Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ: опыт Южного федерального университета

На сегодняшний день в ряде нормативноправовых документов в качестве ключевого направления выделяют обеспечение технологического суверенитета и экономической безопасности Российской Федерации. Это является необходимым в целях бесперебойной реализации экономических процессов в нашей стране. Технологическая независимость есть ничто иное, как совокупность действий, способствующих взращиванию, развитию, сохранению в Российской Федерации разного рода ресурсов – кадро- вых (высококвалифицированные специалисты), материальных (инфраструктурных, финансовых и т. д.), технологических (передовые разработки и пр.), направленных на промышленный рост. с учетом этого принимаются меры государственной поддержки, в том числе проектных инициатив и предпринимателей, реализуются новаторские начинания для подкрепления отечественного производителя, создаётся экосистемное пространство для развития технологий, цифровых сервисов, решений.

Кадровым потенциалом для достижения технологического суверенитета можно счи-

Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ: опыт Южного федерального университета тать научно-педагогических работников, разработчиков, инженеров, предпринимателей, и ввиду этого существует острая необходимость в подготовке специалистов, проектирующих передовые решения, разработки и способных в кратчайшие сроки их монетизировать на отечественном рынке. В условиях постоянно меняющейся реальности важным является умение представителей разных профессиональных сфер быть готовым к реализации предпринимательских инициатив на разных этапах своего пути в профессии. Это объясняется актуальной потребностью российского общества в агентах изменений, обладающих навыками командной работы, опытом реализации стратегии преобразований, готовых взять на себя ответственность в условиях высокой неопределённости, а также развивать идеи до определённых продуктовых результатов и передавать их в производственную сферу.

Согласно положениям Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года № 309 «О национальных целях развития о Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», среди основных национальных целей развития нашей страны обозначены: «реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности; … устойчивая и динамичная экономика; … технологическое лидерство»1. Это свидетельствует о важности подготовки в системе высшего образования кадров, готовых к решению со- циально значимых задач, в том числе технологических, а также к последующей коммерциализации и внедрению интеллектуальных продуктов в реальный сектор экономики. При этом ключевым является фокус как на личностных характеристиках студенческой молодежи, их возможностях, интересах в осваиваемой профессии, так и на образовательных дефицитах, запросах, ответить на которые могут научно-педагогические работники, сопровождающие проектные команды и выполняющие функции тьюторов.

На наш взгляд, большую роль в формировании кадрового потенциала, отвечающего вышеперечисленным характеристикам, играет система высшего образования. В нашей стране в 2022 году Министерством науки и высшего образования РФ инициирован и ныне успешно реализуется проект «Платформа университетского технологического предпринимательства», который входит в федеральный проект «Технологии» в рамках национального проекта «Эффективная и конкурентная экономика» и направлен на поддержку, развитие технологических проектов обучающихся образовательных организаций высшего образования, информирование о карьерных возможностях для студентов и выпускников в исследовательской сфере, об инструментах предпринимательской платформы для формирования культуры предпринимательства, генерации и запуска стартапов ² . В 2026 году участниками этого проекта стали 452 университета, 907 000

28 Вестник Российского нового университета

28 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

студентов, которые развивают 37 500 стартапов и стартап-проектов. Данная деятельность является, бесспорно, одной из актуальных и важнейших для формирования конкурентоспособных кадров – агентов изменений в разных сферах, готовых к предпринимательской деятельности.

Южный федеральный университет – один из вузов – участников проекта «Платформа университетского технологического предпринимательства». Работа выстроена в двух основных направлениях: вовлечение студентов в среду технологического предпринимательства и формирование культуры предпринимательства, а также генерация и запуск стартапов.

В рамках первого направления для студентов разных специальностей на университетских площадках в игровой форме проходят тренинги, сымитированные по принципу приближения к условиям реальных биз-нес-процессов, что позволяет не только познакомить участников с основами технологического предпринимательства, но и протестировать свои проектные инициативы, получить обратную связь от экспертов, рекомендации по дальнейшей работе над проектами, возможности для их развития.

