Особенности возрастной динамики показателей уровня развития координационных способностей мальчиков 11-15 лет

По мнению ряда ученых, физическое воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в достаточной степени обеспечено программно-нормативными документами [7, 8]. Данное утверждение нельзя, по нашему мнению, в полной мере отнести к содержащимся в программах рекомендациям по технологическим подходам к достижению целевых установок физического воспитания школьников и, в первую очередь, развитию их координационных способностей с учетом их пола и возраста. Более того, ряд ученых считает, что чрезвычайно скупо изложенные в данных документах методические указания не обоснованы с позиций онтогенетических особенностей развития физического и двигательного потенциала детей школьного возраста, так как в распространенных программах физического воспитания в общеобразовательных учреждениях пояснения по данному вопросу практически отсутствуют [4, 5, 6].

В связи с вышеизложенным в ходе исследований изучались особенности половозрастной динамики параметров различных проявлений специфических координационных способностей в процессе реализации существующих программ физического воспитания.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования – развитие координационных способностей учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений с учетом онтогенетических особенностей.

Цель исследования – выявить изменения абсолютных значений координационных способностей учащихся 5-9 классов в годичном учебном цикле.

Методы и организация исследования. В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, методы математической статистики. Выбор контрольных упражнений с целью определения уровня развития координационных способностей осуществлялся на основе данных научно-методической литературы [7, 11, 13], анализа рабочих программ по физическому воспитанию и нормативных требований по физической подготовленности [5, 8] и собственного педагогического опыта.

В связи со спецификой координационных способностей выбранные тестовые задания были классифицированы по четырем группам:

– способности к воспроизведению характеристик движений (4 показателя);

– точности отмеривания параметров движений (4 показателя);

– способности к дифференцированию параметров движений (4 показателя);

– показатели, не сводимые по своей сущности к вышеперечисленным группам и в этой связи представленные как отдельные проявления координационных способностей (5 показателей).

Обработка полученных результатов проводилась с помощью персонального компьютера типа Pentium 3.

При этом по общепринятым методикам осуществлялся расчет средней арифметической величины (М), среднего квадратического отклонения (±δ), ошибки средней арифметической (±m) [1, 2].

Оценка достоверности различий параметрических статистических характеристик проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

При разработке оценочных таблиц результатов тестирования координационных способностей использовалась пропорциональная шкала ГЦОЛИФК, так как распределение результатов тестирования близко к нормальному [1].

Исследования проводились на базе общеобразовательных школ № 1048 и № 1927 г. Москвы. В них приняли участие 322 мальчика 11-15 лет.

Результаты исследования. Динамика показателей координационных способностей изучалась как на основе анализа изменений результатов в отдельных тестах, переведенных в баллы, на основе разработанных шкал относительной оценки результатов тестирования, так и по значениям интегральных и суммарных показателей координационных способностей. Значения интегральных показателей рассчитывались по общепринятой методике [13]. Значения суммарного показателя уровня развития координационных способностей рассчитывались на основе суммирования балльных оценок интегральных показателей.

Данные, характеризующие достоверность изменения показателей координационных способностей учащихся 11-15 лет, представлены в таблице.

Полученные результаты описаны по следующей схеме:

• 1.    Блоки показателей координационных способностей, по которым произошли позитивные изменения в 50% и более изучаемых случаев (первый уровень).

• 2.    Блоки показателей координационных способностей, по которым произошли негативные изменения в 50% и более изучаемых случаев (второй уровень).

• 3.    Блоки показателей координационных способностей, по которым не выявлены изменения (третий уровень).

Статистическая обработка полученных результатов обследований школьников 11-15 лет позволила получить следующие научные данные.

В группе 11-летних мальчиков к первому уровню относятся:

• – блок точности отмеривания параметров движений – 100% (силовые усилия временных интервалов, усилия в прыжках в длину с места);

  – блок дифференцирования параметров движения – 80% (усилия в кистевой динамометрии, амплитуда при сгибании в тазобедренных суставах, амплитуда

движений в плечевых суставах, усилия в прыжках в длину с места).

Ко второму уровню не относится ни один из изучаемых блоков показателей координационных способностей.

К третьему уровню относятся:

– блок отдельных проявлений координационных способностей – 50% (переключение и сочетание движений, воспроизведение темпоритмовой структуры, интегральный показатель);

– блок воспроизведения параметров движения – 100% (все показатели).

В группе 12-летних мальчиков к первому уровню относится блок дифференцирования параметров движения – 80% (амплитуда при сгибании в тазобедренных суставах, амплитуда в плечевых суставах, усилия в прыжках в длину с места, интегральный показатель).

Ко второму уровню не относится ни один из показателей.

К третьему уровню относятся:

– блок воспроизведения параметров движения – 80% (угол при сгибании в тазобедренных суставах, угол в плечевых суставах, временные интервалы, интегральный показатель);

– блок точности отмеривания параметров движения – 15% (силовые усилия, усилия в прыжках в длину с места, интегральный показатель).

В группе 13-летних мальчиков к первому уровню относится только блок дифференцирования параметров движений – 80% (силовые усилия, амплитуда при сгибании в тазобедренных суставах, усилия в прыжках в длину с места, интегральный показатель).

Ко второму уровню не относится ни одна из групп показателей.

