Отличительные особенности самоотношения студентов и подростков

Самоотношение - важный и неотъемлемый элемент личности. Оно представляет собой отражение ее собственного отношения к тому, что она знает или открывает относительно себя. Самоотношение влияет на поведение человека, способ адаптации, общение, что делает изучение данного феномена особенно актуальным, как и исследование подросткового и студенческого возраста. Подростковый возраст интересен тем, что он характеризуется активным развитием самосознания, рефлексии, появлением чувства взрослости, что находит свое отражение в отношении школьника к себе. Самосознание, в особенности, самоотно-шение студентов вузов также претерпевает определенные изменения, развивается, что является результатом как возрастных изменений, так и особых социальных условий [1].

Существуют определения самоотноше-ния как глобальной самооценки личности, самопринятия, самоуважения, установочного образования, самоуверенности, чувства собственного достоинства, аутосимпатии и др. Довольно часто данное психологическое образование рассматривается с позиции эмоционального компонента самосознания личности [2, 3, 4]. Данный подход разделяет В.В. Столин, применяя термин «эмоциональная составляющая смысла Я».

Большой вклад в изучение структуры изучаемого феномена внесли В. В. Столин и С. Р. Пантилеев. В. В. Столин выделил три оси эмоционально-ценностного отношения к себе:

• 1)    аутосимпатия;

• 2)    самоуважение;

• 3)    самоуничижение [3].

Пантилеев С. Р. расширил разработки В. В. Столина. В каждой оси он выявил отдельные составляющие. В аутосимпатии - самопривязанность, самоценность, само-принятие; в самоуважении - саморуковод-ство, самоуверенность, отраженное само-отношение, социальная желательность «Я»; в самоуничижении - внутреннюю конфликтность, самообвинение [2].

Следует отметить, что в целом самосознание, а следовательно, и изучаемый нами феномен в подростковом возрасте претерпевают значительные качественные изменения. Одно из главных приобретений данного возрастного периода - возникновение внутренней рефлексии, оказывающей огромное влияние на личность подростка. Представитель рассматриваемой возрастной группы проявляет интерес ко всему, что связано с его личностью: физическому облику, способностям, талантам, качествам и т.д. Это гипертрофированное стремление к самопознанию не только значительно расширяет спектр знаний о себе, но и порождает разнообразные оценки относительно собственного содержания, формирует определенное отношение как к отдельным аспектам «Я», так и к личности в целом. «Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой» [5, с. 110].

В подростковом возрасте впервые с чувством взрослости, открытием собственного «Я» приходит осознание того, что «я сам являюсь творцом и автором своей судьбы, биографии». Причем есть такие подростки, которые стремятся активно и сознательно формировать и воспитывать себя [6]. Это говорит об изменениях в рамках саморуководства.

Самоотношение в подростковом возрасте очень сильно зависит от отношения со стороны других людей, особенно сверстников, поскольку ведущей деятельностью является интимно-личностное общение с ними. Для подростка важно находиться в группе сверстников, быть признанным и принятым в ней [7]. Подросток имеет тенденцию создавать желаемый образ собственной личности, ставить разнообразные цели по приближению к заданному эталону, и при этом активно сравнивать себя со сверстниками, все это оказывает влияние на самоценность, самоприня-тие, самоуверенность личности подростка, заставляя колебаться данные компоненты самоотношения от одного полюса к другому. При этом наибольшее значение имеет мнение окружения относительно него.

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотношение в данный возрастной период претерпевает значительные изменения, что в дальнейшем будет оказывать определенное влияние на жизненный путь личности.

Прежде чем говорить об особенностях самоотношения студентов вузов, следует подчеркнуть, что временные границы студенчества составляют 18-25 лет, с точки зрения Б. Г. Ананьева [8]. Ведущей деятельностью на данном этапе становятся учебно-профессиональная, а социальная ситуация развития разительно отличается от подростковой. Этот возрастной период сопряжен с началом самостоятельной жизни. Данные аспекты обусловливают изме- нения самосознания, а следовательно, и самоотношения личности.

Студенческий возраст сопровождается еще более широким развитием самосознания и глубокой рефлексии, чем в подростковом периоде. Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления. Можно говорить о росте уровня саморуко-водства как компонента самоотношения. Самоотношение, самопринятие становятся более стабильными, они не колеблются так, как это было в подростковом возрасте. Социальная желательность «Я» также может становиться более открытой в связи с данным изменением. Отраженное самоот-ношение в основном перестает принимать такую негативную окраску, как в подростковом возрасте. Студенты осознают, что осуществляемая ими учебнопрофессиональная, общественная деятельность может вызывать одобрение и уважение со стороны других. Они понимают, что умение справляться с противоречиями во взаимоотношениях с окружающими поможет успешнее «реализоваться в общественной, профессиональной, семейной среде, утвердиться как самостоятельная и независимая личность» [9].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

• 1)    новообразования в самосознании подростка, его ведущая деятельность определяют изменения в сфере самоотноше-ния. Такие компоненты, как самоценность, самопринятие, самоуверенность непостоянны. Внутренняя конфликтность в связи с развитием рефлексии может достигать своего крайнего значения. Отраженное са-моотношение может проявлять негативную окраску из-за повышенной восприимчивости к мнению других, особенно референтной группы;

• 2)    самоотношение студентов вузов более устойчиво, стабильно, особенно в аспектах самоценности, самопринятия. Их уровень может быть достаточно высоким. Внутренняя конфликтность может, как и у подростков, принимать форму самокопания. Социальная желательность «Я» может становиться более открытой, т. е. человек больше осознает свои социально плохо оцениваемые черты. Отраженное самоот-

• ношение предполагает осознание студен-    тельности со стороны других. Повышается

том возможности одобрения своей дея- уровень саморуководства.