Второе направление представляет собой обучение студентов в акселераторах, которые, с одной стороны, дают им возможности для поиска и создания междисциплинарной команды, разработки бизнес-плана, проверки гипотез, упаковки проектных идей, а с другой – способствуют формированию готовности к предпринимательской деятельности. В контексте этого актуальным является не только взаимодействие студентов с наставниками, менторами, инвесторами, но и сопровождение их тьюторами.

В период 2022–2025 гг. нами был проведён опрос 52 студентов Южного федерального университета, принимавших участие в Акселераторе SBS, который позволил выявить проблемные моменты, с которыми сталкиваются участники. Все затруднения были разделены на несколько основных групп с учётом полученных ответов респондентов: 47 % студентов указали на трудности коммуникативного характера между представителями разных возрастов (например, наличие у респондентов отличного друг от друга опыта работы над проектными задачами в команде и т. д.); 35 % обучающихся ответили, что организационные сложности (например, отсутствие информации, где найти расписание занятий Акселератора SBS, кто может быть личным ментором и т. д.) не позволяют им в полной мере работать над проектом; у 68 % был образовательный запрос (например, прохождение онлайн-курсов или просмотр лекций по определённой теме, связанной с решением задач проекта), и это касалось как отдельных участников при выполнении конкретных ролей, так и группы в целом, а 11 % опрашиваемых имели трудности в части выявления своих образовательных дефицитов. Стоит отметить, что решение данных ситуаций выходит за рамки функционала таких ролей акселерационных программ, как наставник, ментор и инвестор, также это подчёркивает объективную необходимость реализации тьюторского сопровождения.

Новизна исследования заключается в том, что предложенная авторами типология особенностей тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в условиях акселерационных программ может быть использована и при необходимости адаптирована научно-педагогическими работниками университетов в процессе их работы с проектными студенческими командами.

Цель настоящего исследования заключается в выявлении того, каковы особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в условиях акселерационных программ.

Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ: опыт Южного федерального университета

Определение понятия «тьютор»: обзор исследовательских позиций

В современной научно-педагогической литературе существуют разные трактовки понятия «тьютор», при этом ряд исследователей (А.А. Вербицкий, Л.П. Крысин, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников и др.) определяют его как синонимичное с понятием «настав-ник»1, «консультант», «куратор студенческой группы»2. Однако, ссылаясь на положения профессионального стандарта «Специалист в области воспитания», в котором утверждена должность «тьютор» и выделена одна его из трудовых функций – «организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов»3, мы полагаем, что деятельность данного специалиста направлена на развитие обучающегося (помощь в определении дефицитов, формировании образовательного запроса и траектории и т. д.), в то время как наставник сопровождает деятельность обучающегося, например, в контексте нашего исследования – проектную. Ввиду этого мы склоняемся к тому, что при сопровождении проектных команд роль наставника и тьютора не являются синонимичными. Данные роли в университетском образовательном пространстве может выполнять один и тот же научно-педагогический работник с учетом того, что в штатном распи- сании отсутствуют обозначенные позиции, но в силу объективной потребности выполнение их функционала является необходимым. Сходной позиции придерживаются и такие авторы, как З.И. Тюмасева и Е.А. Челнокова [1], И.А. Дмитриева и С.В. Шаляпина [2] и др. В своих исследованиях они рассматривают тьюторское сопровождение в университете как персонализированную поддержку обучающихся в части целеполагания, формирования культуры выбора образовательных ресурсов, проектирования их образовательных траекторий, контроля продвижения по ней и оценивания полученных результатов.

