Осознанное отношение к учебе у старшеклассников как проблема современного образования

Проблема осознанного отношения к учебе у старшеклассников является важным аспектом их образовательного процесса. Осознанное отношение к учебе подразумевает понимание старшеклассниками важности образования, целей учебы, а также осознание своих способностей и ответственности за учебные достижения.

Однако, прежде чем обозначить проблемы осознанного образовательного подхода, нужно сначала понять генезис исследуемой терминологии. Основоположником и пионером в области изучения образовательной осознанности принято считать американского ученого, профессора медицины Джона Кабат-Зинна [15]. Исследователь посвятил множество трудов изучению и описанию данного явления. По его мнению, осознанное отношение к учебе — понятие, которое описывает особое состояние ума и внимания, в котором человек активно и целенаправленно участвует в процессе обучения, осознает свои познавательные процессы и стремится повысить эффективность своего занятия. Основным элементом осознанного отношения к учебе, по словам автора, является присутствие в моменте, когда ученик занят изучением конкретного предмета или выполнением образовательных задач. Это означает, что школьник активно включается в учебный процесс, не допуская отвлечений и рассеянности, настраивая свое внимание на текущую задачу и полностью погружаясь в нее.

Элен Джейн Лангер утверждает, что с помощью осознанности учащийся способен лучше контролировать свое внимание. Осознанное отношение к учебе предполагает понимание участниками образовательного процесса важности и ценности обучения, а также понимание связи между учебным процессом и достижением личных и профессиональных целей [16]. Это в свою очередь подразумевает активное участие в учебном процессе, осмысление изучаемого материала, постановку собственных учебных целей и стремление к их достижению.

Попова Н. С. заключила, что человек с осознанным отношением к учебе обладает мотивацией, целеустремленностью, интересом к обучению и готовностью развивать свои знания и навыки. Он понимает, что образование играет важную роль в его жизни и готов инвестировать усилия и время в свое обучение для дальнейшего профессионального и личностного роста [8] .

Исходя из данного классического определения, мы можем наблюдать различные концепции к пониманию образовательной осознанности в школе, которые выделяют ряд проблем в достижении успешного формирования изучаемого нами явления.

• 1.    Первой и важной проблемой, с которой сталкиваются старшеклассники в формировании осознанного отношения к учебе, является недостаточная мотивированность и интерес к предметам, которые изучаются в школе . Не всегда учащиеся видят прямую связь между учебой и их будущими целями и карьерным успехом, что снижает их мотивацию и уровень заинтересованности в учебном процессе.

• 2.    Недостаточное понимание важности образования . Некоторые старшеклассники могут не осознавать, как важно образование для их будущего. Это может привести к недооценке учебы, поверхностному усвоению материала и низким академическим результатам.

• 3.    Отсутствие поддержки и стимула в школе и семье . Недостаток поддержки со стороны учителей, родителей или окружения также может оказать негативное влияние на учебную осознанность старшеклассников. Важно, чтобы окружающие мотивировали и поддерживали их в процессе обучения.

• 4.    Влияние социума, в том числе семьи . Высокие ожидания и требования от членов семьи могут вызывать у старшеклассников стресс и давление, что затрудняет сосредоточенность на учебе [11].

Также важным аспектом является отсутствие у старшеклассников понимания своих сильных и слабых сторон, что затрудняет создание своей учебной стратегии и постановку реальных целей. Недостаточное понимание того, как учеба может помочь им в достижении личных и профессиональных целей, также может привести к поверхностному подходу к учебе [10].

Для решения проблемы осознанного отношения к учебе у старшеклассников важно проводить работу по мотивации и развитию интереса к учебе через организацию интересных и практически значимых учебных мероприятий, обучение учащихся навыкам самоорганизации и самомотивации, а также консультации с психологами, представителями той или иной профессии, расширение представлений о рынке трудовых ресурсов [14] . Необходимо помочь старшеклассникам четко определить свои цели и ожидания, связанные с образованием, чтобы понять смысл учебы и ее важность для их будущего профессионального становления.

Некоторые исследования в России сфокусированы на изучении связи между уровнем учебной осознанности и академической успеваемостью студентов. Например, Н. В. Викторова провела исследовательскую работу по созданию педагогической среды для достижения максимальной осознанности знаний по информатике. Автор отмечает, что соблюдение определенных условий в ходе организации учебного процесса по информатике повышает творческую активность учеников, обеспечивает общее развитие личности и, как следствие, приводит к повышению качества полученных знаний в ходе урока [2] .

Исследователь Е. О. Федоренко, изучая двигательную активность, говорит об осознанном отношении к учебе через мотивационную сферу школьников. Она утверждает, что только при наличии сильных личностных мотивов учебная деятельность будет осознанной и эффективной [10] . Данный факт снова доказывает малоизученность феномена в отечественных исследованиях.

