Отношение к информации в образовательной деятельности как социокультурная проблема: исторические аспекты и современные особенности

Введение. Одним из наиболее значимых факторов, качественно изменивших условия протекания общественных процессов и саму культуру на глобальном уровне, стало повышение доступности информации и интенсификация информационного обмена. В настоящее время многократно расширились возможности по поиску информации за счет присутствующих на уровне сети Интернет информационных ресурсов различного содержания. При этом, благодаря современным цифровым технологиям и инновациям в области коммуникации, большинство членов общества приобрели возможность доступа к Интернету практически отовсюду. Это постоянное обеспечение информационной поддержкой, а также наметившаяся тенденция избытка информационного воздействия определили качественное изменение когнитивных процессов, реализуемых людьми. Развитие информационных технологий обусловило перемены в повседневных культурных практиках членов общества, в частности, способствовав возникновению новых пластов культуры и трансформации уже существующих. При этом особо значимым аспектом происходящих процессов стало изменение отношения человека к информации.

Образование является одним из важнейших общественных институтов, способ- ствующих социализации членов социума, сохранению и приумножению достижений культуры, передаче знаний, формированию профессиональных компетенций. Образовательная деятельность включает в себя процессы воспитания и обучения, реализуемые специалистами, и от эффективности данных процессов в существенной мере зависит ее конечный результат. Вместе с тем учащиеся являются не только объектами, но и субъектами образовательной деятельности, что проявляется как в процессе восприятия информации, предоставляемой педагогом, так и в ходе самостоятельной учебной работы [13, с. 187]. Кроме того, в данном контексте большое значение имеет и то, каков вклад самого учащегося в процесс обучения. Как отмечает С. Е. Каменецкий, на уровне высшего образования наметились существенные сдвиги, связанные с распределением учебной нагрузки: в настоящее время на один аудиторный час приходится от одного до двух часов самостоятельной работы, в рамках которой студенты осваивают ряд значимых тем [7, с. 23]. Это означает, что весомая доля ответственности за результаты образовательного процесса ложится на самих учащихся, и от того, каким образом они осуществляют учебный процесс, в значительной степени зависят его конечные результаты.

Вместе с тем субъективные особенности учащихся, влияющие на качество образования, не ограничиваются способом реализации самостоятельной работы: не менее значимыми являются объем и качество знаний, получаемых в ходе лекционных занятий. И здесь обнаруживается существенная проблема, связанная с тем, что студенты зачастую недостаточно внимательны к предоставляемому им лекционному материалу. Данное явление, хорошо знакомое преподавателям, может быть отнесено на счет индивидуальнопсихологических особенностей отдельных учащихся, однако существуют основания для утверждения о том, что на протяжении последних десятилетий происходят серьезные изменения в способах осуществления учащимися образовательного процесса, связанные с модификацией самой культуры взаимодействия с получаемой информацией, и, как следствие, отношение к знанию и способы восприятия его источников подлежат коренному изменению.

Существенное влияние на осмысление кризисных тенденций в сфере образования оказали работы таких авторов, как В. Е. Никитин [11], Г. А. Бордовский [2]. В статье С. И. Дудника и Б. В. Маркова [4] дается развернутый анализ влияния современных информационных процессов на образовательные отношения. Разработка проблемы изменения условий образовательной деятельности осуществляется также в работе М. И. Даниловой и Н.В.Плотникова [3]. Рассматривая значение данных исследований для понимания поставленной проблемы, отметим, что в целом им свойственно фрагментарное, мозаичное ее освещение, при этом ценностный аспект восприятия информации как фактор образовательной деятельности не получает в перечисленных работах достаточного раскрытия.

Таким образом, корпус современной исследовательской литературы демонстрирует фрагментарность рассмотрения проблемы влияния отношения к информации наобра-зовательный процесс, что объясняется тем, что этот вопрос не становился предметом отдельного изучения. В перечисленных выше работах нашли свое отражение проблемы, связанные с ценностным восприятием зна- ния и кризисными тенденциями в образовательной системе, обусловленными ее обширными трансформациями, однако для углубленного понимания заявленной проблемы необходимо сопоставление различных ее аспектов.

