Освоение социокультурной среды города в художественном образовании московских школ

в настоящее время в Москве создаётся особая дет ско-взрос лая здо ровь ес бе ре гаю щая и творчески активная воспитательная межшкольная среда, ориентированная на формирование у детей и юношества (на разных ступенях взросления) базовых социально значимых компетенций средствами искус-•ства. под руководством доктора педагоги- ческих наук, профессора, члена-корреспондента российской академии образования л. г. са вен ко вой ак тив но вне дря ет ся в практику работы с учащимися образовательных учреждений города Моск вы направление ху до же ст вен но го об ра зо ва ния, свя зан ное с развитием индивидуальных способностей и социокультурных компетенций учащих-

140          ра доМ ская оль га иго рев на — кан ди дат пе да го ги че ских на ук, стар ший на уч ный со труд ник института художественного образования российской академии образования

RAdoMSKAyA olGA IGoREvnA — Ph.d. (Pedagogical Sciences), Senior Research Fellow of the Institute of Art Education of Russian Academy of Education

ся в условиях интегрированного обучения и по ли ху до же ст вен но го вос пи та ния.

согласно исследованиям лаборатории интеграции искусств института художественного образования российской академии образования, всеобщее поликультурное, полиху-дожественное воспитание и интегрированное образование выступают как социокультурное явление, которое несёт в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в обществе и культуре.

искусство в школе — это система учебной и внеучебной художественной деятельности уча щих ся. пред ме ты гу ма ни тар но-ху до же ст-венного цикла в школе являются важным звеном в системе общего и эстетического воспитания детей и юношества.

для общеобразовательных школ, в связи с ограниченным количеством учебных часов, выделяемых на уроки искусства, наилучшим является интегрированный подход к преподаванию изобразительного искусства, музыки, ли те ра ту ры, Мхк и др.

це ля ми ин тег ри ро ван но го пре по да ва ния искусства в системе общего образования являются развитие полихудожественных творческих возможностей ребёнка с помощью искусства, а также расширение горизонтов освоения окружающего мира и культуры мира школь ни ка ми, фор ми рую щее ос мыс лен ное отношение к искусству и развивающее интерес ко всему прекрасному вокруг [2].

со глас но мыс ли б. п. юсо ва, од ни ми из главных принципов интегрированного подхода к преподаванию искусства являются учёт гео гра фи че ских, ис то ри че ских, куль ту ро генных факторов создания произведений искусства в едином потоке культуры; учёт регио-наль ных, на цио наль но-ис то ри че ских ху до же-ственных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремлённостью народа; связи региональной и мировой художественных культур [7, c. 4].

тео рия ин тег ри ро ван но го пре по да ва ния искусства основывается на полихудожествен-ном подходе к его освоению детьми. полиху-дожественный подход к преподаванию искус- ства в школе, на наш взгляд, является необходимым условием для разнообразия художественной практики детей, развития интереса к ок ру жаю ще му мно го об ра зию, вме щая «но вые элементы культуры: как внутрь, так и наращивая свер ху но вые, бо лее ём кие слои» [7, c. 13].

интеграция в педагогическом аспекте предполагает взаимное проникновение разных видов художественной деятельности в рамках одного занятия на основе их взаимопомощи и до пол ни тель но сти. М. яну шев ская-ва рых оп ре де ля ет ин те гра цию «как со еди не ние элементов в целое, однако такое целое не является просто их суммой, но новым качеством» [9, c. 41].

по сло вам б. п. юсов а: «ин тегр и ро ванный подход к образованию в области искусства является одним из правил решения вопросов художественного образования учащихся. он позволяет вмещать в рамки общеобразовательной школы все стороны и всё разнообразие видов и форм современной общественной ху до же ст вен ной куль ту ры» [8, c. 13].

решить обознач е нные проб лемы м о ж но посредством построения в образовательном учреждении научно обоснованной системы взаимодействия базисного компонента образования и системы дополнительного художественного образования учащихся, конечно, при наличии среды творческого поиска, сотворчества учащихся и педагогов в процессе ор га ни за ци он но-вос пи та тель ной ра бо ты сред ст ва ми пред ме тов гу ма ни тар но-эс те ти че-ско го цик ла.

