Отчуждение в профессиональном образовании и пути его преодоления: современные аспекты проблемы

Все большую актуальность на современном этапе развития приобретает проблема отчуждения в образовании. Проблема отнюдь не нова, однако ее контекст непрестанно изменяется параллельно и взаимозависимо с происходящими социальными метаморфозами. Под феноменом отчуждения мы понимаем процесс отделения от человека как плодов его деятельности, так и возможности влиять на сам процесс данной деятельности. Отчуждение проникает во все уровни социальной жизни, данный феномен присущ каждому институту общества. Однако необходимо понимать и отдавать себе отчет в необходимости предельного внимания к проблеме отчуждения в образовании в связи с фундаментальной значимостью данного социального института.

Система образования является важнейшим фрагментом в устройстве любого государства, основой развития и становления каждой личности. Проявление отчуждения в различных его формах присуще всем уровням образования как в нашей стране, так и в других государствах. Модернизация системы подготовки подрастающего поколения невозможна без выявления причин, а главное — способов преодоления отчуждения в данной сфере.

Отчуждение всегда было свойственно системе высшего образования. С развитием человечества и государства оно лишь видоизменялось и принимало различные формы.

Одним из распространенных видов отчуждения в образовании можно назвать диктаторский характер со стороны государства в формировании образовательной системы. Так, если рассмотреть период доиндустриальной цивилизации, можно отметить элитарный и закрытый характер образования, доступного в данный период лишь узкому кругу лиц. Прочие члены общества не имели доступа к получению знаний, так как элита общества использовала их в качестве укрепления своего авторитета и власти.

Становление индустриальной цивилизации изменило и характер отчуждения в образовании. С одной стороны, государство было заинтересовано в массовом образовании как факторе быстрого экономического развития страны, укрепления ее позиций на мировой арене, с другой — власти отдавали себе отчет в том, что просвещенное общество создает угрозу действующему политическому и идеологическому режиму, что может привести к его краху. Сложившееся противоречие было решено путем создания жестко регламентируемой образовательной системы. Получаемое образование позволяло сформировать необходимый знаниевый минимум, достаточный для возможности материального и духовного производства. Ограниченная база знаний позволяла достаточно четко и отлажено формировать нужное массовое политическое и идеологическое мировоззрение, создавая таким образом единомыслящее, доступное государственному влиянию общество.

Данная система образования содержала учебные программы, наполненные тщательно отбираемым, идеологически верным материалом, позволяющим воспитывать идейно-правильных обучаемых. Также необходимо отметить своеобразные негласные социальные фильтры, присущие данной образовательной системе, несмотря на пропагандируемое социальное равенство. Принцип дифференциации в данной системе изначально предполагал отбор учащихся по их способностям. Однако по факту основным критерием являлось социальное положение. Данный принцип применялся с целью сохранения действующей социальной структуры, что, по сути, проявлялось в применении «образовательного критерия» при распределении высоких должностей. И видимое равенство шансов лишь подтверждало социальное неравенство.

Подобная ситуация сохраняется и на современном этапе развития общества, так называемом периоде постиндустриализации. Несомненно, необходимо отметить некоторые шаги со стороны государства, позволяющие определенным слоям населения получить более широкий доступ к образованию, в основном это касается социально незащищенных слоев населения: лица с ограниченными возможностями, социально неблагополучные и малообеспеченные слои населения, мигранты и т. п. Государственная поддержка здесь проявляется в разработке различных социальных программ, позволяющих облегчить доступ данных лиц к образовательным услугам: бюджетные места в университетах, различные бесплатные курсы, муниципальные программы переподготовки специалистов, гранты, дистанционное образование и т. п. Однако подобные решения не меняют проблемы в корне. Уменьшение расслоения по образовательному критерию не снимает отчуждения, а в какой-то степени даже его усиливает.

На всех этапах развития государственной системы отчуждение в образовании проявлялось в отстранении населения страны от любых решений относительно существующего института образования: формирование и принятие государственных стандартов обучения, принципы создания и внедрения учебных программ, процесс подготовки преподавательского состава, разработка и использование учебных материалов и образовательных технологий.

Необходимо отметить, что отчуждение в образовательной системе также формируется через отражение социального бытия и привнесение в процесс воспитания и обучения личности принципов господствующей в обществе системы. Таким образом, существующие в данном социуме виды отчуждения (правовое, политическое, духовное и т. п.) влияют на становление и развитие личности обучающихся, стимулируя отчужденное состояние.

В настоящее время идет масштабная дифференциация по школьному и дошкольному уровню подготовки учащихся. Подобную проблему порождает повсеместное наличие платных образовательных программ. Повсеместный характер платного образования не дает возможность исправить последствия неравенства в базовом образовании [1]. Расслоение населения по уровню образования зачастую ведет и к расслоению по уровню доходов, а также доступу к так называемым «социальным лифтам». Подобная ситуация усиливает социальное неравенство и усугубляет проблему отчуждения в образовании по принципу платежеспособности.

