Отдельные аспекты традиционного и инновационного обучения в медицинском вузе

Важным фактором, формирующим качество обучения в высшей школе является широкое использование возможностей образовательных информационных технологий. Проанализируем некоторые характеристики традиционной и инновационной технологии обучения. Одним из критериев характеризующих обучения являются место и роль преподавателя в учебном процессе. При традиционной технологии обучения - преподаватель это субъект, определяющий за обучаемого все аспекты процесса обучения. При инновационной технологии обучения преподаватель представляется субъектом, который инициирует процесс обучения и стимулирует превращение студентов, курсантов в активных субъектов процесса обучения.

Рабочий день студента, курсанта начинается с присутствия на утренних врачебных конференциях. Обучающиеся участвуя в утренних врачебных конференциях, могут проследить весь процесс лечения, с момента поступления пациента в стационар, постановку клинического диагноза, определения тактики ведения, медикаментозных назначений и определения дополнительного обследования, включая обсуждение предоперационной концепции идущих на операцию пациентов.

Обучающиеся, участвуя в курации пациентов вместе с преподавателем, обсуждают тактику хирургического лечения, особенности проведенной операции и дальнейшую тактику ведения пациента. На кафедре госпитальной хирургии №1, расположенной на базе РНЦХ им акад. Б.В. Петровского ежедневно проводится разбор и результаты проведенных хирургических вмешательств. Особую ценность представляют "Пятничные конференции", которые внедрены академиком Б.В. Петровским для широкого круга врачей и обучающихся, на которых с отчётом о лечебной работе выступают руководители клинических отделений. На конференции обсуждают современные проблемы хирургического лечения больных с определенной нозологией, на основе примера оперативного лечения конкретного оперированного пациента. Эта традиция продолжена его учениками: академиком Б.А. Константиновым, проф. С.Л. Дземешкевичем, академиком Ю.В. Беловым и по сей день. Любой присутствующий на конференции (врач, студент, курсант) может задать свой вопрос и получить ответ на интересующий его вопрос по обсуждаемой проблеме. Присутствуют и иностранные студенты из РУДН. Студенты РУДН также обучаются по инновационной методике. С преподавателями Университета Дружбы Народов мы длительное время поддерживаем партнёрские отношения.

Преподаватель в современных условиях инициирует процесс обучения и стимулирует превращение студентов, слушателей в активных субъектов процесса обучения. Каждый студент на протяжении цик ла курирует определенного больного со дня поступления до выписки. При этом оформляется курсовая работа, которая состоит из написания истории болезни, реферата по данной нозологии. Защита и активное обсуждение истории болезни происходит с участием всех студентов группы. Презентация нозологии, на примере курированного пациента, представляется в программе Power Point или Prezi. Результат обсуждения – это действие – правильное понимание, обоснование хирургического лечения больного, определение выборы метода диагностики и метода операции.

Место и роль студентов, курсантов в учебном процессе. При традиционном методе обучающиеся воспринимали и усваивали информацию, представленную преподавателем. При инновационной технологии обучения происходит активный поиск, усвоение и генерирование знаний, самостоятельно полученных из разных источников и направленных на удовлетворение личностной потребности. Каждый студент обязан написать за цикл курсовую работу, которая состоит из написания истории болезни курируемого больного и реферата по данной нозологии. Реферат – это обзор литературы по определенной нозологии. Каждый обучающийся самостоятельно защищает в группе, написанный им курсовую работу по выбранной им и актуальной для него теме, изучаемого учебного модуля, отражая современное состояние проблемы и личностное отношение к ней.

Важным критерием характеристики обучения является тип информационной коммуникации. Обычно это информация, управляемая самим преподавателем. При инновационной технологии обучения коммуникация представляется многоканальной системой, которая генерирует информацию между преподавателем и студентами, студентами между собой, обеспечивая информационное взаимодействие между участниками процесса . Студенты докладывают реферат в виде презентации в программе Power Point, Prieze с использованием как отечественных, так и иностранных источников. При необходимости используем Skype, в случае, если студент болен, он может находиться в онлайн - классе, на текущем семинаре. Курсанты, студенты выступают со своей презентацией, обмениваются мнениями с коллегами, преподавателем, также используются возможности дистанционного обучения.

