Особенности воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками
Бесплатный доступ
В данной статье освещены особенности воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками. Рассмотрена сущность понятия «ответственность», виды ответственности, а также методы воспитания ответственности у детей дошкольного возраста.
Дети старшего дошкольного возраста, метод, ответственность
Короткий адрес: https://sciup.org/140286323
IDR: 140286323
Текст научной статьи Особенности воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками
Для детей старшего дошкольного возраста характерно то, что ответственность как качество личности находится у них в начальной стадии формирования. Это качество, как один из важнейших социальных навыков, необходимых для дальнейшей жизни ребенка, безусловно можно развить, воспитать. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества, что существенно расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.
Цель статьи: раскрыть особенности воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками.
Ответственность – это чувство, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. Понятие ответственность рассматривается, как чувство, при котором лицо, выполняющее какую-нибудь работу, обязано дать полный отчет в своих действиях и принять на себя вину за все могущие возникнуть последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.
Ответственность - личное качество, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил и к ответу за результат своей деятельности перед другими и самим собой [5, с. 60].
Процесс формирования ответственности предполагает прохождение нескольких этапов: начального, исследовательского и практического [2, с.56-60]. Прохождение любого последующего этапа предполагает успешное прохождение предыдущего.
Таким образом, суть категории ответственности состоит в том, что:
-
- ответственность дает уважение: со стороны окружающих, а так же к самому себе.
-
- ответственность дает уверенность: в себе и своих силах.
-
- ответственность дает возможности: для самоконтроля и контроля над ситуациями. Ответственность, принимаемая человеком как основа его личной нравственной позиции, выступает в качестве фундамента внутренней мотивации его поведения и поступков. Регулятором подобного поведения является совесть [6, с.123].
Рассмотрим ниже виды ответственности:
-
- историческая, политическая, нравственная, юридическая и т. д.;
-
- индивидуальная (персональная), групповая, коллективная [4, с. 78].
Социальная ответственность выражается в склонности человека вести себя в соответствии с интересами других людей. По мере развития человеческой свободы ответственность усиливается. Но ее направленность постепенно смещается с коллектива (коллективная ответственность) на самого человека (индивидуальная, персональная ответственность). Таким образом, только свободная и ответственная личность может полноценно реализовать себя в социальном поведении и тем самым раскрыть свой потенциал в максимальной степени.
Рассмотрим ниже понятие о методах воспитания чувства ответственности.
Метод – это способ или путь воздействия на сознание, волю, чувства, поведение, отношения детей. Метод состоит из приемов. Чтобы вызвать готовность ребенка к воспитательному воздействию, воспитатель создает внешние условия и организует деятельность [5, с. 108].
В связи с вышеперечисленным, можно выделить методы и методики развития ответственности у детей дошкольного возраста.
В процессе воспитания у ребенка такого чувства, как ответственность, можно руководствоваться следующими методами:
-
1. Методы убеждений.
-
2. Методы упражнений (приучений).
-
3. Методы стимулирования деятельности.
-
4. Методы самовоспитания.
Убеждение – сознательное восприятие ребенком некоторых нравственных ценностей, что влияет на выработку отношений и формирует личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание), воздействует на сознание, чувства и волю детей.
Рассказ – изложение фактов и событий, имеющих яркое эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо вызвать положительную ответную реакцию, но избегать нравоучений.
Беседа - это диалог между учителем и детьми, опирается на чувственный опыт детей, на их знания. Активизация восприятия может усиливаться при помощи наглядности, вопросов, занимательности и т.д.
Пример - в своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве образца для подражания пример старших. Подражание носит избирательный характер и зависит от эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей ребенка к какому-либо человеку. Изолировать ребенка от отрицательных влияний окружающей среды невозможно, поэтому необходима просветительская деятельность со стороны воспитателя и родителей.
Внушение - некритичное принятие ребенком желаний, идей, установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и сравниваются поступки и действия детей [1, c 98].
