От жанра академического эссе к жанру профессионального эссе, как разновидности научного академического дискурса

Жанр «эссе» был издавна присущ отечественной литературной прозе. Еще в XIX веке он получил широкое распространение в качестве одного из ведущих жанров французской, английской и русской журналистики (фр. – essai – англ. essay – русск. эссе) [2].

В более поздние исторические периоды – в XX и XXI веках «эссе» начинает применяться и в других сферах интеллектуальной культуры. Об этом свидетельствуют, в частности, авторитетные российские и французские энциклопедические источники, выявляющие достаточно широкую палитру применения этого жанра: художественная, критическая и историческая литература, публицистика, философия [1]. Такие источники содержат указания на его специфические признаки. Речь идет о взвешенном, продуманном, небольшом произведении в виде рассуждения, имеющим свободную композиционную структуру [8]. Указывается также, что такой жанр сохраняет смысловой оттенок первой попытки, пробы в предпринятой деятельности, в том числе интеллектуальной [9].

Далее, существенно отметить факт все более широкого использования в последние два десятилетия жанра эссе в сфере зарубежного и российского вузовского об- разования. В российской высшей школе такая практика нашла свое применение в целом ряде вузов языкового профиля в рамках дисциплины «Иностранный язык»: на факультете иностранных языков и ре-гионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова [3, 4], в Тамбовском государственном университета им. Державина [15], в Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевского [11], в Волгоградском государственном педагогическом университете [15].

Эссе в этих вузах рассматривается как жанр академического дискурса, находящий свою текстовую реализацию в форме студенческого сочинения по литературной или социальной тематике. При этом формирование умений написания эссе олицетворяет одну из целей обучения иноязычной письменной речи и начальную ступень в овладении более сложными, собственно научными формами академического дискурса – курсовой работы, диплома, диссертации.

Та значимость, которая придается в этих вузах обучению академическому письму отвечает установкам общеевропейских стандартов, зафиксированных в известном стратегическом документе под названием «Общеевропейские компетен- ции владения иностранным языком» [7], где умение написания небольшого эссе на литературную тему подлежит контролю уже на уровне B1 и должно совершенствоваться на последующих этапах обучения [цит. раб.; с. 60].

Важно также подчеркнуть, что в указанных университетах осуществляется активная языковедческая и дидактическая деятельность, связанная с изучением сущностных характеристик эссе и обучением написанию творческих произведений в этом жанре.

Она выделяет:

• 1)    эссе-повествование,

• 2)    эссе-описание,

• 3)    эссе-сравнение,

• 4)    эссе-процесс,

• 9)    эссе-аргументация/убеждение [4].

Автор типологии выявляет стилевые черты всех ее видов, указывая вместе с тем, что каждый из них включает свойства, как академического стиля, так и художественного. В зависимости от вида эссе в нем превалируют черты того или иного функционального стиля. В этом состоит важнейшая характеристика жанра эссе, которая находит свое текстовое воплощение в студенческом сочинении на заданную тему (термин С.К. Восканян).

Особо обращает на себя внимание тот факт, что согласно автору анализируемой работы специфика академического стиля проявляется, прежде всего, в соблюдении определенной композиционной организации такого сочинения: оно должно включать введение, основную часть и заключение [3, 4].

Таким образом, налицо отступление от зафиксированного различными энциклопедическими изданиями определения эссе как литературного жанра свободной композиции, что свидетельствует о его эволюции в сторону большей академичности. Эту тенденцию подтверждают в своих работах и другие российские исследователи.

Например, А.Г. Мартынова, разработавшая методику обучения экспозиторно-му эссе, определяет его как «письменное

Так, дополняя разработки английских исследователей [18], российские ученые выделили различные виды эссе, конкретизировали их стилистические и структурные особенности, предложили методики овладения этим жанром.

Ниже, в качестве примера, приводится типология видов эссе, предложенная С.К. Восканян (у-т МГУ), основанная на критерии функциональной направленности каждого вида.

