Отбор содержания обучения иностранному языку студентов-лингвистов

Данные принципы необходимо учитывать при отборе концептов, но для их уточнения обратимся к рассмотрению критериев отбора концептов, существующих в лингвистике:

• 1)    переживаемость концептов: они не только мыслятся, но и эмоционально переживаются, являясь предметом симпатий и антипатий;

• 2)    номинативная, семиотическая плотность концептов: представленность в плане выражения целым рядом языковых синонимов (слов и словосочетаний), тематических рядов и полей, пословиц, поговорок, различных сюжетов в фольклоре и литературе;

• 3)    сложность, внутренняя расчлененность семантического состава концептов, их «непредельность»;

• 4)    культурная значимость;

• 5)    лингвокультурная отмеченность концептов;

• 6)    коммуникативная релевантность концептов;

• 7)    этимологическая память;

• 8)    языковая абстрактность: концепт является обобщением значений своих лексических реализаций [2].

Следует отметить, что данные критерии являются значимыми с точки зрения лингвистики, но для отбора концептов в лингводидактических целях из них следует учитывать только самые важные. Таким образом, на основе анализа лингвистической и методической литературы существующие в лингводи-дактике принципы отбора концептов были сформулированы следующим образом.

• 1.    Принцип межкультурной значимости. Отбираемые концепты должны иметь значение с точки зрения дальнейшего осуществления межкультурной коммуникации. Это концепты, знание лексем репрезентантов которых необходимо в межкультурном общении с представителями других культур.

• 2.    Принцип языковой абстрактности. Все изучаемые концепты должны быть широко представлены в языке разными частями речи, а также отражаться во фразеологизмах и устойчивых выражениях, пословицах, поговорках, песнях.

• 3.    Принцип номинативной плотности концептов в трех культурах. Необходимо отбирать концепты, которые имеют детальное и множественное однословное наименование, так как между лексическими и фразеологическими выражениями соответствующих концептов устанавливаются различные системные отношения уточнения, сходства и различия, и они являются более приемлемыми для изучения в рамках курса иностранного языка.

• 4.    Принцип коммуникативной релевантности концептов. Необходимо отбирать коммуникативно релевантные концепты, так как они имеют легко выявляемое номинативное поле, охватывающее много системных средств языка; при этом являются предметом обсуждения, обмена информацией, высказывания отношения.

• 5.    Принцип тематического соответствия и практической значимости. Концепты должны отбираться в соответствии с изучаемой тематикой и освоение данных концептов должно иметь практическую значимость и служить основой для осуществления межкультурной коммуникации.

Для знакомства с иноязычными концептами следует использовать аутентичные материалы, представленные текстами культуры. Текст культуры может использоваться в качестве компонента содержания обучения иностранному языку студентов языковых факультетов, по скольку эффективность обучения зависит от характера восприятия и интерпретации языкового материала, от его способности выполнять свое целевое назначение, направленное, в том числе на формирование и развитие умений иноязычного межкультурного общения [4, с. 24–25].

Текст культуры представляет собой осмысленную, связную последовательность знаков, построенную согласно правилам определенной знаковой системы, любую форму коммуникации, способную передать особым образом организованную и последовательную информацию, связанную с определенным историко-культурным и лингвосоциокультурным содержанием [1, с. 36]. В связи с этим текст культуры можно определить как совокупность некой абстрактной темы (сюжетно смыслово- го концепта) и приемов выразительности, при помощи которых тема переходит в «реальный» текст [7, с. 114].

В качестве компонента содержания обучения тексты культуры обладают определенными характеристиками. Это цельность и связность, т. е. каждый текст содержит законченную мысль и состоит из знаков, которые объединяются в единое целое, а также знаковость, т. е. текст культуры представляет собой знаковую систему, основой которой выступает совокупность кодов, соединенных в общее и представляющих целостную картину [4, с. 25].

Отбор текстов культуры обычно осуществляется на основе следующих критериев: содержательность; доступность; эстетическая и коммуникативная значимость; культурноисторическая информативность; вхождение в когнитивную базу носителей языка [1, с. 436]. Действительно отбираемые тексты должны быть содержательными, доступными, информативными и в первую очередь аутентичными. При этом они должны содержать лексемы-репрезентанты изучаемых концептов.

Следующий компонент содержания обучения иностранному языку – психологический компонент включает в себя необходимые навыки и умения. Процесс овладения иноязычными концептами связан с формированием концептной компетенции, которая определяется как совокупность знаний, навыков и умений, связанных с изучением концептов родного и изучаемых иностранных языков, освоением ядерного и периферийного значения концептов, а также способность правильно употреблять и интерпретировать понятия, толерантно относиться к явлениям в чужой культуре в случае расхождения с культурными ценностями и нормами родной культуры .

Последний компонент – методологический компонент связан с овладением приемами работы с концептами. Это приемы проведения концептного анализа и приемы обработки лексической информации, т. е. приемы овладения лексемами, репрезентирующие концепт: группировка, мнемический план, классификация, структурирование, систематизация, аналогия [15, с. 101–117].

Таким образом, содержание обучения иностранному языку студентов-лингвистов подразделяется на три традиционных компонента: лингвистический, психологический и методологический, но в основе обучения находятся концепты как важный компонент содержания обучения иностранному языку сту- дентов-лингвистов. Для отбора концептов необходимо опираться на перечисленные выше пять принципов, кроме того важно выявить лексемы, репрезентирующие концепт и их систематизировать. Освоение лексем-репрезентантов предполагает использование мне-мических приемов. Овладение иноязычными концептами связано с формированием кон-цептной компетенции, которая является важной целью в обучении иностранному языку студентов-лингвистов.