От правовой культуры до «акме» в правовой компетентности

В данной статье представлены несколько направлений, отражающих значимость правовой культуры общества в целом и каждого человека в отдельности, ее развития и вершины — «акме» в правовой компетентности как неотъемлемой части профессионализма.

Право — одно из немногих явлений современной цивилизации, которое получило общее признание в качестве непременного условия нормального существования людей, феномена исконно цивилизационного порядка, достижения человечества, его культуры. И именно в таком качестве оно перешло в третье тысячелетие, где по-прежнему призвано играть достойную, высокозначимую роль в жизни человеческого сообщества1.

Правовая культура представляет собой часть культуры человечества, создаваемой преемственным, длительным развитием общества, совокупной работой сменяющихся поколений, накоплением их опыта и ошибок.

Высокий уровень правосознания человека и правовой культуры является необходимой предпосылкой правового государства. Особенно актуальны вопросы, связанные с этими категориями правоведения, в наши дни построения правового государства.

Правовая культура носит комплексный характер в силу объединения в своих рамках различных по форме и по содержанию социальных явлений. В науке теории права и государства нет единства взглядов на предмет составляющих правовую культуру элементов. Так, В. П. Сальников полагает, что правовая культура общества «пронизывает само право (объективное и субъективное), правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, законотворческую и правоприменительную, а также иную правовую деятельность и критерии политической оценки юридической действительности в функционировании и развитии ее составных частей»2. По Р. А. Ро машову, «правовая культура может быть охарактеризована как сформировавшаяся в процессе социального развития информационно-коммуникативная, регулятивно-охранительная среда человеческой жизнедеятельности, в основу которой положено право, и которая позволяет обеспечить правомерное поведение абсолютного большинства членов сообщества»3. В. М. Сырых считает, что понятие правовой культуры охватывает «правовой режим, обеспечивающий надлежащий уровень законности, неукоснительную реализацию прав и свобод человека, иных лиц, взаимную ответственность государства и личности»4.

В наши дни, при огромном количестве юридических учреждений как государственного, так и негосударственного характера, к сожалению, приходится отметить отсутствие квалифицированных юристов, обладающих необходимой правовой компетентностью. Этот факт не может не настораживать, так как он сказывается на правовой жизни всего государства и общества. Почему же так происходит? Однозначный ответ на данный вопрос найти непросто — он не лежит на поверхности по той причине, что весьма многогранен. Нельзя сбрасывать со счетов и те сложные процессы, охватывающие все стороны жизни современного общества, которые вывели государственные и общественные отношения на совершенно иной уровень развития, требующий законов и специалистов совершенно иного качества и свойства.

Решение названных проблем, выдвигаемых условиями современной жизни, видится нам следующим образом. Во-первых, необходимо активизировать де- $И. В. Кархалев, 2005

ятельность государства по правовому воспитанию населения, и прежде всего молодежи. При этом целью правового воспитания должно являться формирование у граждан правовых установок на правомерное поведение. Во-вторых, нужно усовершенствовать законодательную технику как на федеральном, так и на региональном уровне, с тем чтобы законы правильно понимались, интерпретировались и реализовались, обеспечивая цивилизованными способами регулирование отношений в обществе. В-третьих, законы следует создавать с учетом российского правового менталитета. «Для того чтобы законы, издаваемые для народа, были сообразны с его нравственностью, необходимо не судить о нравственности народа по двум столицам, а знать и определить нравственность всего народа, рассеянного по всему великому пространству России, а для этого надлежит видеть и слышать его представителей»5.

Состояние действующего права, правовое развитие России существенным образом зависят от состояния науки, активности и потенциала ее представителей, поэтому сегодня необходимо ставить вопрос о качественно ином уровне юридического образования и развития. Совершенствуя свои знания и умело применяя их на практике, овладев правовой компетентностью, сотрудники правоохранительных органов могут достичь акмеологических вершин в своей профессиональной деятельности: «тогда имеющие уши не только услышат, но и уразумеют».

Развитие правовой компетентности, стремление личности к вершине — «акме» своего правового мастерства немыслимы без юридического образования и самообразования, так как это — основная составляющая правовой культуры общества.

«Акме» (от греческого акте — вершина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета, наивысших достижений личности, когда проявляется ее зрелость во всех сферах, максимальное развитие способностей и дарований; считается, что акме приходится на период взрослости или зрелости человека6. Быть в акме означает «быть в полном цвете, на высшей ступени развития»7. Акмеоло-гичность как признак вершинности в реализации творческого потенциала социального субъекта присутствовала на всех этапах земной цивилизации.