Другие ученые также исследуют эффективность практик, направленных на развитие учебной осознанности у студентов. Так, исследователи София Аксенчук и другие выявили, что стресс, получаемый учениками различных учебных заведений в ходе образовательной деятельности, очень негативно ска- зывается не только на их процессе обучения, но и на личности в целом. Стресс влияет на академические успехи учеников, а следовательно, и на будущее профессиональное становление. Было показано, что внедрение осознанных практик в систему образования смягчает восприятие стрессовых факторов. Регулярные практики осознанности могут пролонгировать эффект спокойствия и чувства уверенности в своих знаниях.

В рамках более масштабного исследования, в котором применялись смешанные методы, преподаватели познакомили студентов университетов с осознанной деятельностью, которая включила эти занятия в свои классы [12] . Среди зарубежных исследователей ярким примером является Нил Бейли. В 2019 году исследователем была разработана программа по формированию осознанности в школе как для учеников, так и для учителей. Автор определяет осознанность как практику сосредоточения внимания на переживании текущего момента с позиции непредвзятого принятия и любопытства. Бейли отмечает, что уделение внимания развитию осознанности в классе способствует снижению проблем с учебной отстраненностью школьников и является хорошей профилактикой психических заболеваний среди подрастающего поколения. Среди важных факторов можно выделить практику сосредоточенного внимания с принятием каких-либо трудностей в ходе учебного процесса, без осуждения себя. Школьный опыт подсказывает, что для нормализации этого процесса важно уделять некоторое время в конце занятий осознанностью, чтобы обсудить опыт учащихся и подвести итоги любых эмоций, которые они могли испытать. Такой рефлексивный подход показал, что школьники, участвующие в программах осознанности, демонстрируют улучшение успеваемости. Исследование выявило, что инвестирование 6 % школьного дня в практику осознанности позволило достичь роста успеваемости примерно на 16 % по сравнению с контрольными группами [13] .

Ричард Барнетт в своей исследовательской деятельности поставил вопрос о методологии, то есть каким образом учебную осознанность внедрять в образовательную деятельность: формировать на базе отдельных дисциплин или выделять отдельные часы для добровольного посещения школьниками уроков по осознанности. Исследователь исходит из древних религиозных буддийских учений о понятии дхармы, он верит, что фундамент данного течения может послужить отличной поддержкой педагогического процесса. Автор отмечает, что учитель оказывает первостепенное влияние на формирование учебной осознанности школьников и именно от его педагогического конструкта зависит общая успешность образовательного процесса в классе. Учитель управляет вниманием школьников, направляет концентрацию сознания на тот или иной объект или предмет. Р. Барнетт предлагает разработанную в ходе длительного исследования методику для учителей по управлению фокусом внимания учеников, которая показала свою эффективность на двух выборках. Методика направлена на повышение концентрации внимания у школьников, умение управлять вниманием и видеть более значимые стимулы, фиксацию на конкретном учебном моменте, а также расслабление [14].

Успешная продуктивная учебная деятельность школьников всегда была предметом научных изысканий педагогов и психологов. Современная наука, отталкиваясь от существующих теорий и эмпирических данных по проблеме учебной осознанности, должна выдвигать такие концепты и образовательные модули, которые будут соответствовать актуальным запросам ученика в современной образовательной среде, выходить на уровень личностных притязаний и интересов, развивать креативность мышления, критичность, адаптивность, способность принимать решение «здесь и сейчас» с наибольшей эффективностью [9] . Для достижения таких целей наука должна подобрать комплексный подход в исследовании личности и найти такую опору в личностном конструкте школьника, которая и будет способствовать реализации задуманного плана.

Галаутдинова М. О. рассматривает успешность в учебном процессе через осознанную саморегуляцию поведения. Исследователь пришла к выводу, что плохая успеваемость связана с низким уровнем осознанной саморегуляции поведения. Все это может свидетельствовать о том, что осознанное отношение к учебе важно и нужно формировать и развивать в школах для качественного об- разовательного процесса и дальнейшей успешной профессиональной самореализации личности [4].

Жуканова Н. Е. утверждает, что в последнее время в школах возрос интерес к проектной деятельности, многие учителя включили в свою практику подобные работы, поскольку они направлены на развитие творческой активности ребенка, осмысленность и осознанное отношение к выбранной теме [5] .

Андреева А. Д. в ходе своей исследовательской деятельности установила, что отношение к учебному процессу у выпускных классов основной школы очень эмоциональное и противоречивое, автор связывает это с неудовлетворенными потребностями учебного процесса и тревогой в связи с предстоящим профессиональным самоопределением. Что касается профильных школ, то тут исследователь говорит о связи высоких требований к образованию, влияющих на уровень мотивации и осознанности самого учебного процесса среди школьников [1] .