для создания в школах россии интеграционного воспитательного и развивающего пространства, направленного на саморазвитие детско-взрослой общности в системе всеобщего поликультурного образования школьника и учителя, необходимы уникальные по-ликультурные образовательные модели, в которых учтены региональные особенности и специфика региона. всё это представляет собой механизм социального партнёрства, ориентированного на активное взаимодействие с учреждениями культуры, вузами, специальными учреждениями среднего образования гу ма ни тар но-ху до же ст вен ной на прав лен но-сти, учреждениями дополнительного образования. учитель в школе при этом играет центральную роль, от уровня его квалификации, профессионального мастерства и культуры во многом зависит будущее учащихся, их культурный и интеллектуальный уровень. поэтому важно в каждой школе построить особую по ли куль тур ную об ра зо ва тель ную мо дель.

в качестве примера раскроем особенности поликультурной образовательной модели сред ней об ще об ра зо ва тель ной шко лы № 875 г. Мо ск вы (гбоу сош № 875 г. Мо ск вы), научным руководителем которой является л. г. са вен ко ва [5, 6]. под ме то ди че ским ру ко во-дством о. и. ра дом ской про во дит ся на уч-но-методическая работа с учителями школы, в результате которой учителя разрабатывают ав тор ские ин но ва ци он ные об ра зо ва тель ные технологии в рамках Федерального государственного образовательного стандарта россии [4].

задачи художественной деятельности школы связаны со стимулированием творческого потенциала учителя и учащихся в условиях развивающей творческой среды общения; с развитием и апробацией многоуровневых ин но ва ци он ных об ра зо ва тель ных тех но ло-гий, направленных на развитие способностей учащихся; с формированием ведущих компетенций учителя и ученика, обеспечивающих кон ку рен тос по соб ность рос сий ског о об ра зова ния.

образовательная инновационная работа в шко ле № 875 г. Мо ск вы обу слов ле на но вым пониманием отношений между всеми субъектами образовательного процесса и особой значимостью личности для современного рос-сий ско го го су дар ст ва.

гбоу сош № 875 го ро да Мо ск вы бо лее 15 лет яв ля ет ся опыт но-экс пе ри мен таль ной площадкой института художественного образования российской академии образования по внедрению в практику школ интегрированных развивающих технологий обучения в условиях активного взаимодействия базового и дополнительного образования. цель всей педаго гическ ой раб о ты ш ко лы связ а на с фор ми ро ва ни ем раз ви ваю ще го ин тег ри ро-ванного пространства, направленного на художественное развитие каждого школьника. в школе организуются особые дружественные детско-взрослые общности учащихся, педагогов и родителей, ведущей деятельностью которых является совместная творческая, развивающая работа, построенная на принципах со твор че ст ва.

в гбоу сош № 875 соз да на осо бая поли куль тур ная ху до же ст вен ная меж школьная среда, ориентированная на формирование у детей и юношества (на разных ступенях взросления) базовых социально значимых ком пе тен ций: ин тел лек ту аль ных, ком му ни-кативных, поликультурных, социальных, информационных, научных, языковых, этических. поликультурным является и состав учащихся данной школы, в которой учатся как российские дети, так и дети из стран снг и за пад ной ев ро пы.

развивающие задачи исследовательской и проектной работы учащихся по искусству соотносятся с современными задачами развития личности школьников в любых областях общего образования в соответствии с Фгос нового поколения, такими как развитие личности через познание мира, других людей, самопознание; развитие творческой инициативы; развитие интеллектуальных и творческих спо соб но стей.

инновационная проектная работа по созданию особой интегрированной среды представлена в системе общего и дополнительного художественного образования школы, а также в клубной деятельности учащихся школы. в этом направлении работают следующие со ци аль ные про ек ты: «наш го род в прошлом и настоящем», театральный фестиваль «се реб ря ная мас ка — 875» про ект «школьное ра дио» и т.д.