Огромную роль в развитии личности играет ее деятельность, которая в большинстве своем является профессиональной. Поэтому в общей проблематике развития личности особое место принадлежит личностно-профессиональному развитию. В личностно-профессиональном развитии отмечены следующие устойчивые связи: с одной стороны, особенности личности работающего существенно влияют на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой — само формирование личности в значительной степени происходит под влиянием профессиональной деятельности. Основной подход в изучении личностно-профессионального развития заключается в опоре на факты, согласно которым деятельность людей, обладающая общими признаками, должна способствовать формированию сходных черт личности, что обусловлено одинаковыми профессиональными требованиями. К тому же доказано, что любая профессия определенным образом влияет на направленность личности и психические функции, включенные в данную деятельность. Профессиональная деятельность влияет также на систему отношений личности и ее образ жизни. Сходство условий и специфика труда отражаются на установках людей, их поведении и интересах. Все это привело даже к формированию такого понятия, как «профессиональный тип личности»8.

В нашей стране проблема профессионального развития личности изучается по нескольким научным направлениям. Одно из них связано с разработкой психологических основ профессионального мастерства и рассматривается как направление психологии труда. Его представителями (Г. Г. Голубевым, Е. А. Климовым, А. К. Марковой,

К. К. Платоновым) изучаются условия и факторы профессионального самосовершенствования, роста квалификации, профессиональной компетентности, развития профессиональных умений и навыков.

Акмеологическое направление ориентируется на изучение акмеологических закономерностей и детерминантов развития профессионализма и выявление законов, определяющих развитие зрелой личности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Реан и др.).

Для акмеологии важнейшими субъектно-личностными характеристиками деятельности являются «профессионализм», «мастерство» и «компетентность». Все три понятия имеют вектор, критерии совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления.

В социологии компетентность выступает как атрибут профессионализма и определяется как наиболее доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, отношений, существующих в ней, возможных средств и способов достижения намеченных целей. В системе понятий акмеологии компетентность представляет собой качество личности, ставшей подлинным субъектом деятельности и профессии. Через принцип субъекта деятельности раскрываются пути наиболее полного и удовлетворяющего саму личность самовыражения в профессии, что и является условием творчества. В то же время этот принцип позволяет ей обеспечивать наивысшую социальную, профессиональную эффективность деятельности и кадров различных профессий⁹.

А. К. Маркова, разработав концепцию профессионализма, специально выделила его операциональную сферу. Таким образом, к технологиям она отнесла не только собственно акмеологичес-кие технологии, акмеологические поддержки, но и весь спектр личностных и профессиональных ресурсов профессии, которые превращаются или не превращаются личностью в средство оптимизации своей деятельности, труда. До сих пор фактически операциональными сред ствами в психологии деятельности считались способности, навыки, умения, профессионально важные качества. А. К. Маркова наряду с ними в качестве компонентов операциональной сферы рассматривает и профессиональное сознание, и самосознание, и профессиональное мышление (тип мышления)10.

Психология профессионализма — это один из разделов психологии труда. В свою очередь, психология труда есть система психологических знаний о труде как деятельности и трудящемся человеке как о ее субъекте11.

В ходе изучения особенностей развития правовой компетентности мы обратили внимание на то, что слова «профессионализм», «компетентность», «квалификация» часто используются как синонимы. Однако, на наш взгляд, их следует различать.

Слово «профессионализм» используется в разных значениях. Когда говорят «эта работа требует профессионализма», имеют в виду, по сути, нормативные требования профессии к личности человека. Здесь профессионализм предстает как совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Назовем условно такое понимание «нормативный профессионализм»¹²,

Если же говорят «этому человеку присущ профессионализм», речь идет о том, что человек обладает необходимым нормативным набором психических качеств. Профессионализм становится внутренней характеристикой личности человека. Такое понимание означает «реальный профессионализм» конкретного человека.

Близко к реальному профессионализму примыкает слово «компетентность». Это, на наш взгляд, тоже характеристика конкретного человека (или его действий, например, если говорится о «компетентном решении»), а именно индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Чем же характеризуется компетентность?

