-инвалидов, в качестве права человека признается и подтверждается Организацией Объединенных Наций во Всеобщей декларацией прав человека, где говорится, что каждый человек может пользоваться возможностями получения образования, предназначенными для удовлетворения его основных потребностей [1, с.10-16].

Обеспечение качественного образования для всех детей в инклюзивной среде определяется как наиболее сложный, но самый важный вопрос в образовании по всему миру. Инклюзивное образование - это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями наряду с детьми без инвалидности в общих классах. Право на образование пытается создать благоприятные условия для всех детей-инвалидов, которые посещают школу и получают начальное образование наряду с другими детьми. Успешное и эффективное внедрение инклюзивного образования зависит от знаний учителей и их позитивного отношения к нему.

Образование является мощным инструментом социальных изменений и часто инициирует восходящее движение в социальной структуре, помогая преодолеть разрыв между различными слоями общества. Инклюзивное образование означает, что все дети, независимо от их сильных и слабых сторон, будут частью основного образования. Инклюзивное образование предназначено для всех, независимо от любого социального сообщества, касты и класса, пола и инвалидности ребенка. Инклюзивное образование порождается тем, что все дети общества становятся учениками одной школы. Таким образом, инклюзивное образование означает акт обеспечения того, чтобы все дети, несмотря на свои различия, получали возможность быть частью того же класса, что и другие дети своего возраста, и в этом процессе получить возможность ознакомиться с учебным планом.

В инклюзивный класс входят дети с различными способностями и уровнями потребностей. Обучающиеся в этой группе различаются по культуре, коммуникациям, стилю обучения, предпочтениям и физическим способностям. В зарубежной модели инклюзивного образования дети с ограниченными физическими возможностями принимаются в школу условно, то есть без выполнения определенных навыков. Для этих учащихся общеобразовательная школа предоставляет специализированные услуги. Образование для всех есть не что иное, как одна из стадий развития в области образования XXI века. Право на образование является основным правом человека. Школы представляют собой образовательные учреждения, где дети изучают языки, историю и культуру их общества, приобретают различные социальные навыки и уверенность в себе, расширяют кругозор [2, с. 164].

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. В настоящее время остро стоят вопросы, относящиеся к инклюзивной компетенции учителей общеобразовательных школ. Однако «без специальной подготовки учителя не обладают достаточными знаниями и им трудно работать с детьми-инвалидами, так как они имеют негативные представления о возможностях детей с особыми потребностями» [3]. Обучение играет важную роль в развитии ребенка, поэтому важно, чтобы ребенок посещал школу. Если преподавание эффективно и отвечает потребностям и сильным сторонам учащихся, у всех детей появляется возможность учиться и раскрывать свой потенциал. Большинство детей-инвалидов в развивающихся странах не посещают школу, в то время как многие обучаются в специальных школах вдали от своих семей.

Для получения качественной поддержки, которая основана на индивидуальных образовательных потребностях детей, необходимы помощь и поддержка не только со стороны родителей, но и учителей. Как известно, учителя играют решающую роль в классных комнатах, поэтому создание инклюзивной среды требует от учителей удовлетворения различных потребностей в обучении детей путем изменения или дифференциации учебной программы. Включение учащихся с особыми потребностями требует от педагогов глубоких знаний о концепции и практике инклюзивного образования, а также его актуализации.

Изучая этот вопрос, T. A Хан установил, что большинство учителей соглашаются с тем, что им не хватает базовых и практических знаний об инклюзивном образовании [4, с.102-115]. Аналогичным образом С. Нтумбела утверждает, что необходимо разработать эффективные методы повышения уровня знаний учителей [5, с.114-120]. Другим фактором успеха инклюзивного образования, по словам С. Керна, является отношение и готовность педагога к обучению детей с ограниченными физическими возможностями [6, с.12]. С.Х. Хаскелл считает, что инклюзивное образование требует от учителей готовности справляться с рядом требований к обучению, готовности приобретать знания и навыки, иметь соответствующее понимание целей и задач учебной программы, методов оценки и отвечать потребностям всех детей [7, с. 27].

Соответственно, отношение учителя – это одна из важнейших переменных в образовании детей-инвалидов. Успешное и эффективное внедрение инклюзивного образования зависит от знаний учителей и позитивного отношения к нему. Благодаря стремительному развитию инклюзивного образования все больше детей с ограниченными возможностями имеют право записаться в обычные школы, где они могут играть, учиться и расти с их сверстниками с ОВЗ. Для успешного образования детей с ограниченными физическими возможностями, которые включены в общеобразовательные классы, требуется, чтобы они были сгруппированы, так, чтобы специальные педагогические подходы могли эффективно применяться учителями. Концепция инклюзивного образования неотделима от качественного образования. Качественное образование может быть достигнуто только в том случае, если потребности всех учащихся будут удовлетворены таким образом, чтобы каждому ученику была предоставлена возможность преуспеть.