В работе Т.В. Гаврилюк и В.Ю Бочарова [3] описывается пример реализации тью-торского сопровождения в пространстве Тюменского государственного университета, где особое внимание авторы уделяют адаптации и движению студенческой молодёжи, поступившей на первый курс, по своим индивидуальным образовательным траекториям, персонализированной поддержке студентов в процессе определения ими целей и проектирования своего образовательного пути, а также оповещению обучающихся о том, какие возможности участия в событиях (научных, культурных, спортивных и иных) университета у них есть. Стоит отметить, что в качестве тьюторов привлекаются выпускники указанного университета, обучающиеся на психологическом направлении подготовки и освоившие программы профессиональной пере-

30 Вестник Российского нового университета

30 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

подготовки, позволяющие впоследствии реализовывать тьюторское сопровождение.

По мнению П.Г. Лабзиной [4], одним из педагогических условий реализации проектной деятельности студентов вуза является их тьюторское сопровождение, благодаря которому для них становится возможным формирование компетенций в части выявления своих целей, ценностей, потребностей, анализа результатов собственной деятельности и дефицитов, поиска образовательных ресурсов, формирования культуры образовательного отбора.

Интересным, по нашему мнению, является опыт реализации тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов, представленный И.В. Федосовой, А.В. Кибальник, Т.Ф. Ушевой [5], при котором существует разделение функционала тьютора. В этой связи можно выделить следующие позиции:

• •    тьютор-стажёр – данная роль отводится старшекурсникам, которые по принципу «равный – равному» помогают студентам на старте проекта;

• •    тьютор-наставник – им может быть выпускник университета, работающий в партнерской организации и имеющий опыт работы и управления проектными инициативами в той профессиональной сфере, которую осваивают обучающиеся;

• •    академический тьютор – представитель научно-педагогического коллектива вуза, сопровождающий проектные команды в части проектирования их индивидуальных образовательных траекторий и анализа продвижения по ним.

Говоря о содержании тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов, представленном коллегами, стоит обратить внимание на выделенные ими направления:

• •    информационное – формирование тьютором совместно с тьюторантами инди-

• видуальных планов работы над проектом с учётом их направленности, а также знакомство с необходимой для дальнейшей работы документацией;

• •    деятельностное – реализация работ социально-педагогического проекта;

• •    аналитическое – анализ полученных результатов, подготовка отчётной документации и материалов для презентации итогов проектной деятельности [6].

В исследовании М.В. Козак [7] технология тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов представлена несколькими ключевыми компонентами:

• •    индивидуализация обучения – базисом выступает совместная работа тьютора с каждым участником проектной группы по формулированию образовательных дефицитов или, напротив, по удовлетворению высокого личностного потенциала, а также по выстраиванию учебного плана работы и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

• •    определение педагогических условий (кадровых, цифровых, материально-технических, экспертных и т. д.), необходимых для реализации тьюторского сопровождения;

• •    тьюторская поддержка и наставничество – два взаимосвязанных элемента в структуре сопровождения, направленные как на получение нового профессионального опыта и навыка управления проектами, так и на устранение образовательных дефицитов и качественное решение студентами проектных задач;

• •    анализ эффективности деятельности – двунаправленный процесс, поскольку тьютор, с одной стороны, оценивает собственную деятельность, полученные результаты сопровождаемых, а с другой – помогает студенческой молодежи провести самоанализ продуктовых результатов проекта, положительных изменений и того, чего достичь не получилось.

Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ: опыт Южного федерального университета

Как мы видим, тьюторское сопровождение в университете имеет определённые сходные черты, но при этом различны его направления при сопровождении отдельных видов деятельности.

Реализация тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в условиях акселерационных программ: опыт

Южного федерального университета

В проведённом нами исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, опрос, изучение цифрового следа испытуемых, наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Процесс тьюторского сопровождения студенческих проектных команд, принимающих участие в акселерационных программах, был выстроен нами в несколько тактов.