Требования - способ непосредственного побуждения ребенка к поступку или действию. Требование включает в себя осознание противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка. Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель. Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от психологических особенностей детей форма подачи требований меняется: одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому - достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей возникает разная ответная реакция.
Общественное мнение является отражением коллективного требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование переросло в требование детского коллектива к самому себе.
Методы упражнений (приучений).
Воспитание представляет собой упражнение в правильном поступке [4, с. 65].
Упражнение - многократное повторение поступков с осознанием цели и результатов. В процессе жизни у ребенка вырабатываются привычки, развивается творческий подход к решению жизненных ситуаций. Это влияет на умственное развитие. Воспитателю необходимо разъяснять сущность и значение того качества, которое воспитывается; показывать различные пути к разрешению задач, объяснять и вскрывать причинно-следственные связи. Главное, уметь заставить детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для этого используются игровые ситуации, при которых участники меняются своими ролями и лучше вникают в суть происходящих явлений. Так вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы сознательной дисциплины. Поэтому назидания и поучения здесь часто не срабатывают. А начинать воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка в делах, в труде.
Приучение - организация регулярного выполнения детьми действий, которые становятся привычными формами поведения. Привычка может и должна стать качеством личности. Приучение состоит из следующих действий: показ и закрепление с повтором действия. Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня. Это формирует внутренний динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек, навыков. Воспитатель может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.
Доверие - основано на том, что поведение человека часто зависит от ожидания окружающих его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем сильнее действует ее влияние. Недоверие гасит желание ребенка.
Создание воспитывающих ситуаций - ученик ставится в условия свободного выбора и сам определяет любой вариант разрешения ситуации. Учитель может организовать управление в форме проблемных ситуаций, которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.
Контроль – наблюдение за деятельностью ребенка с целью побуждения его соблюдать правила. Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты детей.
Переключение – с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности взрослые переключают внимание ребенка на другой объект, возбуждая новые переживания и установки [7, c 134].
Методы стимулирования деятельности.
Постановка перспективы – это создание настроения радости и ожидание поощрения в результате планируемой деятельности. Для коллектива используется перспектива “завтрашней радости” [4, с. 128], поскольку это создает ожидание и побуждает к напряжению сил в движении к достижению перспективы.
Поощрение – выражение положительной оценки за поступок ребенка, что вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью.
Соревнование – повышает активность ребенка, предполагает гласность, помощь отстающим, равнение на передовых. При соревновании учитель вырабатывает общий стандарт оценки результатов, которые обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают критерии в подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются известные способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути в достижении своих целей.
Метод “взрыва” – смена подхода к оценке деятельности, смена обстоятельств деятельности, отношений и т.п. Метод “взрыва” часто связан с конфликтной ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести до последнего предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив недоволен им, и тогда ребенок уже будет вынужден принять требования коллектива [6, с. 156].
Таким образом, подводя итоги можно отметить, что методические основы играют важную роль в воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками. Наиболее эффективными методами будут выступать следующие: метод убеждения; метод упражнений (приучений); метод стимулирования деятельности; метод самовоспитания.
Список литературы Особенности воспитания чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками
- Акимова Г.Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет / Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева В.Н. - СПб.: Речь, 2002. - 60 с.
- Василькина Ю.В. Воспитание ответственности / Ю.В. Василькина // Мама и малыш. - 2007, № 11. - 123 c.
- Лисина М.И. // Общение, личность и психика ребенка. / М.И Лисина. - М.: Наука, 1997. - 78 с.
- Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе / Макаренко А. С. - Соч., т. IV. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 267 с.
- Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. / Н.И. Непомнящая. - М.: Наука, 1992. - 60 с.
- Шестакович А.В., Нравственная ответственность и ее воспитание у детей в семье / Шестакович А.В. - Москва: Книжный мир, 2001. - 108 c.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Наука, 1995. - 156 с.