Тип управления обучением. Традиционно присутствовал авторитарный тип управления обучением. Сейчас актуальным  становится – демократиче ское управление. Для лекций и семинаров мы – преподаватели сами создаём учебно-научные фильмы (например: "Основные операции на жёлчных путях", "Панкреатодуоденальная резекция", "Операции при осложненном панкреатите", "Врождённые кисты печени" и др. Преподаватель озвучивает и затем монтирует фильм в Adobe Primer Pro или Pinnacle. Студенты в своих презентациях могут использовать фрагменты учебно-научных фильмов отечественных и иностран- ных авторов. Им интересно не только скопировать фильм, но и перевести его на русский язык. Часто пользуются You Tube. (например, "Протезирование митрального клапана" или "Использование окклюдера при дефекте межпредсердной перегородки" и др.) Курсанты при обсуждении работы приводят свои клинические примеры, предлагают свои варианты решения проблемы в дискуссии с другими слушателями и преподавателем, который помогает выработке общего мнения.

«Новые подходы в преподавании и обучении» содержат конструктивистские методы, основанные на идеях когнитивной психологии , то есть, знания для себя обучающий добывает и конструирует сам. Это возможно при создании демократической атмосферы на семинаре в группе, когда обучающиеся проявляют инициативу в обучении, когда у них есть возможность в учебной деятельности общаться друг с другом, принимать решения, смело высказывать их, (например, разбор рентгеновских снимков по патологии желчных путей, печени, поджелудочной железы, сосудов, сердца, пищевода и др.) Важным является выслушивание мнения каждого обучающегося на практическом занятии, при этом преподаватель выделяет время для обдумывания ответа.

Уровень творчества. При обычном процессе обучения – творчество присуще преподавателю, студенту предлагается уже готовая информация. При инновационной методике – Творчество преподавателя становится все более разнообразным, а деятельность студентов, слушателей имеет ярко выраженный творческий характер . (Например, перевод учебнонаучного фильма с английского на русский язык или введение фрагментов учебного фильма в курсовую презентацию. Написание статьи, тезисов под руководством преподавателя или лечащих врачей. Оформление в виде таблиц учебного модуля (раздела) по врожденной и приобретённой патологии сердца...)

Проблемность процесса обучения. Всегда имело место описание проблем или проблемных ситуаций. Сейчас же Обучение происходит в основном на клинических примерах и в условиях проблемных ситуаций, что способствует формированию умений их определения и решения. Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их оптимального решения.

Уровень контроля за процессом обучения. При традиционном методе обучения присутствовал жесткий контроль, формальные, не индивидуализированные формы контроля. При инновационной методике обучения выдвигаются гибкие индивидуализированные формы контроля, обучения студентов и слушателей основам самоконтроля.

Преподавателями кафедры госпитальной хирургии №1 созданы учебные пособия, монографии, а также электронные версии, модули по заболеваниям, интерактивные электронные учебные пособия: "Механическая желтуха", " Дисфагия", " Заболевания лёгких" и др. Это - учебные пособия нового поколения. Здесь, кроме обучающего материала имеется набор ситуаци- онных задач и тесты с ответами. Обучающийся самостоятельно контролирует усвоенный материал. И сам решает, что нужно повторить для улучшения знаний.

Обучения студентов основам самоконтроля через возможности дистанционного обучения на сайте образовательного портала кафедры. Преподаватель позволяет студентам и курсантам, пропустивших занятия, лекции, сдавать зачёт, если они подготовились самостоятельно. Т.е. применяются гибкие индивидуализированные формы контроля.

Результат обучения. Обычно это - совокупность знаний. В настоящее время это - совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их творческого использования в профессиональной деятельности. Использование творческого подхода позволяет по-новому подходить к самому процессу преподавания в медицинском Вузе.

Таким образом, применяя новые, инновационные формы обучения в преподавании такой сложной дисциплины, как хирургические болезни, можно не только привлечь внимание обучающихся к самой дисциплине, но и повысить уровень преподавания и качества обучения.