В некоторых словарях компетентность определяется как обладание зна-

НИЯМИ, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение. Однако сегодня под компетентностью чаще понимают сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Причины как компетентности, так и некомпетентности могут быть разные: состояния личности, в том числе эмоциональная устойчивость или неустойчивость, хорошее или плохое здоровье и др.

Наличие компетентности предлагается определять по характеру результата труда человека. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности; оценка или измерение конечного результата — это единственный научный способ судить о компетентности. Неправомерно судить о ней не по результату, а по тому, что вкладывается в его достижения (например, по стараниям человека). Компетентность нельзя свести и к образованности, ибо «некомпетентность свободно разгуливает под сводами учебных заведений»13,

Компетентность противостоит некомпетентности и сверхкомпетентности — знанию способа выполнять работу лучше, чем принято. В некоторых организациях (иерархиях) сверхкомпетентность принимается за такое же зло, как и некомпетентность. По шутливому выражению Д. Л. Питера, человека в его профессиональной жизни выдвигают наверх, пока он не достигнет своего уровня некомпетентности; вся полезная работа в обществе совершается теми, кто еще не достиг своего уровня некомпетентности14.

Вероятно, компетентность конкретного человека уже, чем его профессионализм. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов.

Приведем характеристику разных видов профессиональной компетентности:

— специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

— социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

— личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

— индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.

Названные виды компетентности означают, по сути дела, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

В одном человеке они могут не совпадать. Человек может быть хорошим узким специалистом, но не уметь общаться и осуществлять задачи своего развития. Соответственно у него можно констатировать высокую специальную компетентность и более низкую социальную, личностную.

В последнее время уместно говорить еще об одном виде компетентности — экстремальной профессиональной, когда человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях. Люди, владеющие этими и близкими психологичес- кими качествами, лучше других готовы к смене профессий, к переучиванию, им меньше угрожает безработица.

Нередко складываются ситуации изменения или утраты социального статуса, ранга (сняли с работы, переместили на другую должность), участия в профессиональной само аттестации или аттестации других людей. Эти условия могут активизировать негативные характеристики человека, неадекватную профессиональную самооценку, тревогу, страх, зависть, эмоциональный дискомфорт, карьеристские установки. Вместе с тем в таких ситуациях могут закладываться новые позитивные качества — уточнение своих личностных и профессиональных возможностей и их состояния на данном этапе жизни, потребность и умение сопоставлять свои профессиональные возможности (способы, результаты) с другими людьми, овладение профессиональной этикой.

Проведенные психологические и ак-меологические исследования свидетельствуют о том, что становление профессионализма происходит на основе профессионального развития. В самом профессиональном развитии принято выделять две стороны:

— профессионально-квалификационное развитие, в основном связанное с обучением и самообразованием, приобретением новых знаний и опыта;

— профессионально-должностное развитие, в основном связанное с рациональной расстановкой кадров, базирующейся на профессиональном потенциале служащих и их служебном росте.

В то же время активное освоение новых знаний, навыков, умений, новых алгоритмов деятельности, расширение сферы профессиональной компетенции, изменение должностного и социального статуса требуют развития личностнопрофессиональных качеств, более полного раскрытия творческого потенциала, изменения системы мотивации и профессиональных стандартов. Это, в свою очередь, актуализирует проблему личностно-профессионального развития как основы профессионализма. Значимость ее повышается еще и вследствие того, что именно профессиональной деятельности посвящена значительная часть жизни человека, именно в ней проявляются основные формы активности субъектов труда, возможности удовлетворения потребностей и реализации своего потенциала. В психологии и акмеологии под личностно-профессиональным развитием понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях15.

Личность, деятельность, правовая компетентность — важнейшие категории юридической психологии и акмеологии, в их изучении достигнуты немалые успехи.

Очевидно, что система технологического обеспечения деятельности в любой профессии включает оптимальное использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование.

Вершина зрелости человека, или «акме», — это многомерное состояние человека, которое показывает, насколько он состоялся как гражданин, как специалист-труженик в какой-то определенной области деятельности, как бедная или богатая своими связями с окружающей действительностью личность, как супруг, родитель, но вместе с тем никогда не является статичным образованием, наоборот, отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью. Время выхода на уровень «акме» человека как индивида, как личности и как субъекта творческой деятельности очень часто не совпадает или лишь частично совпадает. Акмеология всесторонне освещает особенности этой важнейшей ступени, которую проходит человек в своем развитии16.