От дошкольного воспитания к начальному образованию В. И. Борискин. Интеграция начального профессионального образования

ОТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

К НАЧАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Существующий единый учебно-воспитательный процесс включает в себя ряд этапов, каждый из которых относительно самостоятелен, имеет специфические особенности, характеризуется определенным содержанием, методами и формами работы с детьми, решает собственные задачи обучения и воспитания. В то же время эти этапы, входя в целостную систему образования, тесно взаимосвязаны между собой и потому во многом зависят друг от друга. Первыми в их ряду стоят дошкольное и начальное образование.

Поступление ребенка в начальные классы подводит итог дошкольному развитию — первому этапу формирования его как личности. Но для того чтобы начало школьного обучения стало для него началом нового этапа развития, необходимо наличие у ребенка не просто каких-либо знаний и умений, а определенного уровня общего развития, что исключило бы резкий переход к незнакомой школьной обстановке.

Целесообразность создания таких условий уже давно признана как учителями начальных классов, так и воспитателями детских садов. Видя успешное выполнение этих задач в координации своей работы, они совместно составляют планы семинаров и практических занятий, помогают друг другу в организации различных мероприятий, в овладении методами и приемами обучения и воспитания детей.

Большой опыт в этом направлении накоплен в школах и детских садах Мордовии. Прежде всего это касается хорошо поставленной методической работы с детьми. Во многих педагогических коллективах систематически проводятся совместные семинары, консультации, заседания методических объединений, педсоветы, ведутся постоянные наблюдения учителей за организацией разносторонней деятельности детей в детском саду и воспитателей — за постановкой учебно-воспитательного процесса в условиях первого года обучения их воспитанников в школе. Широко практикуются взаимо-посещение открытых уроков и других занятий, организация шефской работы учащихся в детском саду и экскурсии детсадовцев в школу, проведение совместных праздников, различных мероприятий, выставок и т. д. Существенную помощь в этой работе учителям и воспитателям оказывают Мордовский республиканский институт повышения квалификации работников образования (МРИПКРО) и секция дошкольного воспитания и начального образования Регионального учебного округа. При этом если МРИПКРО создает необходимые ус- ловля для изучения передового педагогического опыта работников образования перса свсцнальные курсы, семинары и наушю-практичесхме конференции, разрабатывает программы различных тематических курсов и методические рггпмгидадди к мим, то названная сех-ция РУО даст возможность получить научно обоснованную н экспериментально проверенную информаярно о существующих новейших технологиях ж системах воспитания м обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальных классах с учетом нацио-

Понышеявое внимание уделяется в педагогических коллективах работе с родителями будущих первоклассников. На различных тематических собрания педагоги разьнсияют, как ианбошес эффективно, избежав тех или иных "логичных ошибок, организовать жизнь детей в этот подготовительный период, на чем сосредоточить их внимание,

Положительные результаты в это* работе имеют давно и тесно сотрудничающие между собой школа № 11 и детский сад № 124, вшп та ит и мпазия № 20 и дсили* сад № 29 г. Саранска.

качестве приоритетного направления выбрали экологическое образование. С это* целью они обьедиииви усилия в состыковке программ ,^Эк алогическое воспита-ние дошкольников* и „Экология и диалектика*, приняли участие в семинарах „Цветовая экология*, „Активные методы социального развития и экологическое образование детей* и др., организованных специалистами лаборатории природопользования г. Пущино Московской области и экологического колледжа г. Обнинска.

Учителя шкоды № 28 и воспитатели детского сада № 66 г. Саранска совместно работают над преемственностью программ интегрированного курса для начальной школы „Изобразительная деятельность и художественный труд* и аналогичного кружка в детском саду, английского языка в детском саду и сквозной программы по иностранному языку для начальной школы.