На первом такте проводился опрос обучающихся на предмет выявления существующих индивидуальных образовательных запросов, интересов, трудностей, возникших при формировании команды и старте работы над проектом. Помимо этого тьюторы проводили консультации и тьюториалы со студентами для того, чтобы определить цели не только проектной работы, но и личные цели участников. Обрабатывалась собранная информация, совместно с тьюторантами и организаторами акселерационной программы формировалась индивидуальная образовательная траектория (далее – ИОТ), создавалась открытая вариативная образовательная среда, которая благодаря такой характеристике, как избыточность, была наполнена большим количеством ресурсов, в том числе партнерских, позволяющих ответить на образовательный запрос студентов, оказать экспертную и менторскую поддержку командам.

На втором такте происходила навигация тьютором студенческой молодежи по спроектированным ИОТ, ориентация в образовательном процессе акселерационной программы, работа по устранению образовательных дефицитов и трудностей. Это встроено как в образовательную, так и в проектную компоненту Акселератора SBS, так как запросы участников могли быть связаны не только с получением новых знаний, но и с поддержкой экспертов-менторов в части управления проектными задачами. Стоит отметить, что в ряде случаев тьютор работал как с запросом всей команды и проводил групповые консультации, встречи, тренинги, так и индивидуально с отдельными студентами.

Третий такт направлен на доказательность реализации тьюторского сопровождения, что выражалось в анализе цифрового следа испытуемых и их прогрессе, оценке полученных комментариев и рекомендаций от наставника, экспертов, заказчиков проекта. Помимо этого большую роль сыграла рефлексия команд на тьюториалах, которая позволила обучающимся самостоятельно оценить полученные результаты деятельности, а также проанализировать, чего достичь не получилось и как это можно предотвратить в последующем.

Говоря об особенностях тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ, стоит выделить следующие.

• 1.    Формирование индивидуальной образовательной траектории. Является ключевым направлением в работе тьютора, поскольку работа над проектной деятельностью всегда подразумевает наличие разных командных ролей, разделённых с учётом имеющихся у каждого из обучающихся личностных характеристик и полученных профессиональных знаний. Однако в ряде случа-

• 32 Вестник Российского нового университета

  32 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

• 2.    Проектирование открытой образовательной среды – одна их обязательных, по нашему мнению, функций тьютора, поскольку расширяет границы образовательных возможностей для студентов. Благодаря вариативности (может быть изучен образовательный контент, не только разработанный сотрудниками университета, но и партнерскими организациями, а также использованы цифровые сервисы корпоративных университетов), гибкости (изучение материалов в удобное для обучающегося время, доступ к необходимой для работы информации) и избыточности (широкая сеть партнёров университета) создаётся открытая вариативная образовательная среда, насыщенная как внутренними, так и внешними ресурсами, что позволяет в полной мере ответить на образовательный запрос студентов, а также оказать им экспертную и менторскую консультацию.

• 3.    Поддержка в части освоения индивидуальных образовательных траекторий. Происходит в процессе навигирования тьютором команд как по самой акселерационной программе, так и по спроектированным индивидуальным образовательным траекториям. Для этого тьютором выбираются востребованные формы образовательных событий , как индивидуальные - по запросу студентов, так и и групповые - по необходимости для команды), проводятся тренинги, тьюториалы, консультации и используются разнообразные технологии тьюторского сопровождения, такие как картирование, игропрактики, вопросно-ответные техно-

• логии. Большое внимание тьютор уделяет анализу собранных цифровых артефактов участников, где отражаются результаты изучения образовательных материалов, а также данные о сформированности надпрофессиональных компетенций. Эти данные каждый из студентов может «упаковать» в индивидуальное портфолио, отразив в разделах «Опыт работы» и «Информация об образовании».

• 4.    Развитие надпрофессиональных и селф-компетенций , связанных с управлением проектами и работой в команде. Это те навыки, которые сегодня необходимы каждому специалисту и определяющие способности ставить цели и достигать их, проводить рефлексию, определять траекторию саморазвития и самоопределения. Благодаря этому студенты получают представление о том, как работать с собственным будущим на любом из этапов их профессионального пути.

