Особенности учебно-профессиональной мотивации студентов в ситуации выбора способа овладения физической культурой

П остановка проблемы. Актуальность исследования проблемы выбора проявляется в ее многогранности. В современной науке проблематика выбора является междисциплинарной [Озерина, 2008] и рассматривается в таких сферах, как экономика, социология, психология и т.д. Обычно выбор в психологии исследуется в рамках того или иного направления, например: изучение выбора профессиональной деятельности [Тиханова, 2022, Большунова, 2020]; выбор с точки зрения экзи-стенционального подхода [Хромова, 2018]; гендерные особенности выбора [Рябцева, 2018], личностный выбор [Иванова, Иванов, 2018], выбор в контексте возрастного развития человека [Носкова, 2008] и мн. др.

Имеются также попытки методологических исследований психологии выбора [Корнилова, 2003; Петровский, 2002; Озерина 2008; и др.]. В то же время пока нет единой и целостной теории выбора, в том числе вследствие недостаточного количества конкретных исследований по проблеме.

Важно отметить, что молодое поколение часто сталкивается с проблемой выбора в условиях неопределенности (выбор вуза, профессии, ценностный выбор, бытовой выбор и т.д.), что может актуализировать различные негативные проявления и состояния личности, такие, например, как травма неопределенности [Большунова, 2017]. Студенты учебных заведений особенно часто подвергаются стрессу из-за постоянной необходимости выбора из множества альтернатив (выбор элективных дисциплин, специализации, коммуникативных стратегий взаимодействия и пр.). Стресс оказывает влияние на эффективность деятельности, а следовательно, и на работоспособность, что ведет к снижению интеллектуального уровня [Степанова, 2017]. Низкий уровень интеллекта отражается на умении человека находить выход из ситуаций неопределенности. Замкнутый круг является серьезным разрушающим фактором для здоровья человека.

В то же время вследствие увеличения физической работоспособности образуются навыки, которые могут противостоять стрессу, создать предпосылки осознанного подхода к ситуации выбора.

Вследствие развития инновационных технологий в образовании, в том числе его цифровизации, снижения в связи с этим физической работоспособности современного студента, а также постоянной значительной учебной нагрузки повышается востребованность дисциплины «Физическая культура и спорт». Немало источников научно-методической литературы подтверждают улучшение психологической составляющей студентов (когнитивных, эмоциональных характеристик и пр.) за счет оптимизации двигательной активности [Тюпенькова, Гринченко, 2021; Влияние…, 2018; Садикова, Матвеев, 2018].

Эффективная организация занятий физической культурой в вузе имеет высокую значимость как для здоровья, так и для интеллектуальной активности студентов

Элективная форма занятий в вузе предоставляет возможность обучающемуся самостоятельно определять направление двигательной активности и в будущем самому осуществлять контроль над физической нагрузкой, для того чтобы обеспечить полноценную социальную и профессиональную деятельность.

Исследования психологических условий выбора свидетельствуют о связи его с различными характеристиками личности: устойчивой мотивацией, потребностями, отношением к неопределенности и пр. [Рябцева, Миронова, 2018; Иванова, Иванов, 2018; Карась, Серый, 2009].

Можно думать, что выбор студентами направления физической активности (элективной дисциплины по физической культуре и спорту) зависит от совокупности в структуре личности мотивов, обусловливающих результат того или иного вида деятельности. Элективные дисциплины направлены на реализацию личностного потенциала обучающегося и формирование мотивационной активности к учебной деятельности в условиях выбранной двигательной деятельности.

Исследование психологических оснований выбора студентами способа освоения физической культуры и возможная взаимосвязь его с мотивацией к учебной деятельности позволят выявить мотивационные компоненты личности студентов, выбравших то или иное направление элективной дисциплины.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей личности (мотивации и отношения к неопределенности) у студентов, предпочитающих различные способы освоения физической культуры в вузе.