Перспективны в этом направлении использование в классе различных зна комых дошкольникам игр, сочетание свободных игр с регламентированиями занятиям*. Вот почему многие учителя начальных классов работают над проблемой „Игра как активны* метод лбучгмня и воспитания младших школьников*. Большой опыт накоплен такими учителями, как Вахляева В. В. (шкала № 29 г. Саранска), Горшкова Г. А. ( Красно-сельцовсхая средняя школа Рузаевского района), Чствсргава М. И. (Ичалковская средняя шкала Италозвского района) и др. Они изучают применение игрового метода па таиятият в дошкольных учреждениях, а затем используют этот материал в своей пржтике.

В последнее время значительное место в воспитании и обучении детей стала занимать иадиональная кужгура мордвы и других народов, иражнважяцих на тер-ркторнн рылубликм. Так, в проходившей весной 1996 г. декада жащмвнальмых языков в культуры Кордов™ врннялн участие педагогические коллективы иа-ювжальной гимнmв № 14, шкоды № 4® и детских садов № 31, 15 ж 127 г. Саранска. В этих коллективах проводита большая совмесоая работа но еннажом-летаю дежей с кулызгреым жаследноя ж т ра урен ВЯ1МЖ мордвы. Таким образом, дошколшики сначала знакомятся с культурой мордовского народа в детском саду, а затем врнлбнунш- к ней ирадм-жается в начальных классах, еде дети приступают к жзучению мордовских языков.

Однако если нерснесешю методов и приемов работы из детского сада в начальные классы не только лселатешио, но и в раде случаев необходимо, то к использованию методов работы школы в дошкольном образовательном учреждении следует подходить весьма осторсокио. Механическое перенесение части ученого материала щхх-раммы первого класта, копирование школьных уроков, использование на занятиях с дошкольниками учебных пособий школьной программы, понимаемые нередко как преемственность, нсгативю сказыважтгся на детях, поступающих в первый класс. Дело в том, что у ребят, посещавших детский сад, из-за того, что учебный материал им кажется известным, активность на уроках зажтво снижается, в то время как дета, не получившие соответствую- щей подготовки, испытывают значительные перегрузки. Стремление учителя возможно быстрее уравнять тех и других приводит нередко не к повышению, а к понижению общей успеваемости учащихся.

Констатация типичности подобного явления вызвала необходимость поиска новых путей преемственности между дошкольным и школьным периодами жизни детей. Так, в последнее время встал вопрос о дифференцированном обучении учащихся начиная с первого класса. С этой целью в ряде школ был организован отбор учащихся в классы, где занятия проводились по дидактической системе Л. В. Занкова, т. с. строились по более сложной программе, чем в других классах. Однако в ходе этой работы выявилось существенное различие в понимании задач воспитателей подготовительных групп детского сада и самой дидактической системы. Рассматривая подготовку к школе как накопление определенных знаний в области математики и русского языка, воспитатель ограничивал этим общее развитие ребенка, забывая о том, что задача подготовки ребят к школе заключается прежде всего в выработке желания и способностей к усвоению этих знаний. Следовательно, такая подготовка должна состоять в развитии у детей памяти, мышления, речи, а также воспитании наблюдательности и усидчивости.

В связи с этим возникает проблема отработки механизма приема детей в первый класс. Практика показала, что он должен осуществляться на основе изучения индивидуальных особенностей детей, характера их поведения и общения. Как известно, в настоящее время делаются попытки сдвинуть сроки начального образования к более ранним годам путем создания прогимназических классов в школах и дошкольных учреждениях — учебно-воспитательных комплексов „детский сад — школа“ Во внедрении таких комплексов видится успешное решение проблемы преемственности, поскольку оно позволяет добиться согласованности в программах, создать наилучшие условия детям для длительного общения в одном коллективе.

Вместе с тем, признавая преимущества учебно-воспитательных комплексов

„детский сад — школа44 и прогимназий, нельзя не отмстить, что преобладание специальной подготовки к школе наносит ущерб общему развитию детей. Причина этого состоит прежде всего в том, что у учащихся большая часть часов занята уроками, не остается времени на самостоятельную работу, а в учебном процессе преобладают информационно-репродуктивные методы и недостаточно используются проблемные ситуации и творческие задания.