К третьему уровню относятся:

– блок отдельных проявлений координационных способностей (равновесие, интегральный показатель);

– блок воспроизведения параметров движений – 100% (все показатели);

– блок точности отмеривания параметров движений – 50% (силовые усилия, интегральный показатель).

В группе 14-летних мальчиков к первому и второму уровню не относится ни один из изучаемых блоков координационных способностей.

К третьему блоку относятся все блоки координационных способностей:

– блок отдельных проявлений координационных способностей – 66% (равновесие, переключение и сочетание движений, воспроизведение темпоритмовой структуры, интегральный показатель);

– блок воспроизведения параметров движения – 100% (все показатели);

– блок точности отмеривания параметров движений – 50% (отмеривание усилий в прыжках в длину, интегральный показатель);

– блок дифференцирования параметров движений – 100% (все показатели).

Таблица

Достоверность изменения балльных оценок среднегрупповых показателей координационных способностей мальчиков 11-15 лет в течение учебного года

№ п/п		Показатели (балл)	Возраст
			11	12	13	14	15
1	>s Ф T VO ф о m о ос с о и О- X 1= 5 Ф X ° 5 О о	ЛВДР (мс)	<0,001		<0,001	<0,05
2		Равновесие (с)	<0,01				<0,001
3		Способность к переключению и сочетанию движений (балл)		-<0,001	<0,001		<0,05
4		Ориентировка в пространстве (балл)	-<0,05	<0,01	<0,05	<0,01
5		Воспроизведение темпоритмовой структуры движений (с)			<0,05
6		Интегральный показатель (средний балл)					<0,05
7	ф й а 5 = о СП	Воспроизведение силовых параметров (кистевая динамометрия) (кг)		<0,05
8		Воспроизведение угла 45° при сгибании в тазобедренных суставах (градусы)
9		Воспроизведение угла 135° в плечевых суставах (градусы)
10		Воспроизведение временных интервалов (с)
11		Интегральный показатель (средний балл)
12	Е оо л 5 о О “ Ф IH 1— лз о с	Точность отмеривания силовых усилий (кг)	<0,01			-<0,001	<0,05
13		Точность отмеривания временных интервалов (с)	<0,01	<0,01	-<0,001	<0,01
14		Точность отмеривания параметров прыжка в длину с места (см)	<0,001		<0,01
15		Интегральный показатель (средний балл)	<0,01
16	ф 03 со со о о и ф -е- с S d	Дифференцирование усилий в кистевой динамометрии (количество)	<0,001		<0,05
17		Дифференцирование амплитуды при сгибании в тазобедренных суставах (количество)	<0,001	<0,001	<0,01
18		Дифференцирование амплитуды в движениях в плечевых суставах (количество)	<0,001	<0,001	<0,001
19		Дифференцирование усилий в прыжках в длину с места (количество)	<0,05	<0,05	<0,01
20		Интегральный показатель (средний балл)		<0,01	<0,01
21		Суммарный показатель координационных способностей (балл)

2. Знак «-» характеризует более высокие показатели в начале учебного года.

В группе 15-летних мальчиков к первому уровню относится блок отдельных проявлений координационных способностей – 50% (ЛВДР, упражнение на переключение и сочетание движений, интегральный показатель).

Ко второму уровню не относится ни один из изучаемых блоков.

К третьему уровню относятся:

– блоки воспроизведения и дифференцирования параметров движения по 100% (все показатели);

– блок точности отмеривания параметров движений – 75% (временные интервалы, усилия в прыжках в длину с места, интегральный показатель).

В ходе изучения динамики показателей уровня развития координационных способностей учащихся средних классов общеобразовательных школ необходимо также отметить наличие следующих научных фактов:

Проблема разработки экспериментальной методики развития координационных способностей учащихся среднего школьного возраста обусловливает необходимость определения состава изучаемых параметров, который в достаточно полной мере содержал основные их проявления. Анализ научно-методической литературы позволил остановиться на группах, которые, по нашему мнению, соответствовали задачам исследования: способность к воспроизведению характеристик движений; точность отмеривания параметров движе- ний; способность к дифференцированию параметров движений; отдельные проявления координационных способностей.

Данные группы были выделены по результатам изучения научных данных, представленных в публикациях по проблемам физического воспитания детей, подростков и молодежи, а также их начальной и начальной специализированной спортивной подготовки [9, 10, 12].

Необходимо отметить состав первой группы, которая содержит не сводимые к какому-либо единому основанию (признаку) параметры, в связи с чем он был так и обозначен, как блок отдельных проявлений координационных способностей.

Стратегия предварительных обследований учащихся 11-15 лет базировалась на следующих позициях:

Используемые для оценки координационных способностей критерии должны, с одной стороны, четко дифференцировать изучаемые показатели по их сущностным специфическим характеристикам, а с другой – обобщенно отражать уровень развития отдельных групп и данного физического качества в целом. В этой связи в исследовании использовались:

Необходимо отметить, что расчет значений интегральных и суммарных показателей предполагает предварительную разработку шкал относительной оценки результатов тестирования. Дополнительные временные затраты на их разработку окупаются за счет удобства и простоты использования в практических целях интегральных и суммарных показателей, позволяющих существенно улучшить качество контрольно-учетной деятельности учителей физической культуры.