Особенности учебной мотивации у студентов, обучающихся на факультете медико-профилактического дела с первого по шестой курс

Эффективность учебного процесса непосредственно связана с тем, насколько высока мотивация, и высок стимул овладения будущей профессией [4]. Учебная мотивация как ведущий фактор в профессиональном становлении личности специалиста будет напрямую зависеть от характера образовательного процесса, ведущего вида деятельности будущего специалиста, условий становления личности профессионала, характеристики внешних и внутренних мотивов. В случае медицинского образования огромная роль в формировании учебной мотивации принадлежит профилирующем медицинским кафедрам, которые непосредственно осуществляют профессиональную социализацию [1]. Процесс формирования структуры учебной мотивации начинается с первых дней обучения в ВУЗе и происходит под влиянием профессиональной социализации, а эффективность обучения в каждом конкретном случае в большей степени зависит от структуры и силы мотивации [3]. На основании анализа научной литературы можно заключить, что учебная мотивация - это соотнесение целей, которые студент стремится достичь, и внутренней активности его личности [2].

Проблема нашего исследования: как изменяются особенности учебной мотивации в зависимости от срока обучения.

Целью нашего исследования выступает изучение особенностей учебной мотивации у студентов с первого по шестой курс факультета медико-профилактического дела.

Материал и методы: для оценки учебной мотивации была использована методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в ВУЗе» и опросник «Самомотивация обучения» (Райана Р. и Коннелла Дж.).

В исследовании приняли участие студенты с первого по шестой курс факультета медикопрофилактического дела, которые были поделены на группы: 1-2 курс в количестве 30 студентов, 3-4 курс в количестве 30 студентов, 5-6 курс в количестве 30 студентов. Необходимость деления на три группы была вызвана протеканием процессов, обусловленных адаптацией к новым учебным условиям и виду деятельности (1-2 курс), кризисом середины обучения (3-4 курс), завершением обучения и становлением профессиональной идентичности (5-6 курс).

Результаты и обсуждение: по результатам проведенного исследования можно констатировать, что мотивация студентов 1-2 курс характеризуется стремлением к приобретению знаний (p-level=0,0004) и получению диплома(p-level=0,0002). При этом важно отметить, что ориентированность на получение диплома вызвана формальным усвоением знаний, а также характеризуется поиском обходных путей облегчающих процесс обучения. По нашему мнению это связано с тем, что присутствует также внешняя мотивация, проявляющаяся в интегративной регуляции деятельности (p-level=0,000) и все это сопряжено с процессом адаптации личности к новой ситуации развития, вызванной поступлением в ВУЗ.

Учебная мотивация студентов 3-4 курсов характеризуется направленностью на приобретение знаний (p-level=0,000) и овладения профессией (p-level=0,003) в сочетании с идентифицируемой регуляцией деятельности (p-level=0,001). Студентов отличает созданная модель ценностей и смыслов выбранных самостоятельно не под давлением окружающих.

Учебная мотивация студентов 5-6 курсов направлена на овладение профессией (p-level=0,005), ее отличает стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Наряду с этим присутствует направленность учебной мотивации на получение диплома при доминировании интроек-тивной регуляции (p-level=0,0004), связанной со стремлением сохранения самоуважения и чувства собственного достоинства. На наш взгляд это отражает специфику процессов происходящих в период окончания обучения, обусловленных становлением самостоятельной позиции при овладении профессии специалист медико-профилактического дела.

Таким образом, процесс формирования учебной мотивации начинается с первых дней обучения в ВУЗе, а эффективность обучения в каждом конкретном случае в большей степени зависит от стремления овладеть профессиональными знаниями. Становление личности профессионала зависит от особенностей внутренней и внешней мотивации. Наибольшую продуктивность учебного процесса в связи с направленностью мотивации на получение знаний и овладения профессией можно наблюдать на 3-4 году обучения. Кризис профессионального обучения, способствует формированию образа будущего результата деятельности, и повышает ценность получаемых знаний.

Вып. 9 (87). – С. 103-107.