Осознанность редакций как фактор эффективности реализации медиаобразовательных задач

Проблемой, которую мы обозначили в данной статье, является вопрос о том, насколько полезно введение цифрового обучения для учащихся. Цель — выявление плюсов и минусов компьютерного обучения.

Цифровизация гуманитарных дисциплин — всемирный процесс, который не может оставить учёных России равнодушными. А. Тойнби в книге «Постижение истории» сформулировал теорию «Вызов-ответ», по которой становятся жизнеспособными те страны, которые отвечают на вызов» [4]. То же самое можно сказать и об общих системах обучения. Электронный процесс образования был рассмотрен многими авторами, среди которых хочется отметить таких, как Б. Г. Стариченко, И. Н. Семенову, А. В. Слепухина, А. Р. Табулдинову, О. В. Сакадынец, С. В. Купряшову, Л. В. Зайцеву, А. Г. Шушаникова. Например, в статье А. Г. Шушаникова «Создание информационно-образовательной среды — новый этап языковой подготовки» определены компоненты, которая должна включать в себя ИОС (СУУП, СОУП, СМУП, СИП, СС), дана схема ИОС, упомянут факт роста использования ЭУП в Вузах. Хочется отметить правильную позицию автора, который, описывая многообразие видов электронного обучения, указывает, что для «хороших результатов в какой-либо сфере деятельности необходимо грамотное управление» [15]. Он подчёркивает, что управленческие решения в сфере образования «принимает человек» [15]

Обучение при помощи компьютера имеет несколько названий: электронное обучение, медийное, цифровое. Наиболее краткое и емкое из них — это «использование новых информационных технологий, технологий мультимедиа и интернет в процессе обучения». [12] На мой взгляд, наиболее важное обучение на компьютере дистанционное. Этот вид очень подходит для тех случаев, когда студент болен или не может выехать в университет, или когда надо организовать онлайн-конференцию для студентов и учёных нескольких вузов. Здесь достижения техники бесспорно, а вот при внедрении процесса компьютерного обучения в семинарские занятия можно обнаружить как плюсы, так и минусы.

Плюсом компьютерного обучения является снижение нагрузки на голосовые связки преподавателя: не надо диктовать. Кажется, что обучение без диктовки может обеспечить и учебник. Но не всегда можно быстро выбрать качественное учебное пособие. Бывает так, что содержание учебника отстаёт от изменений, всевозможных реформ в какой-либо сфере обучения. Так, в учебнике Д. Э. Розенталя(24 февраля 1900 г- 29 июля 1994 г. «Справочник по правописанию и языковой правке», выпущенном уже после его смерти, в

1997 году, при изложении правила о корнях с чередованием слова «зорянка» и «зоревой» указывались как исключения, в то время как уже к этому времени данные слова перестали быть исключениями. [6 ] Как свидетельствует сайт « Русский язык», «слова заревать, зарянка, заревой изменили написание в словарях последних десятилетий. С 1999 г. в академическом орфографическом словаре даётся слово заревать. До 1974 г. словари рекомендовали писать слово зорянка с корнем зор -. "Орфографический словарь русского языка" в 13-м издании 1974 г. утвердил в качестве нормативного написание зарянка. Слово заревой с 1991 г. рекомендуется писать только с корнем зар -, хотя в орфографическом словаре 1974 г. приводились оба варианта» [7]В электронном своде правил «Грамота ру» эти слова уже не даются как исключения. Материалы, напечатанные большим тиражом в учебнике, трудно исправить, а в электронные сайты всегда можно внести изменение. Сайт «Грамота ру» является наиболее авторитетным, а потому рекомендованным программой МосГУ по дисциплине « Русский язык и культура речи». Он сочетает строгий и деловой поход к обучению русскому языку и культуре речи. Мы можем использовать игровые разделы, олимпиады, викторины, конкурсы, головоломки, подобрать нужные словари, следить за новостями в сфере обучения русскому языку и культуре речи, знакомиться с образцами научных статей, найдем здесь и видео о словах и нормах литературного языка, запоминалки, цитаты о языке, пословицы и поговорки.