ЮНЕСКО (2005) определяет, что ключевым принципом инклюзивного образования является то, что всем детям должна быть предоставлена возможность учиться вместе, независимо от каких-либо обстоятельств, физических трудностей или расовых различий [8, с.29]. Дети должны развиваться интеллектуально через социализацию. В теории процесс включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы предполагает устранение барьеров, преодоление опасности социальной изоляции. В настоящее время общепризнанным считается то, что такое образование обеспечивает право равных возможностей для всех и является предпочтительным образовательным подходом в 21-й веке. Однако, наше мышление резко изменилось за последнее столетие и продолжает развиваться в соответствии с федеральным законодательством, одновременно с постоянно изменяющимися социальными процессами [8, с.30].

По статистике 10 % населения в мире живет с инвалидностью и 80 % этих людей с ограниченными возможностями здоровья проживают в развивающихся странах. Так, например, в Нигерии, где превалируют дети с ОВЗ, приняты конвенции, направленные на развитие равных возможностей для всех детей в системе образования. В странах с развитой и развивающейся экономикой существует множество различий в плане обеспечения образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями. После создания Организацией Объединённых Наций (ООН) «Конвенции о лицах с инвалидностью» началось формироваться социальное отношение к различного рода моделям специального образования. Сегодня существуют следующие основные модели инклюзивного образования:

комплексное, сегрегация и инклюзивное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Ярким примером реализации инклюзивного образования среди развивающихся стран отводится Турции, где программы специального образования разработаны согласно группе инвалидности. Считается, что важно начинать обучение в раннем возрасте, так как учащийся не должен быть отделен от социальной среды. Кроме того, важную роль играют реабилитационные центры и активная позиция родителей в ходе реализации специального образования. Помимо этого, в школах ученики, имеющие инвалидность, проходят дополнительные курсы. Также им предоставляются социально безопасные условия в классе, и учителя ценят, поощряют и поддерживают их уверенность в себе. Турецкие психологи и педагоги считают, что для того, чтобы развивать память и моторные навыки учащегося необходимо играть в конкретные игры. Соответственно, возникает необходимость в создании планов индивидуального образования с учетом индивидуальных потребностей учеников, чтобы образование в специальных школах могло быть эффективным. К сожалению, не каждый ребенок в Турции имеет возможность поехать в полностью оборудованную школу из-за нехватки средств. Помимо этого, школы, в которых дети получают образование бесплатно, недостаточно оборудованы.

Гораздо более волнующая ситуация наблюдается в Индии, где страна прилагает все усилия для универсализации инклюзивного образования с целью обеспечения получения знаний для детей с особыми потребностями. Несмотря на их инвалидность, большинство из этих детей являются жертвами какой-либо формы неравенства. Они сталкиваются с препятствиями в плане доступа к образованию, здравоохранению, реабилитации и реинтеграции в обществе. По своей природе индийское общество скорее инклюзивное, чем сегрегационистское. Национальная политика в области образования признает образование учащихся с ОВЗ как деятельность по развитию человеческих ресурсов. Образовательная политика подчеркивает необходимость устранения диспропорций и обеспечения равного доступа детей с особыми потребностями к образованию [9, с. 38]. Правительство Индии предприняло попытки создания политики благоприятной для лиц с ограниченными возможностями, однако их усилия не привели к успешной реализации системы инклюзивного образования, не достигнув цели «образования для всех» по всей стране [10, с. 14].

В 2017 году мы провели исследование, целью которого было изучение и описание отношения граждан Российской Федерации к инклюзивному образованию. В ходе анкетирования было опрошено 180 респондентов в возрасте от 18-40 лет. В опроснике были выделены следующие основные темы: отношение людей к инклюзивному образованию, особенности инклюзивного образования (вопросы опросника и ответы респондентов представлены в Таблице 1). Участники опроса были проинформированы о том, что целью анонимного исследования является выявление социального отношения в России к процессу включения детей с ограниченными возможностями здоровья в обычную систему образования с нормально развивающимися детьми.

Таблица 1

Социальное отношение граждан РФ к инклюзивному образованию

Что такое инклюзивное образование?	Совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками	92,1 %
	Процесс объединения детей с ОВЗ     в     специальные образовательные организации	2,0 %
	Процесс объединения детей, основанный на их индивидуальных особенностях	5,9 %
Инклюзия представляет собой	форму сотрудничества	78,9 %
	стиль поведения	7,9 %
	частный случай интеграции	13,2 %
Инклюзия, то есть "включенное образование", предусматривающее включение ребенка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это	групповая интеграция	13,8 %
	образовательная интеграция	74,3 %
	коммуникация	11,8 %
Как Вы относитесь к инклюзивному образованию?	Позитивно	58,6 %
	Негативно	10,5 %
	нейтрально	30,9 %
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ предполагает	Создание       специальных условий	24,3 %
	Разработку специальных методов обучения и программ	71,1 %
	Специальный подбор учителей	4,6 %
Готовы ли Вы признать детей с ОВЗ равноправными членами общества	Да, конечно	73,0 %
	Нет	7,2 %
	Затрудняюсь ответить	19,7 %
Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:	Свобода в передвижении	3,9 %
	Право жить среди равных	88,8 %