• 5)    эссе-иллюстрация,

• 6)    эссе-определение,

• 7)    эссе-классификация,

• 8)    эссе-причина/следствие,

академическое произведение на заданную тему», ограниченное по объему и основанное на изложении автором своих идей, которые генерируются с содержанием других произведений [11, с. 3]. Автором отмечается также, что логико-композиционные и лексико-грамматические характеристики создаваемого произведения должны быть релевантны особенностям текстов, присущих определенной дисциплине.

E.B. Сергеева, которая также исследовала иноязычный (английский) дискурс эссе и создала на этой основе методику обучения ему, выявила параметры тематической отнесенности написанного обучающимися сочинения с заявленной темой. Эти параметры, обусловленные специфическими характеристиками эссе, роднят его с академическим дискурсом. Они выступают теми показателями, которые позволяют преподавателю дать объективную оценку законченной работе и состоят в нижеследующем:

• -    в наличии тематически релевантной информации;

• -    в наличии ключевых тематических слов;

• -    в логике развертывания идеи в текст, реализующейся через посредство органи-

• зующих факторов когезии, когерентности и контекстности;

  – в тематической/дискурсивной целостности законченного произведения [15, с. 17-19].

Обобщая представленные позиции, правомерно сделать вывод о том, что цитируемые исследования свидетельствуют о несомненно расширившейся семантике термина «эссе», который в дополнение к библиографически зарегистрированному значению – очерк литературного, философского или исторического содержания, непроизвольного объема и свободной композиции, обрел значение – студенческого сочинения на заданную тему в жанре эссе. При этом жанр эссе в понимании указанных исследователей наделен следующими признаками:

• 1.    его коммуникативная цель состоит в том, чтобы продемонстрировать компетентность автора по определенной проблеме;

• 2.    текст эссе создается на основе переработки ряда источников и ориентирован на формулирование авторской позиции. В стилистическом плане он структурируется посредством факторов когезии, когерентности, контекстности;

• 3.    эссе использует определенные лексико-грамматические средства, выбор которых обусловлен функциональной направленностью создаваемого типа (повествование, сравнение, причина, аргументирование и т. д.);

• 4.    по объему оно включает 1000 – 1000 с небольшим печатных знаков;

• 5.    эссе присуща логикокомпозиционная схема академического произведения: введение, основная часть и заключение;

• 6.    как дискурсивное образование его правомерно отнести либо к пограничному жанру, поскольку по свидетельству одних исследователей оно соединяет в себе элементы академического и художественного стилей, либо к академическому, на чем настаивают другие исследователи.

Автор настоящей статьи, практикуя на протяжении целого ряда лет в курсе иностранного языка специальности для франкоговорящих студентов, будущих юри- стов-международников написание таких творческих работ, как сочинение на научную тему / Dissertation juridique, а также выпускную квалификационную работу/ mémoire de recherche en droit, – постулирует расширение применения жанра эссе и выдвигает понятие профессионального эссе.

В соответствии с нашей позицией, указанные виды студенческих научных произведений правомерно понимать, как разновидности профессионального эссе, которое представляет особый жанр собственно научного академического дискурса.

В целях обоснования выдвинутой позиции, мы обратимся к рассмотрению конституирующих параметров выделения жанра, предложенных видными лингвос-тилистами.

Известную классификацию жанров научной прозы предложила И.М. Разинкина на основе трех факторов:

– формы построения,

– характера наличной информации,

– эмоциональной окраски информации.

В соответствии с этими критериями она выделяет жанры:

• 1)    монография;

• 2)    журнальная статья;

• 3)    рецензия;

• 4)    учебник;

• 5)    лекция;

• 6)    доклад;

• 7)    информационное сообщение и др. [14, c. 85].

E.С. Троянская разделила жанры научной литературы на:

• –    ядерные, представляющие ведущую жанровую разновидность, доминирующую по своему объему (представленности, значимости) в общем количестве публикаций;

• –    периферийные – жанровые разновидности, занимающие меньший объем в массиве текстов;

  – пограничные, которые представляют собой жанровые разновидности, имеющие сходство с другими жанрами научной литературы или даже с подобными жанрами в других функциональных стилях [16, c. 17-18].