• 5.    Доказательность реализации тью-торского сопровождения. Позволяет оценить результативность выстроенной поддержки студенческих команд тьюторами. Помимо анализа достигнутых участниками акселерационных программ результатов проектной деятельности, обратной связи и экспертных заключений от наставников, заказчиков проекта, мы считаем, что необходимым является формирование у обучающихся самостоятельности в части самооценки, обучение их методам рефлексии (например, SWOT-анализ, «360 градусов», диаграмма Фишбоун и т. д.) и анализа проведенной работы.

ев проекты, которые реализует студенческая молодёжь, могут требовать более высокого уровня сформированности надпрофессиональных и профессиональных компетенций, в связи с чем важным становится выявление существующих индивидуальных образовательных запросов, трудностей, возникших на разных этапах работы над проектом.

Для того чтобы оценить эффективность тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ, мы провели опытно-экспериментальную работу , в которой приняли участие 30 студентов Южного федерального университета, рабо-

Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ: опыт Южного федерального университета тающих над развитием проектов в междисциплинарных разновозрастных командах.

Нами получены следующие результаты. Все из участников, кто при первоначальном опросе указывал на наличие трудностей коммуникативного характера между представителями разных возрастов в команде, обозначили их отсутствие на этапе выпуска из Акселератора SBS. Организационные сложности остались у 11 %, что можно объяснить отсутствием в полной мере сформированных навыков, с одной стороны, работы с цифровыми сервисами, а с другой стороны, тайм-менеджмента (сложности при совмещении процесса обучения по основной образовательной программе с деятельностью в Акселераторе SBS, а также трудоустройством). Все команды отмечают, что менторы были подобраны и закреплены за всеми проектными командами, и это позволило им в полной мере получить ответы на все вопросы, связанные с управлением проектными задачами, и достигнуть положительных результатов. У 5 % опрошенных, имевших образовательный запрос, полученный ответ на него не помог в полной мере решить их дефицит, так как не всем хватило времени на освоение образовательного контента, который был заложен в ИОТ, при этом все из них понимают, как определять свои образовательные потребности и отвечать на них, что поможет им в дальнейшем на любом из этапов профессиональной деятельности. Также нами было выявлено, что 10 % студентов смогли по окончании обучения по акселерационной программе подать заявки на гранты, в том числе стать победителями III очереди конкурса «Студенческий стартап» в направлении «Цифровые технологии» федерального проекта «Платформа университетского технологического предпринимательства» и победителями отбора

Агентства стратегических инициатив по инклюзивным технологиям, влияющим на качество жизни людей с инвалидностью.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что, учитывая и используя в работе выявленные нами особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов университета в условиях акселерационных программ, можно наблюдать профессионально-личностное развитие студенческой молодёжи, поскольку тьютор помогает команде удерживать фокус на том, над чем необходимо поработать, какие надпрофессиональные и профессиональные компетенции необходимо сформировать, чтобы прийти к желаемому результату и сохранить продуктивность. Также вместе с тьютором команда учится использовать инструменты проектной деятельности и реализовывать социально значимые проекты. В рамках тьюторского сопровождения научно-педагогический работник, выполняющий роль тьютора, совместно с командой проводит оценку дефицитов, ресурсов, собирает образовательный запрос каждого из студентов, формирует индивидуальную образовательную траекторию каждого из студентов в команде, в том числе используя потенциал партнерской сети университета. Это способствует формированию у них готовности к самостоятельному выявлению образовательных дефицитов и подборке ответов на них, что может стать одним из ключевых навыков работы с собственным будущим на любом из этапов их профессионального пути. Это подтверждается полученными результатами опытно-экспериментальной работы, нашедшими отражение в настоящей статье.

• 34 Вестник Российского нового университета

  34 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3