Гипотеза исследования опирается на следующее предположение: выбор студентами способа освоения физической культуры (элективных дисциплин) определяется такими особенностями личности, как мотивация и толерантность к неопределенности.

Обзор научной литературы. Проблема выбора сопровождает человека на протяжении всего жизненного пути. Этот выбор представляет собой различную уровневую структуру (бытовой, личностный выбор) и имеет разную степень субъективной значимости [Корнилова, 2003]. Процесс выбора в большей степени проявляется в ситуациях неопределенности, в свою очередь, осуществление выбора влечет за собой разрешение этой неопределенности [Асмолов, 2002; Петровский, 2002].

В настоящее время существует многообразие исследовательских работ в области психологии выбора и принятия решений, однако основное внимание в процессе исследований уделяется эмпирическим результатам, тогда как вопросы относительно основных механизмов и процессов остаются нерешенными [Lubovsky, 2020; Stoycheva, 2003].

В психологии имеются различные подходы и направления в понимании проблемы выбора. А. Маслоу, например, трактует способность к выбору как один из элементов здорового развития личности [Маслоу, 1997]. Человек в процессе существования пребывает в состоянии выбора между безопасностью и развитием. Х. Хекхаузен в теориях мотивации описывает выбор как то, что личность совершает исходя из своего основного мотива [Хекхаузен, 1986].

Современные авторы Д.В. Карась и А.В. Серый, исследуя выбор в рамках экзистенцио-нально-гуманистического подхода, утверждают, что активная способность к выбору является критерием зрелости личности. Также авторы описывают выбор как некое препятствие, которое необходимо преодолеть для того, чтобы побороть страхи перед неизвестностью [Карась, Серый, 2009].

Зарубежные исследователи, именуя выбор терминами «choice» и «decision making», определяют выбор как мыслительный процесс, направленный на анализ ситуации, и рассматривают его как стратегически важное образование [Smith et al., 2009; Fenerty, Tiger, 2010; Tversky, Kahneman, 1981].

Наиболее остро с проблемой выбора сталкиваются в подростковом и юношеском возрасте [Иванова, Иванов, 2018]. Недостаток жизненного опыта, знаний, а также недостаточно развитая у молодых людей волевая регуляция создают такие проблемы, как чрезмерная уверенность в себе, конфликтность, бесчувственность.

Принятие решений в сложных ситуациях дает возможность проявить личностные качества. Ключевым здесь является готовность или неготовность к выбору, которая проявляется в толерантности и интолерантности к неопределенности [Hajrizi, 2007; Frenkel-Brunswick, 1948; Stoycheva, 1997].

В ситуациях неопределенности часто оказываются студенты, которым приходится делать выбор в новых для них условиях учебной деятельности и которые, как предполагается, принимают решение, руководствуясь преобладанием внутренних или внешних мотивов. Например, при выборе студентом элективной дисциплины в процессе учебной деятельности студенту необходимо принять решение в пользу того или иного способа освоения дисциплины, руководствуясь одним из видов мотивов (внутренний, внешний), а также ориентируясь на переживание толерантности/интолерантности к неопределенности.

Анализ различных научно-методических источников, касающихся содержания элективных дисциплин по физической культуре и спорту, а также передового опыта преподавателей, позволил выявить определенные отличительные особенности дисциплин. В частности, выраженной особенностью, отличающейся от всех прочих дисциплин, обладает направление фитнес-аэробики. Связано это с тем, что фитнес нельзя отнести к спортивной деятельности, так как люди, занимающиеся фитнесом, имеют особую цель, в отличие от собственно спортивной деятельности. Задачи фитнес-аэробики носят оздоровительный характер, а также связаны с желанием иметь красивый внешний вид, укрепить мышечную массу. Занятия фитнесом, очевидно, предъявляют меньшие требования к самоорганизации, волевым усилиям и пр. Спорт же характеризуется профессиональной деятельностью, направленной на достижение и решение определенных задач, требующих усилий (побить рекорды, занять высокие места в соревнованиях, получить звание и разряд).