конструируются вариативные модели детско-взрослой общности в соответствии с особенностями данного образовательного учреждения, образовательных и культурных учреждений округа в процессе волонтёрской работы старшеклассников школы по проведению выездных спектаклей в детских садах, больницах, школах и детских домах и т.д. в данном направлении работают следующие социальные художественные проекты: програм ма «го род рав ных», уче ни че ский со вет «го ря чие серд ца» гоу сош №875, ак ция «дети — детям», туристическо-краеведческая дея тель ность «по мес там бое вой сла вы», «дет ст во — это ты и я», «вме сте — друж ная се мья», «родн ик ду ши мо ей. дет ский фольклор» и т.д. соз дан и ус пеш но функ цио ни ру ет уче ни че ский со вет шко лы «го ря чие серд ца», который занимается реализацией социально значимых дел школы средствами искусства. в каждом классе средней и старшей школы есть свой малый ученический совет. учителя — классные руководители и вожатые, а также некоторые учителя-предметники создают программы воспитательной работы, разрабатывают методическое содержание социальных ху до же ст вен ных про ек тов [1].

разработан и апробируется долгосрочный социальный проект «Мы вместе», в котором уча ст ву ют гбоу сош № 875 и шко ла-ин тер-нат № 44 г. Москвы. Этот проект направлен на поддержание устойчивых взаимоотношений и на реализацию совместных воспитательных задач, а главное — на решение проблемы изоляции детей и молодёжи с ограниченными возможностями от сверстников — средствами искусства, совместного творчества, при погружении в изучение основ театральной культуры. решается проблема организации досуга и творческого развития учащихся средней и старшей школы, выпускников — студентов.

в гбоу сош № 875 бо лее де ся ти ле тия под ру ко во дством ди рек то ра шко лы и. с. коз ло-вой проводится ежегодный театральный фес-ти валь «се реб ря ная мас ка — 875». ка ж дый класс является театральным коллективом, в котором классный руководитель — режиссёр, а ученики — актёры, сценаристы, художники-декораторы, художники по костюмам и др. во время подготовки к спектаклям дети знакомятся с искусством разных стран и эпох.

так как представления учащихся об искус- стве складываются из освоения как мирового художественного наследия, так и отечественного искусства, народного творчества, а также из развития общего кругозора, знаний о мире, природе, взаимосвязи человека и природы, то в школе активно развивается система му зей ной пе да го ги ки.

Музейная работа в школе опирается на мето ди че ские прин ци пы — «трие дин ст во ху доже ст вен но-вос пи та тель ных це лей», ко то рые сфор му ли ро ва ла в. н. по лу ни на: «от вос питания основ эмоциональной, эстетической культуры восприятия прекрасного в искусстве и окружающей нас природы; через практическое изучение отдельных сторон идейнохудожественной ценности памятников искусства; к творчеству личному, обогащённому общением ребёнка с искусством» [3, c. 77].

учителя школы выстроили систему взаимодействия с музеями и выставками по темам учебных предметов (история, литература, химия, фи зи ка, био ло гия, Мхк, изо). и. д. деева разработала интегрированный элективный курс «ше дев ры треть я ков ской га ле реи».

в школе открыт музей традиционной тря-пич ной кук лы «бе ре ги ня», в ко то ром М. и. ерманок проводит обзорные экскурсии, интерактивные занятия, мастер-классы, уроки изготовления экспонатов музея. при музее тра-ди ци он ной тря пич ной кук лы «бе ре ги ня» рабо та ет се мей ный клуб «иван да Ма рья».

художественное образование в школе осуществляется также на интегрированных уроках в комплексных образовательных блоках по взаимодействию уроков естественнонаучного и гуманитарно-художественного циклов (о. а. Мо ро зо ва, т. в. по то ло ко ва, е. ю. аксе но ва, а. ю. ах мет ши на, л. в. зы ко ва и др.), а также в рамках интегрированных элективных курсов (например, интегрированный элек тив ный курс по тех но ло гии: «ис то рия кос тю ма и ди зайн оде ж ды» и др.) [1].

итак, большое значение в построении системы художественного образования в общеобразовательной школе имеет решение проблемы активного взаимодействия с другими образовательными учреждениями, в том чис- ле с культурными учреждениями и учреждениями дополнительного образования, а также с учреждениями науки и культуры (театры, му зеи, на уч но-ис сле до ва тель ские ин сти ту ты, вузы и др.). Эта деятельность должна быть на- правлена на развитие региональных детско-юношеских общностей, которые можно рассматривать как новые социальные институты, консолидирующие детей и молодёжь вокруг ценностей в данном регионе.