В основу классификации научных публикаций,                 предложенной

Т.Н. Мальчевской, положены критерии размера и формы. Этот автор различает:

малые формы	(аннотация, резюме, краткая рецензия, тезисы докладов, рефераты работ, короткие энциклопедические статьи);
средние формы	(узкоспециальные статьи, общие теоретические статьи, обзорные статьи, энциклопедические статьи, доклады, развернутые рецензии);
крупные формы	(справочники, определители, специальные словари, учебники, курсы лекций, монографии, коллективные монографии) [10, с. 112].

Отдельные исследователи функциональных стилей настаивают на значимости категории адресованности при выделении жанров.

Так, та же Т.Н. Мальчевская полагает важным для классификации жанров учитывать фактор адресата, т.е. того, на какой круг читателей рассчитано научное произведение. В этих целях она полагает правомерным устанавливать градацию специалистов, к которым оно обращено [10, с. 39].

Т.М. Михайлюк, вычленяя внутристи-левую дифференциацию научных статей (на примере медицинского текста), обусловливает признаки жанра зависимостью специфики когнитивной деятельности адресанта и адресата. В его понимании, ад-ресованность научного текста является его имманентным свойством, формирующим аспекты его семантики. Они соотнесены с последовательными этапами когнитивного моделирования ментальных процессов представления знаний или организации структур знаний, т.е. структурирования коммуникативного потенциала научного текста [12, c. 47-48].

B.Е. Чернявская основывает классификацию жанров научного стиля на взаимообусловленности категорий - «текст», «стиль», «дискурс». Ее ведущий постулат состоит в том, что научный дискурс являет собой «совокупность всех наличных и потенциально возможных текстов, вербали-зирующих научное знание как результат познавательной деятельности субъектов науки» [17, с. 25]. Жанр понимается ею как «разновидность текстовых произведений, объединенных общей целеустанов-кой, сходными композиционными формами и тематической одноплановостью» [цит. работа, с. 30]. В рамках научного дискурса Е.В. Чернявская выделяет следующие его разновидности и наполняющие их жанры:

Научный дискурс

Разновидности

– собственно научный академический

– научно-информационный

– научно-критический

– научно-учебный

– научно-популярный

Апеллируя к представленным конституирующим признакам выделения жанра, понимая сущность профессионального эссе как сугубо научного текста с точки зрения общепринятой целеустановки, композиционных форм и тематической одноплановости, создаваемого в процессе познавательной деятельности субъектов науки

Жанры

статья, тезисы, монография, диссертация резюме, реферат, аннотация обзор, отзыв о диссертации, рецензия лекция, учебное пособие, учебник заметка, научно-популярная статья [цит.

работа, с. 39]

особой    категории    -    студентов- нефилологов, предпринимающих свои первые попытки в создании исследовательских работ на родном и иностранном языках, адресованного соответствующему компетентному дискурсивному сообществу – преподавателям данного учебного заведения, мы соотносим его с академиче- ским подтипом научного дискурса и определяем как его особую разновидность.

Однако поскольку между жанрами стиля существует субординация [10], встает вопрос об иерархически оправданном месте в этой типологии для выдвинутого подтипа. Ответить на этот вопрос нам поможет более пристальное рассмотрение специфики адресованности между коммуникантами, взаимодействующими в данной ситуации.

Как мы указали выше, она обусловлена, с одной стороны, статусом коммуникантов-адресантов, которые являются обучающимися по какой-либо нефилологический специальности высшего учебного заведения, а с другой стороны, статусом коммуникантов-адресатов: ими выступают, соответственно, представители определенного научного сообщества, круг которых ограничен рамками данного учебного заведения.

В этой связи, правомерно сделать вывод о том, что когда речь идет о написании студенческой исследовательской работы -профессиональном эссе, которое сопряжено с первыми попытками, начинаниями, предпринятыми личностью в научной сфере (что и отражено в семантике термина «эссе»), то адресованность такой работы и одновременно мера ответственности за нее будут более ограниченными, по сравнению, например, со статьей или монографией, опубликованными по теме диссертационного исследования. Последние научные произведения адресуются определенному научному сообществу всей страны, а через посредство аннотаций -всей зарубежной научной общественности. Они становятся предметом широкой, предельно строгой официальной критики и оценки, имеющих судьбоносные последствия для абитуриента.