Такие различия позволили выделить группы студентов, где выбор элективных направлений может быть связан с различной мотивацией, готовностью к выбору.

Материалы и методы исследования. Исследования проходили на базе НГУЭУ (Новосибирский государственный университет экономики и управления). Были сформированы две группы. В первую группу входили студенты, выбравшие элективную дисциплину «фитнес-аэробика», во вторую были включены студенты, выбравшие другие, собственно спортивные направления, такие как баскетбол, волейбол, легкая атлетика, плавание, атлетическая гимнастика и самбо (группа обозначалась как «спорт»). Общее число испытуемых составило 200 человек, по 100 респондентов в каждой группе. Возраст студентов варьировался от 18 до 20 лет (1-й курс). В исследовании использовались две методики: «Мотивация профессиональной деятельности» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько) и шкала «Толерантность к неопределенности МакЛейн» (Е.Г. Луковицкая).

В исследовании использовался метод математической статистики с целью доказательства или опровержения выдвигаемой гипотезы. Для статистического анализа применялся коэффициент t-Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты, полученные по всем применяемым методикам, приведены в табл. 1, в которой указаны средние значения, полученные в каждой группе по каждому параметру используемых методик. Показатели табл. 1 представлены в виде единицы выражения значения величины на шкале порядка.

Результаты исследования представлены также на рис. 1, 2.

Таблица 1

Средние значения показателей толерантности к неопределенности при выборе элективных направлений внутренней и внешней мотивации в выделенных группах

Table 1

Average values of indicators of tolerance to uncertainty in the choice of elective areas of internal and external motivation in the selected groups

Внутренние мотивы			Внутренние мотивы	Внешние мотивы			Внеш ние мотивы	Толе-рант-ность к неопределенно-сти	Элективная дисциплина
мотив поступления в вуз	реально действую-щие мотивы	профес-сиональ-ные мотивы		мотив поступления в вуз	реально действу-ющие моти вы	профес-сиональ-ные мотивы
14,9	14,0	15,9	70,2	13,7	22,5	27,1	63,3	-5,4	Фитнес-аэробика
17,8	15,3	17,6	79,6	14,1	22,7	26,7	63,5	21,4	Спорт

Рис. 1. Диаграмма средних значений внутренних и внешних мотивов двух групп (фитнес и спорт)

Fig. 1. Diagram of the average values of internal and external motives of two groups (fitness and sport)

Как показано на рис. 1, по параметру «внутренние мотивы», который содержит в себе такие показатели, как профессиональные, реально действующие мотивы, а также мотивы поступления в вуз, наблюдается явное их доминирование в группе респондентов, выбравших спортивные направления элективной дисциплины, в отличие от группы студентов, выбравших фитнес. Помимо этого, на диаграмме видно неравномерное распределение внутренних мотивов относительно двух групп между собой. Преобладание всех трех внутренних мотивов у студентов, выбравших спортивные направления, может свидетельствовать о высоком уровне у них саморегуляции личности и стремлении к самосовершенствованию. Также стоит отметить существенную выраженность в группе «спорт» такого внутреннего мотива, как поступление в вуз (табл. 1) в сравнении с группой «фитнес» (на 2,9 балла по средним значениям).

Показатели, полученные по параметру «внешние мотивы», не имеют выраженных различий в сравниваемых группах ни по общему значению, ни по содержанию мотивов.

На следующей диаграмме отображены показатели, полученные по результатам методики «Толерантность к неопределенности» (рис. 2).