Можно сделать вывод, что осознанность в образовательных организациях имеет место, но существует проблема четкой концептуализации и методологического оформления данного феномена. Однако, несмотря на это, техники осознанного отношения к образовательному процессу дают хорошие результаты, которые явно нуждаются в более углубленном изучении. Существует необходимость расширения исследовательского потенциала с переносом на другие группы населения, включая студентов колледжей и вузов, а также дополнительное образование, в том числе и андрагогику.

Воронина Е. А. и Курьян М. Л. разработали концепт по формированию осознанного отношения к учебе на примере изучения иностранного языка. За основу был взят личностно ориентированный подход, где на первое место выходит личностная самостоятельность учеников с «правом голоса». Авторы отмечают, что образование носит формальный характер, где школьники словно движутся по заданной траектории, не имея при этом возможности думать и не обладая правом выбора. Проанализировав настоящую систему образования, опираясь на философию конструктивизма, исследователи пришли к выводу, что познавание мира выстраивается по- средством осознавания пережитого опыта, где незнакомая информация интериоризиру-ется, сталкиваясь с пережитым опытом, включая в свое сознание, внося определенные изменения. Авторы утверждают, что развитие учебной саморегуляции возможно только при наличии метакогнитивного компонента, т. е. осознанного отношения к учебе [3].

Осадчук О. Л. дала характеристику дидактической модели саморегулируемого обучения, непосредственным образом связанной с развитием осознанного отношения к учебе, которая возникла за рубежом в 1980-х гг. Главной составляющей данной программы является субъект как основная педагогическая ценность. К важным составляющим также относятся содержание, цель, методы, способы организации. Ценностно-ориентированная равная позиция «учитель — ученик» — важный момент в выстраивании взаимоотношений исходя из принципов личностно ориентированной педагогики. Ученик — субъект, для которого выстраивается саморегулируе-мое обучение. Контакт внутри обучения проходит в двух стилях: непосредственном и опосредованном. Первый стиль — межличностное равное общение учеников друг с другом. Второй стиль — отсутствие прямого контакта, а контакт лишь через определенные учебные материалы. Цель данной модели смещается с интеллекта на личностный рост ученика, формирование субъектности детей. Генеральная составляющая такого обучения — это само содержание, опирающееся на гуманистические педагогические положения. Дети учатся культуре экологичного общения, поведения, способам продуктивного мышления, выражению чувств, практике [7] .

Применение деятельностного подхода дает обучению практико-ориентированную направленность, что сказывается в будущем на осознанном выборе профессии. Компе-тентностный подход позволяет сориентировать ученика в множестве смыслов, умений и знаний, позволяя осознанно выбрать и овладеть теми элементами, которые ценны той или иной личности. Учебный процесс выстраивается для учеников с позиции возможности открытого выбора. Особое место занимает мотивация, где важно ориентироваться на личность ученика, на его запросы, интересы и ресурсы. Методическое руководство создает условия личностно ориентированного образовательного уровня. Средства достижения са-морегулируемого осознанного обучения включают в себя как традиционные, так и прочие: СМИ, IT-технологии, мультимедиа [9].

Следовательно, в ходе данного теоретического экскурса мы можем наблюдать, как ученые рассматривают с различных точек зрения исследуемый нами феномен, подбирая и разрабатывая концепт, наиболее оптимальный для образовательного учреждения. Определения термина весьма вариативны от религиозно-философской точки зрения до интерпретации современного менеджмента, концепции и подходы к пониманию изучаемой проблемы различны. Если западная литература показывает нам осознанное отношение к учебному процессу с более медитативного ракурса, то отечественные ученые придают объекту академическую сложность. Такие выводы наталкивают на мысль, что вокруг исследуемого явления существует множество антиномии, поскольку термин зарекомендовал себя как транспортабельная проблема, которая может познаваться в рамках различных научных школ и направлений, что в свою очередь отрадно для современных исследователей. Исходя из вышеизложенного, еще раз можно обозначить актуальность исследуемой нами проблемы как отсутствие стройного, четкого, надежного образовательного концепта, который был бы внедрен в школьную практику на постоянной основе.

Таким образом, несмотря на то, что образовательная осознанность не является новым понятием, все же она набирает все большую популярность в современном образовании — как отечественном, так и зарубежном. На сегодняшний день имеются исследования, показывающие наличие связи между осознанным отношением к учебе и мотивацией, положительным влиянием на изучение иностранных языков и математических дисциплин. Дальнейшее исследование учебной осознанности может быть эффективным инструментом в повышении образовательного опыта старшеклассников, позволит помочь им раскрыть свой потенциал в основной деятельности, непосредственно влиять на учебный процесс и академическую успеваемость, расширить имеющиеся знания в конкретной области. Исследования могут быть полезны в разработке эффективных методов развития осознанного отношения к учебе, которые будут применены в современной образовательной практике.