Парадоксальным здесь является тот факт, что нередко мы слышим истории людей без какого-либо профессионального образования, достигших высот в карьере и, соответственно, в материальном благосостоянии. Данные факты в условиях дороговизны и часто недоступности качественного образовании при повсеместной его необходимости лишь усиливают отчуждение в данном социальном институте.

Еще одной формой отчуждения, свойственной системе профессионального образования, является отчуждение учащихся от педагогов. Причиной этому является снижение статуса преподавателей, их авторитета. К сожалению, прошли те времена, когда уважение к учителю было заложено в воспитании с самого детства и являлось фактом неоспоримым. Однако, к сожалению, начиная с переломных 90-х гг. XX в. и по сегодняшний день, труд в сфере образования считается недостаточно престижным и является низкооплачиваемым. Соответственно, данная сфера профессиональной педагогической деятельности привлекает все меньше талантливых специалистов, что приводит к снижению качества кадров. А к уникальным педагогам, кто привержен всем сердцем к профессии, часто не выказывается должного уважения и почета со стороны государства и общества.

Дистанционная система образования, а также активная технологизация данной сферы также порождают еще одну форму отчуждения. Замена активного взаимодействия учащегося с преподавателем, повышение авторитета автоматизированной машины в противовес живому человеку приводят к настоящему кризису прямого общения и деформации личности.

Также формой отчуждения в образовании является его оторванность от практической деятельности. Ситуация серьезных затруднений с профессиональной ориентацией будущих студентов является повсеместной. Однако даже если выбор в пользу какой-либо профессии был все-таки сделан, зачастую учащийся не представляет не только нюансов будущей специальности, но даже порой в общих чертах ту профессиональную деятельность, которая в перспективе должна стать весомой частью его жизни. Данную проблему создают как отсутствие ознакомления с профессиями в системе базового образования, так и недостаточная практическая направленность системы высшего образования. В результате будущие специалисты оказываются вовлечены в ту профессиональную среду, к которой они часто бывают не только не готовы, но и не способны в ней продуктивно функционировать в силу отсутствия необходимых личностных качеств.

Исправить данную ситуацию и снизить уровень отчуждения в сегменте практической направленности образования мы попытались на нашей кафедре в рамках дисциплины «Занятость населения и ее регулирование» специальности Управление персоналом [2].

Назревшее противоречие между традиционными методами обучения и современными требованиями ФГОС, а также понимание возросшей необходимости приблизить обучение студентов к их будущей профессиональной деятельности привели к идее о внедрении практико-ориентированных методов обучения.

Создание преподавателем условий для выявления и реализации интереса к освоению различных форм и методов учебной деятельности является следствием применения в учебном процессе практико-ориентированных методов, которые способствуют саморазвитию и адаптации человека как специалиста в обществе [3].

Методы практико-ориентированного обучения, такие как экскурсии на предприятия, встречи со специалистами-практиками, будут способствовать развитию профессиональных компетенций студентов, а также углублению общекультурных компетенций, что приближает к формированию полноценного, всесторонне подготовленного специалиста. Также следует отметить, что ФГОС «Управление персоналом» формулирует четкие требования к будущим выпускникам, а также к условиям реализации основных образовательных программ [4]. Многие из них невозможно выполнить, применяя традиционные методы обучения, так как большинство из актуальных компетенций выпускника требует практических навыков. Однако возможно приблизить модель готового выпускника к идеальной, активно применяя в образовательном процессе практико-ориентированные методы обучения.

В рамках занятий по дисциплине «Занятость населения и ее регулирование» использовались внеаудиторные формы и методы практико-ориентированного обучения: экскурсии на предприятия, беседы со специалистами-практиками, мини-конференции в составе учебной группы. Данная форма проведения занятий способствует ознакомлению студентов с возможной будущей профессией, а также формирует представление о работе предприятий различных форм организации и особенностях заня- тости персонала. Практика проведения подобных занятий в рамках данной дисциплины является абсолютно новой.

Выбор предприятий для посещения производится с учетом пожеланий студентов. Многие предприятия даже при наличии интереса студентов не могут принять группу посетителей по тем или иным причинам. Предполагается познакомиться с работой как крупных, так и небольших организаций с различным количеством сотрудников и видами деятельности (как производство, так и реализация услуг населению).

Кроме производства (если тип предприятия предполагает) проводилась встреча со специалистом, имеющим возможность ответить на вопросы студентов об особенностях труда на предприятии (трудоустройство, карьерный рост, специфика отбора сотрудников и т. п.). Целью данной беседы является сформировать у студентов представление о будущей личной трудовой деятельности, о требованиях отдела кадров к претенденту, об особенностях организации труда в компании и т. п.

Можно выделить следующие этапы работы по организации практико-ориентированного занятия:

• 1.    Выбор предприятия.