Рис. 2. Средние значения групп «фитнес-аэробика» и «спорт» по признаку «толерантность к неопределенности»

Fig. 2. Average values of the ‘fitness aerobics’ and ‘sport’ groups on the basis of tolerance to uncertainty

На рис. 2 отчетливо прослеживается различие двух групп. Студенты, сделавшие выбор в пользу одного из спортивных направлений, имеют достаточно высокий средний балл (21,4) относительно студентов, выбравших элективную дисциплину «фитнес» (-5,4). Толерантность к неопределенности больше выражена в группе «спорт». Этот показатель свидетельствует, насколько обучающиеся студенты готовы к выбору и к неопределенным ситуациям, и определяют, в какой степени у респондентов развито чувство автономии.

Для статистического анализа данных применялся критерий t-Стьюдента для независимых выборок. (Предварительная проверка данных показала нормальность их распределения.) Результаты статистического анализа представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сравнение показателей толерантности к неопределенности при выборе элективных направлений и особенностей учебной мотивации в группах «фитнес-аэробика» и «спорт»

по критерию t-Стьюдента

Table 2

Comparison of indicators of tolerance to uncertainty in the choice of elective areas and characteristics of educational motivation in the ‘fitness aerobics’ and ‘sport’ groups according to the t-Student criterion

Переменные	Средняя арифметическая		t-value	df	p	Однородность ( F )
	Фитнес	Спорт				F	P
Внутренние мотивы	70,24	79,57	-3,88	198	0,000	1,70	0,008
Внешние мотивы	63,32	63,53	-0,11	198	0,913	1,17	0,433
Толерантность к неопределенности	-5,40	21,42	-13,18	198	0,000	1,08	0,702

В табл. 2 приведены результаты, полученные с помощью параметрического критерия t-Стьюдента. Анализ полученных различий показывает, что по признаку «внешние мотивы» у студентов, выбравших направление «фитнес-аэробика», и у студентов, выбравших спортивные направления, нет достоверных различий (табл. 2). В то время как параметр «внутренние мотивы» у студентов, выбравших элективную дисциплину «Фитнес», достоверно ниже, чем у студентов, выбравших спортивные направления дисциплины (t = -3,88, при p = 0,000). Студенты, выбравшие фитнес-аэробику, имеют также достоверно более низкие показатели толерантности к неопределенности (М = -5,40), в отличие от студентов спортивного отделения (М = 21,42).

Заключение. Таким образом, в результате проведенного исследования выявлены статистически значимые различия между двумя исследуемыми группами («фитнес-аэробика» и «спорт») по признаку «толерантность к неопределенности» и «внутренние мотивы».

Исследование позволяет сделать вывод, что студенты, выбравшие спортивные направления элективной дисциплины, более готовы к ситуации выбора, чем студенты, выбравшие фитнес-аэробику. У студентов этой группы также более выражены внутренние мотивы учебной деятельности в сравнении со студентами, выбравшими фитнес-аэробику.

Эти данные могут свидетельствовать, с одной стороны, о более выраженной зрелости, ответственности, потребности в саморазвитии, готовности в целом к учебной деятельности в вузе студентов, делающих выбор в пользу собственно спортивных учебных дисциплин, а не в пользу дисциплин «бытового» значения. С другой стороны, полученные данные дают материал для разработки эффективной организации вузовского образования. По-видимому, само по себе предоставление возможности выбора в процессе обучения не является достаточным фактором развития у студентов учебной мотивации и ответственности в учебной деятельности, необходима специальная работа, направленная

на развитие внутренней учебной мотивации и толерантности к неопределенности.

Важно также отметить, что, скорее всего, индивидуальные особенности личностного выбора в ситуации неопределенности проявляются в разных конкретных ситуациях, в том числе в конкретных ситуациях учебной деятельности. Последнее может использоваться для индивидуальной работы с детьми и молодыми людьми.

Авторский вклад. Обоснование концепции исследования. Анализ и обобщение литературных источников. Разработка программы эмпирического исследования. Сбор, анализ и систематизация эмпирических данных. Применение математических методов для анализа данных. Формулировка выводов. Интерпретация результатов исследования. Работа с графическим материалом.