Все эти факты указывают на то, что профессиональное эссе призвано занять свою почетную начальную нишу в иерархической лестнице жанров академического научного дискурса, что отнюдь не умаляет его значимости. Как жанр, символизирующий первые творческие работы, профессиональное эссе призвано подготовить молодых специалистов к созданию более крупных форм этого дискурса - статей и докладов международного уровня, монографий и диссертаций, сопряженных с очень высокой мерой ответственности за их содержание.

Указанные сущностные характеристики профессионального эссе позволяют отождествить его с такими традиционными общепринятыми концептами российской образовательной культуры как курсовая работа и выпускная квалификационная работа. Причем профессиональное эссе выступает в этой триаде как родовое понятие по отношению к двум своим коррелятам-разновидностям.

Обусловленность такого сопоставления подтверждается данными энциклопедических и справочных изданий, к рассмотрению которых мы переходим. Курсовая работа - самостоятельная учебная работа студентов по теме пройденного курса [1, с. 811].

Курсовая работа - задание, которое выполняется студентами высших и среднеспециальных учебных заведений на втором-третьем курсах - в виде рефератов, на старших - в виде исследовательской работы (самый сложный вид курсовой работы). Курсовая работа выполняется по предметам, которые являются основными по специальности.

Выпускная квалификационная работа/ ВКР - диплом, исследование, проект, выполняемые для получения свидетельства об окончании высшего или среднего специального учебного заведения [1, с. 107].

Выпускная квалификационная работа/ ВКР - итоговая аттестационная работа студента, которая выполняется им на выпускном курсе. ВКР оформляется в письменном виде с соблюдением необходимых требований и представляется по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.

Темы ВКР разрабатываются выпускающими кафедрами факультета с указанием предполагаемых научных руководителей по каждой теме. Студенту может быть предоставлено право выбора темы ВКР вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесо- образности ее разработки. Тематика должна быть актуальной, соответствовать со- временному состоянию и перспективам науки, техники и культуры. Она должна быть рассмотрена и утверждена Ученым Советом факультета.

Одним из видов выпускной квалификационной работы является дипломная работа. Это самостоятельная творческая работа студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов, бакалавров и магистров, выполняемая ими на последнем выпускном курсе.

Дипломная работа выполняется студентами, обучающимися по гуманитарным, экономическим и творческим специальностям, и имеет целью систематизацию, обобщение и проверку специальных теоретических знаний и практических навыков выпускников.

В дополнение к содержанию рассмотренных словарных статей, характеризующих два подтипа студенческих научных произведений, укажем, что дифференци- рующими признаками между ними выступают вариативность их адресованности и объем. Они очевидны. Курсовая работа предъявляется одному компетентному ад- ресату – преподавателю, руководящему данной исследовательской работой, и, на- против, выпускная квалификационная работа (диплом) защищается перед лицом компетентного жюри, представленного группой профессоров профильных кафедр факультета.

Другим дифференцирующим признаком является, несомненно различие в объеме этих научных произведений (в случае курсовой работы речь идет о 2 п. л., в то время как выпускная квалификационная работа достигает 5 п. л.), что предопределяет больший охват и глубину исследуемой проблематики. Этот признак коррелирует с критерием классификации жанров на основе их размера и формы, предложенным Т.М. Мальчевской (см. выше, предыдущие разделы статьи).

Изучение семантической сущности двух коррелятов концепта «профессиональное эссе», присущих российской образовательной культуре, позволяет увидеть их сходство с понятиями Dissertation и Mémoire de recherche, характеризующих сопоставляемую – французскую образова- тельную культуру, что подтверждают данные соответствующих энциклопедических изданий [5, 6, 20, 21, 22].

Однако, подробное рассмотрение таких сопоставительных характеристик должно стать предметом отдельной статьи.