В данном исследовании рассматривается главным образом вопрос о возникновении и закреплении на уровне культуры новых способов отношения к информации как факторе образовательной деятельности. Основная проблема, которую заключает в себе данный процесс, связана с возникновением противоречия между классическим подходом к образовательной деятельности, реализуемым педагогами, и распространившимся в последние десятилетия отношением учащихся к знаниям, предоставляемым учебными заведениями. Это противоречие порождает целый ряд затруднений, таких как: необходимость привлечения внимания к предмету изучения (даже если он является профильным), недостаточная вовлеченность учащихся в самостоятельное освоение учебных материалов, изменение отношения к преподавателям как носителям знания.

Таким образом, целью исследования является определение качественных характеристик наблюдаемого в настоящее время изменения культуры отношения учащихся к информации и влияния данной тенденции на образовательный процесс.

Методологическую базу работы составляют структурно-функциональный подход, способствующий осмыслению социокультурных и институциональных факторов образования, и системно-исторический подход, ориентированный на многоаспектное и целостное отражение динамики трансформации условий осуществления образовательной деятельности. Значимость структурнофункционального подхода связана с тем, что он позволяет рассмотреть образование, с одной стороны, как элемент общественной структуры, подверженный социальной динамике, с другой — как область действий и отношений, регулируемую на уровне культуры. Применение классической научной методологии обусловлено сложностью поставленной проблемы и необходимостью специального рассмотрения отдельных ее аспектов. Значение системно-исторического подхода заключается в том, что осмысление динамики изменения образовательной сферы значительно более эффективно может быть осуществлено с учетом исторической ретроспективы.

Данное исследование представляет собой один из аспектов изучения проблемы влияния интенсификации информационного взаимодействия на образовательный процесс.

***

Один из фундаментальных факторов осуществления образовательной деятельности — отношение к знанию. В условиях, когда его уровень создает предпосылки для социального продвижения, а обладание эксклюзивными знаниями и компетенциями считается весьма престижным качеством личности, процесс приобретения знания определяет не только персональные компетенции, но и социальный статус субъекта, изменение его положения в системе общества. Это является мощным мотивирующим фактором осуществления образовательной деятельности, поскольку человек, приобщаясь к определенного рода знаниям и навыкам, повышает личный престиж. В процессе исторического развития подобного рода закономерность уже неоднократно актуализировалась: так, в эпоху Просвещения вовлеченность в научную и образовательную деятельность определяла высокий социальный статус работников высших учебных заведений и эксклюзивный характер представляемого ими знания. Одним из периодов развитого ценностного восприятия знания в истории нашей страны являлась советская эпоха, когда получение образования предоставляло серьезные возможности для личностного и профессионального развития. Примечательным в данном смысле является то, что знание тем более востребовано, чем менее оно распространено, и в данном отношении ограниченный характер доступа к информации представляет собой один из серьезных факторов развитого ценностного отношения к ней.

Если рассмотреть основной подход, присущий сознанию представителей старших возрастных групп, получавших образо- вание еще в советский период, несложно заметить ориентацию на владение знанием, его углубленное осмысление. Это связано с тем, что для мировоззрения человека, формирование которого происходило в пространстве советской культуры, была характерна базовая установка на повышение личной компетентности за счет приобретения и запечатления знаний, относящихся к области личных и профессиональных интересов. Данная установка во многом связана с имеющимся опытом недоступности или малодоступности отдельных источников и теми объективными затруднениями, которые вызывал в то время поиск информации по интересующей теме (неавтоматизированный просмотр и анализ библиографических указателей, библиотечных каталогов, других справочных изданий, отсутствие необходимой литературы в провинциальных библиотеках, дефицит изданий на иностранных языках и т.д.). Реализовывавшееся накопление знаний оказывало определяющее влияние на кругозор специалиста и его возможности по их применению. При этом в ХХ в. человек, обладавший широкими познаниями и владевший в том числе редким знанием, представлял особую ценность как субъект коммуникации в условиях дефицита востребованной и значимой информации. Примечательно, что установка на накопление знаний в информационной культуре советской эпохи была связана не только с познавательной деятельностью, но также с поиском и приобретением редких изданий, которые пополняли личные библиотеки.