Наиболее востребованный раздел этого сайта « Репетитор онлайн», в котором находятся «Интерактивные диктанты» и « Учебник грамоты». «Учебник грамоты» по структуре делится на изложение правила и упражнение к нему. Текст заданий соответствует типу опроса « Выборочный диктант». Там пропущены только буквы на изучаемые орфограммы. Это позволяет учащимся сосредоточить на них своё внимание. Плюсом электронного учебника является самопроверка и объяснение компьютером ошибок, которые высвечиваются после того, как студент нажал строку «Проверить». Минусы заключаются в лёгкости и однообразии заданий в данном разделе. Одних только выборочных электронных заданий недостаточно для закрепления материала, нужны диктанты объяснительные, в которых обучающиеся делят своё внимание на старые и новые орфограммы и пунктограммы, творческие задания, в которых проявляется высший пилотаж владения предметом. Всё это должно быть совмещено в каждой теме, посвященной определённой орфограмме или пунктограмме, норме русского языка или речевого этикета. В соответствии с документом

«Программа по русскому языку и культуре речи» и методикой преподавания студенты должны освоить не один, а три уровня знаний, умений и навыков: репродуктивный, поисковый и творческий. В «Учебнике грамоты» сайта представлен лишь один вид заданий репродуктивного уровня. К тому же, в методике преподавания есть проблема рецидива неграмотности. Выборочные и интерактивные диктанты на сайте «Грамота ру» не связаны друг с другом. Только аналитический мозг творческого преподавателя, а впоследствии и искусственный интеллект могут разработать такую систему текстов, в которых орфограммы и пунктограммы на новый материал не хаотично, а систематически чередуются с изученными по определённой непростой схеме, известной лишь тем, кто обучался методике преподавания данного предмета. Преградой этому процессу стоит ложная тревога эстетической функции образования. Бытует мнение, что только предложения и тексты классиков, часто скучные и далёкие от сознания обучающихся, могут показать красоту языка. Молодым педагогам порой перекрывают возможность составлять свои тесты, а о том, чтобы поручить это машине, ведутся далеко не безосновательные споры.

Проверка знаний в современном мире происходит при помощи тестирования. В статье «Традиционные и информативные технологии в практике преподавания курса «Русский язык и культура речи» » А. Р. Табулдинова указывает, что при обучении русскому языку и культуре речи используется программа ИОС «Прометей», в которой « можно создать до десяти типов тестов, сразу получить результат» [13] . Широкое поле для творчества педагога и учащихся, а также интернет-тестирования представляют интернет-пространства Елерна. В МосГУ курс платформы Елерн по русскому языку и культуре речи был разработан И. И. Лисович. Впоследствии часть заданий к нему добавила автор данной статьи И. С. Иванова. Курс включает в себя объявления, форумы, методическое программное обеспечение, рассказ о системе оценивания, разделения по темам в соответствии с программой, подготовку к ФЭПО, глоссарий по предмету и итоговый тест. Платформа Елерн даёт возможность студентам работать на всех уровнях: репродуктивном, поисковом и творческом.

Но какие бы ни были виды работ на компьютере, все они направлены на коммуникацию «Человек-машина». В обществе же люди общаются с людьми. Общение с педагогом позволяет развивать линию «Человек — человек». Кажется, линию «человек — человек» можно поддерживать и при компьютерном обучении. Это и дистанционное обучение, и беседы с педагогом по скайпу, и онлайн-конференции. Но там есть излучение компьютера и мало живой человеческой энергетики. Большой минус компьютерного обучения состоит в том, что он слабо поддерживает такую сторону как воспитание личности, которая является неотъемлемой стороной образовательного процесса. «(…)Понятие качества образования связано с компетентностью обучающего, под которой понимают не только стратегию «когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую(…)»[1]. « Ведущая роль в воспитании жизнеспособных поколений, по И. М. Ильинскому, принадлежит образованию» [11). Образование создает образ духовного человека, а для этого должен быть образец, которым может стать хороший, увлечённый педагог, обладающий творческим подходом к предмету, то есть способный постоянно вносить в него новизну и самовыражаться в пределах программы дисциплины. «Только самоактуализирующийся педагог способен достичь профессионального мастерства»[8] Также «(...)в личностноориентированном обучении самым главным признается личность учащегося, ее самобытность, самоценность(…)»[14] Но живой личности важно, чтобы её оценил также живой человек, причем авторитетный, каким и должен являться педагог. Похвала учителя поднимает самооценку индивида, пробуждает любовь к предмету.

Образование невозможно без воспитания. Формы работы«(…) с учетом компьютерных материалов разнообразны»: семинар-презентация, практикум, виртуальная экскурсия (…) Но чаще всего роль педагога при работе с компьютерным обучением сводится к организаторской, направляющей и контролирующей деятельности. Это консультант, эксперт. Преподаватель не (…)теряет свои главные составляющие: носитель знания, воспитатель личности» [5]. Действительно, указать, на какие кнопки нажимать и куда выходить по ссылкам, навести дисциплину при работе в компьютерном зале может любой взрослый человек, обладающий азами компьютерной грамотности. А вот воспитать духовного и разностороннего человека, а тем более человека, увлечённого предметом до такой степени, что страсть к познанию и самообразованию становится источником самосовершенствования в профессиональной области, может только увлечённый педагог. Само развитие речи в таких жанрах, как сочинение, эссе, статья, устная речь, художественное произведение невозможно без оценки человека, опытного педагога.