	Свобода выбора	7,2 %
Считаете ли Вы возможным внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения?	Да	68,4 %
	Нет	12,5 %
	Не знаю	19,1 %
Как Вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптация детей с ОВЗ к жизни в обществе?	Необходимо воспитывать их отдельно от других детей	11,8 %
	Такие дети должны расти и развиваться вместе с другими детьми	74,3 %
	Затрудняюсь ответить	13,8 %
Как Вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги , воспитатели , работающие в образовательных организациях, где совместно обучаются и воспитываются дети с ОВЗ?	Они должны любить детей и быть терпимыми	6,6 %
	Необходимы специальные знания об особенностях развития детей с ОВЗ	86,8 %
	Нужны навыки оказания поддержки , предотвращения конфликтов	6,6 %
Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия в Российском законодательстве?	Дети с ограниченными возможностями здоровья	71,1 %
	Дети  с  отклонениями  в развитии	11,8 %
	Дети      с      особыми образовательными потребностями	17,1 %
Какая информация об инклюзивном образовании может для Вас представлять интерес?	Влияние этого процесса на детей с типичным развитием	18,4 %
	Опыт внедрения инклюзивного образования в России	64,5 %
	Опыт внедрения инклюзивного образования в мире	17,1 %

Как видно из таблицы, большинство опрошенных респондентов (92 %) имели представление, что такое инклюзивное образование, и что представляет собой процесс включения детей с ограниченными физическими возможностями в обычную систему образования с нормально развивающимися детьми благодаря развитию интернет - ресурсов и тому, что Россия призывает быть толерантными и всегда помнить о людях с ограниченными физическими возможностями. Небольшое количество опрошенных респондентов (8 %) ошибочно утверждали, что инклюзивное образование - это процесс объединения детей с ограниченными физическими возможностями, в специальные образовательные организации / процесс объединения детей, основанный на их индивидуальных особенностях.

Кроме того, анализ результатов опроса показал, что большинство россиян (59,3 %) относятся позитивно к людям с ограниченными возможностями, 30 % людей относятся нейтрально и 10,7 % по каким-либо причинам имеют негативный настрой по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании был задан вопрос « Готовы ли Вы признать детей с ОВЗ равноправными членами общества ?» и большинство участников опроса ответили, что готовы (76,8 %), и только 19,6 % респондентов ответили, что затрудняются ответить на данный вопрос.

В опроснике был вопрос, требующий развернутого ответа: «Как Вы считаете, имеют ли право дети с ограниченными возможностями здоровья получать образование совместно с нормально развивающимися детьми?» В данном вопросе мнения респондентов расходятся. Одни считают, что дети с ограниченными физическими возможностями должны восприниматься наравне с нормально развивающимися детьми. Многие участники опроса склоняются к тому, что ребенок не виноват в том, что имеет то или иное отклонение. Как гражданин Российской Федерации он имеет право наравне с остальными детьми обучаться в обычной системе образования. Другие респонденты не уверены, что инклюзивное образование эффективно (как и для детей с ограниченными физическими возможностями, так и для их обычных сверстников). Они считают, что часть дисциплин необходимо преподавать совместно, а какие-то раздельно. По мнению респондентов, изолировать детей с ограниченными физическими возможностями неправильно, поскольку опыт общения и совместной деятельности полезен всем.

В России огромное внимание уделяют развитию инклюзивного образования, всё больше открывают школ, оснащенных специальным оборудованием, необходимым для детей с ограниченными физическими возможностями. Учителя корректируют обучение и учебную программу таким образом, чтобы дети могли воспользоваться полученными знаниями в жизни. Тем не менее, внедрение инклюзивного образования в России сопровождается следующими трудностями:

• •    не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей.

• •    необходимо увеличение выделения ресурсов для школ, которые стали участниками инклюзивных программ.

Поскольку большинство инклюзивных школ не были созданы для детей с особыми потребностями, требуется огромный ряд инфраструктурных изменений, чтобы сделать школы доступными и безопасными для учащихся с различными потребностями в обучении. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ограниченными физическими возможностями и остальных детей. На сегодняшний день отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ограниченными физическими возможностями, который позволял бы им добираться до места учебы и домой.

Подведя итог нашему исследованию стоит отметить, что большая часть респондентов в России считает, что главная цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе.

Концепции инклюзивного образования включают в себя такие процессы, как поддержка, терпимость, индивидуализированный учебный подход, безопасность, уверенность, дружба, коллективная работа, интеграция, признание, локализация, мобилизация ресурсов, гуманность, доступ для всех, успех и свобода от барьеров. Все это должно гармонично работать в обычном классе. Мы считаем, что именно ценности, традиции, культура и история могут служить ключом к решению проблем включения, интегрирования и эффективной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в общеобразовательные классы.