• 2.    Организационные мероприятия для проведения экскурсии.

• 3.    Подготовка студентов к занятию (информативное знакомство с предприятием, формулирование ожидаемых результатов, обсуждение и распределение вопросов).

• 4.    Посещение предприятия, беседа со специалистом-практиком.

• 5.    Рефлексия (мини-конференция, индивидуальный письменный анализ).

Дополнительными средства обучения являются учебные пособия и дополнительные материалы по дисциплине, а также информационные брошюры предприятий, которые посетили студенты.

Материал, полученный в рамках данных занятий, может быть использован студентами для выполнения курсовых работ или проектов как в рамках данной дисциплины, так и в смежных, а также для итоговой выпускной квалификационной работы.

Список предприятий, которые посетили студенты группы «Управление персоналом»:

• 1)    ОАО «Томское пиво» (предприятие по производству пива и безалкогольных напитков);

• 2)    ООО «Милон» (рекламно-производственная компания);

• 3)    ООО «Буланже» (кофейня-кондитерская);

• 4)    ООО «Магистрат» (отель);

• 5)    ООО «Тот самый Пармезан» (ресторан);

• 6)    ЗАО Группа компаний «Сибирская Аграрная Группа» (крестьянские хозяйства и мясоперерабатывающие предприятия);

• 7)    АК «Томские мельницы» (поставка и переработка зерна);

• 8)    ОАО «Манотомь» (приборостроительная компания);

• 9)    Томский филиал ОАО АКБ «Связь-Банк» (универсальный кредитно-финансовый институт).

Выбор предприятий был обусловлен, во-первых, волеизлиянием студентов; во-вторых, готовностью предприятия принять группу студентов и провести ознакомительную беседу в соответствии с целями занятия. Предполагалось посетить предприятия, отличающиеся друг от друга формой собственности, количеством сотрудников, сферой деятельности, организационной структурой.

По оценкам студентов, самые плодотворные экскурсии прошли на предприятиях: Томские мельницы, Милон, Связь-Банк.

Результатом данного вида занятий является, во-первых , формирование (частичное или полное) профессиональных компетенций студентов, так как для специальности Управление персоналом (и, возможно, иных) необходимо на практике познакомиться с условиями работы сотрудников, возможными проблемами, оценить уровень своих знаний и готовность работать в компании в должности, которая предполагается специальностью, а также будет оказываться положительное влияние на формирование общекультурных компетенций; во-вторых , подобные экскурсии расширяют профессиональный кругозор, обозначают круг проблем, существующих в деятельности той или иной компании, а также раскрывают нюансы профессии как руководителя, так и рядовых сотрудников, что несомненно необходимо знать будущим специалистам; в-третьих , посещение предприятий и беседы со специалистами-практиками будут способствовать профессиональному самоопределению студентов, помогут как с выбором будущей профессии, так и с типом организации, в которой им хотелось бы работать; в-четвертых , наличие подобных практико-ориентированных занятий будет способствовать не только повышению интереса к данной специальности, но и росту конкурентоспособности всего учебного заведения.

В случае достижения положительных результатов предполагается разработка полноценной практико-ориентированной образовательной технологии, на основании которой возможно выстроить весь образовательный процесс для специальности в целом. Необходимо констатировать, что как отдельные практико-ориентированные методы, так и подобная образовательная технология могут с успехом применяться в учебном процессе многих специальностей.

Несомненно, наивно предполагать, что подобная деятельность может значительно снизить отчуждение в образовании и решить проблему в целом. Однако с полной уверенностью можно сказать, что данная активность является важным шагом на пути деалиенации в данном социальном институте.

Ожидать метаморфоз в отношении данной проблемы со стороны государства не стоит. Для серьезного поворота в государственной образовательной политике нужна полная смена всей системы власти и идеологии. Подобного, как мы понимаем, не ожидается. К тому же проблема достаточно масштабна, чтобы ожидать ее полного решения только силами государства. Необходимо прилагать и частные усилия. И мы уверены, что общество серьезно недооценивает силу и мощь каждого отдельного человека в решении любой сложной задачи при условии правильной мотивации и осознания необходимости действовать. Для появления же стимулов к активной деятельности необходимо в первую очередь понять и прочувствовать проблему, чтобы начать поиск верного ее решения.

Рассмотренные формы отчуждения в образовании, возможно, — часть из реально существующих. Решить проблему отчуждения в целом невозможно, так как это процесс многофакторный и сложносоставной. Поэтому именно секторальное деление данной проблемы может помочь нам найти пути ее преодоления. Поэтапное снятие отчуждения в различных его проявлениях будет способствовать в целом деалиенационному процессу. И, возможно, наступит день, когда наше общество достигнет на этом пути значительных успехов. Ведь только в этом случае возможна эффективная модернизация института образования, что приведет к развитию активного, сознательного и просвещенного социума, а значит ― всесторонне сильного и стабильно процветающего государства.