Вызывают беспокойство также вопросы преемственности между детским садом и школой в нравственном воспитании детей. Несогласованность, а нередко и отсутствие всякой связи в этом важном вопросе приводят к тому, что в условиях чрезвычайно высокой неустойчивости нервной системы детей приобретенные в дошкольном возрасте нормы поведения не становятся основой для формирования новых отношений в условиях школы. Отмечено, что многие положительные качества, выработанные дошкольниками в детском саду и в начальных классах, не получив дальнейшего развития, нередко утрачиваются и в дальнейшем с трудом восстанавливаются. Причины утраты привычек к опрятности, исполнительности и усидчивости, вероятно, следует искать в организации детской деятельности во внеурочное время, в особенности в группе продленного дня. Наблюдения показали, что вопросы преемственности в работе воспитателей детского сада и групп цродленного дня почти совершенно нс разработаны, отчего в большинстве случаев контакты между ними отсутствуют. Отчасти это можно объяснить тем, что значительная часть воспитателей групп продленного дня из-за слабой подготовки нс владеет методикой организации досуга, игровой и трудовой деятельности в условиях школы.

Серьезной проблемой в успешном внедрении принципа преемственности между детским садом и школой в настоящее время является и то, что в силу сложившегося экономического положения количество детских садов за последние годы резко сократилось, что привело к значительному снижению количества детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, обост-рило проблему подготовки детей к школе.

Выход из создавшегося положения мы видим в организации на базе школ специальных подготовительных курсов для детей, не посещающих детские сады. Создание таких курсов — нс нововведение. В течение ряда лет, особенно в 70-е и 80-е гг., они успешно функционировали не только в Мордовии, но и в большинстве школ страны. Безусловным достоинством этих курсов было то, что с их помощью подготовительной работой были охвачены все дети. Вот почему такая форма работы практикуется и сейчас в ряде учебных заведений республики, в частности в школе-гимназии № 20 г. Саранска.

Посещение курсов имело и для учителей, и для детей большое значение. Возможность познакомиться до начала учебных занятий со своими потенциальными учениками позволяла педагогу заранее учесть индивидуальные особенности каждого из них. Особенно важно, чтобы занятия с детьми вел специалист, человек, владеющий методикой работы с ними, знающий их психологию.

Однако к организации подготовительных курсов и содержанию обучения в них из-за отсутствия каких бы то ни было программ каждая школа подходила со своих позиций. Так, в одних школах занятия начинались с января, в других — с марта, в третьих — семая. В некоторых из них учителя ограничивались консультациями, в других занимались с детьми только математикой и русским языком, отдельные включали в занятия работу по развитию речи и т. д. Такое разнообразие сроков, объема и форм проведения занятий нс могло сохраняться длительное время. Поэтому в 80-е гг., когда начался массовый переход на обучение детей с шсстилстнего возраста, курсы самоликвидировались.

С ликвидацией классов шестилеток и сокращением числа детских садов проблема преемственности вновь стала чрезвычайно актуальной. Учитывая сложившуюся ситуацию, представляется наиболее рациональным ставить вопрос о возрождении подготовительных курсов, но с учетом всех тех недостатков и преимуществ, которые были выявлены в свое время.

В плане решения этих задач секция дошкольного воспитания и начального образования РУО считает необходимым разработать с привлечением ученых, методистов, психологов, ведущих учителей начальных классов и лучших воспитателей дошкольных образовательных учреждений программу подготовительных курсов к школе, основанную на принципах развивающего обучения и максимально приближенную к программе подготовительной группы детского сада.

Разработка единой программы подготовительных курсов и методических рекомендаций к ней, организация однотипных для детского сада и подготовительных групп занятий могли бы снять ряд проблем в преемственности между дошкольной подготовкой детей и занятиями в начальных классах.