Кроме того, обучение для многих студентов — это далеко не такое движение вперёд, которое имеет источник в самом себе. Живой преподаватель нужен, чтобы направить внимание индивидов на изучаемую дисциплину. Стоит человеку оказаться у компьютера, как он попадает в зону искушения примитивными удовольствиями, далёкими от всякого классического образования.

Минусом компьютерного обучения является недостаток человеческой речи или механизированное, искаженное её звучание. Звуки речи живого человека оказывают мощное воздействие на объект общения. «(…) Ученые подвергли радиоактивному облучению зерна пшеницы. Почти у всех семян практически полностью разрушилась цепочка ДНК. Все погибшие зерна затем были обработаны воздействием звуковых волн человеческой речи, несущих позитивную информацию.(…)большая часть зерен стала прорастать(…)»[3]. Следовательно, даже растение можно вернуть к жизни при помощи живого слова. Чтобы слова воздействовали, «они должны исходить от просветленного человека» [ 3]. Лектор обладает сильным человеческим биополем, способным подпитывать реципиентов, давать им энергию, силы здоровье. «(…) Биополе человека ( …) описано в таких древних эзотерических учениях, как ведическое, суфийское, даосское, тольтекское, буддистское, кабалистическое (…)»[2 ]

Негативно влияет компьютер, точнее, одно только обучение на нём без чередования с занятиями педагога на биополе человека.

Но надо заметить, что тревога исключения педагогов из процесса обучения, быть может, преждевременна и преувеличена. Сегодня речь идёт не о полной замене человека, но о расширении поля компьютерного обучения.

«Всемирная конференция по образованию в поисках устойчивого развития», проходившая в Бонне в 2009 году, указала, что педагогам надо переходить на комбинированные формы обучения, которые сочетают в себе и личное объяснение, и закрепление материала преподавателем, и компьютерное» [.

Выводы:

Компьютерное обучение на семинарах в ВУЗах и школах имеет следующие плюсы:

Во-первых, обучающийся учится самостоятельно добывать и обрабатывать материал, совершенствует когнитивные навыки.

Во-вторых, расширяется поле поиска, а при недовольстве материалом, данным педагогом, студент может сам подобрать альтернативный текст, сайт, платформу и методику обучения.

В - третьих, обучающийся развивает аналитическое мышление.

В-четвёртых, работа на компьютере или в кинолектории, особенно презентации, учебные фильмы, при правильном чередовании её с живым обучением привносят своеобразное разнообразие в учебный процесс.

В-пятых, компьютерное обучение позволяет широко и на новом уровне внедрить в обучение принцип наглядности, разработанный А. Коменским

В-шестых, цифровое обучение имеет возможность развивать не только репродуктивный, но и творческий уровень развития учащихся, самостоятельно создавать презентации, тесты, кроссворды, учебные фильмы и мультфильмы.

В- седьмых, опрос на компьютере предупреждает часть возможных на зачёте или экзамене конфликтов с преподавателем, а именно: обвинение педагога в субъективности, допросе с пристрастием, опросе по материалу, выходящему за рамки программы, хотя и не снимает с педагога ответственность за плохую подготовку к тестированию и другим цифровым контрольным.

В- восьмых, систематическое и целенаправленное использование Instagram и других социальных сетей оживляет процесс обучения, позволяет привлечь новых абитуриентов.

Минусы работы с одним только компьютером:

Во-первых, основная направленность на коммуникацию человек — машина, а не на общение по линии человек — человек.

Во-вторых, слабая поддержка воспитательного процесса, формирования личности.

В-третьих, отсутствие или искажение живой человеческой речи.

В- четвертых, негативное влияние на биополе человека и общее здоровье индивида.

В-пятых, неполная оснащённость учебных заведений компьютерами.

В-шестых, непродуманность системы оплаты педагогам во многих ВУЗах.

В-седьмых, опасность вытеснения живого человека роботами, дегуманизация образовательного процесса по отношению к профессиональным педагогам, потеря рабочих мест в массовом масштабе.

В-восьмых, появление соблазна лёгкой замены специалиста-предметника любым человеком, знающим азы работы с компьютером, и снижения уровня обучения.

В-девятых, электронное распространение информации даёт возможность быстро и в массовом масштабе получать готовые ответы на задания, упражнения, тесты.

В-десятых, живой преподаватель нужен, чтобы постоянно систематически направить волю обучающегося на предмет.

В-одиннадцатых, современный компьютер не сможет полноценно оценить содержание сочинений, статей, эссе учащихся.

Следовательно, цифровое обучение таит в себе как небывалые возможности, так и потери, подводные рифы, и роль специалиста-предметника, который одновременно имеет и дар воспитателя личности, живого общения с учащимися, очень велика, и это даёт надежду на правильный путь цифровизации обучения, которым является комбинированное или смешанное преподавание.