Изменение уровня доступности информации коренным образом трансформировало ситуацию в той ее части, которая связана с преобладающими в социокультурной среде представлениями о ценности знания. Возникновение и развитие средств коммуникации определило возможность доступа представителей широких слоев общества к глобальной информационной сети, в результате чего произошло чрезвычайно интенсивное увеличение плотности осуществляемого ими информационного взаимодействия. При этом одной из ключевых особенностей Интернет-коммуникации стало приобретение субъектами информационного взаимодействия смешанного статуса, при котором они являются одновременно потенциальными потребителями информационной продукции и ее потенциальными авторами. Одновременно одной из доминирующих форм заработка в Интернете стала реклама, сопутствующая демонстрации востребованного информационного контента. В результате из процесса непосредственной коммуникации и способа культурного взаимодействия обмен информацией трансформировался, частично мигрировав в сферу коммерческой деятельности [1, с. 7]. Это определило лавинообразный рост числа информационных сервисов, предоставляющих пользователям доступ к различного рода контенту, как развлекательного, так и научного, образовательного характера.

Привнесение коммерческого фактора определило развитие мощной конкуренции в информационной среде, обусловившей резкое превышение возможного спроса над существующим предложением информационной продукции. В условиях, когда возможный доход определяется уровнем пользовательского внимания, именно его привлечение к публикуемой информационной продукции стало ключевым условием успеха. Вместе с тем, если посмотреть на ситуацию в ракурсе анализа ее влияния на потребителей информационной продукции, налицо тенденции перенасыщения соответствующего рынка и утраты потребителями способности самостоятельно концентрироваться на конкретном продукте. Иными словами, трансформация культуры информационного взаимодействия породила изменение потребностей и способностей членов общества, что особенно сильно проявилось в среде молодежи и у детей.

Данный процесс находит свое выражение прежде всего в кардинальном изменении самой культуры отношения к информации: ее востребованность в настоящее время приобрела ситуативный, во многом сиюминутный характер. Стремление к владению информацией уступило место идее доступа к ней. При этом ценность приобрели навыки формирования эффективных поисковых запросов в области текущих интересов, а также быстрая обработка полученной информации: «за единицу времени необходимо получить информационный максимум» [6, с. 138]. Что примечательно, отказ от идеи владения знанием в пользу доступа к нему определил фактическое отсутствие у молодых людей стремления к запоминанию найденной информации — они применяют ее и забывают, рассчитывая на возможность повторного нахождения в случае необходимости.

Рассмотрим, как меняются образовательные практики в условиях изменения отношения молодежи к знанию. Частичная утрата стремления к овладению новым знанием в условиях, когда необходимую информацию можно получить за несколько секунд, является очень серьезной проблемой как в контексте целей и функций образовательной системы, так и для информационной культуры в целом. Негативную роль эта тенденция, безусловно, играет и для самих учащихся, поскольку «отсутствие у личности интереса к получению новых знаний в итоге обойдется дороже, чем отсутствие конкретно-предметных знаний» [10, с. 132]. Еще одним значимым следствием изменения отношения к информации стала трансформация статуса специалиста, владеющего знанием. Преподаватель уже не рассматривается как единственный возможный источник высококачественного знания (хотя зачастую именно он «обучает студента методике самообразования посредством Интернета» [5, с. 28]), в результате — уровень внимания к его деятельности падает. Здесь коренится существенный риск, связанный с тем, что представление о доступности любой информации во многом является социальным мифом, который заставляет учащихся упускать возможность приобретения действительно ценного знания. Рассмотрим данный аспект подробнее.

Представленная в сетевом пространстве образовательная информация в значительной степени различается по своему качеству. В настоящее время наиболее распространенными учебными материалами являются студенческие работы — рефераты, курсовые работы, эссе на различные темы. На втором месте находятся учебные материалы, скопированные из существующих учеб- ных пособий, курсов лекций и т. д. Однако в условиях доминирования «клипового сознания» объемные учебные материалы зачастую не являются привлекательными для молодых людей, в силу чего предпочтение отдается компактным статьям и рефератам, обеспечивающим лишь базовый уровень понимания раскрываемых вопросов. Нередко видимое обилие учебных материалов скрывает, по сути, всего несколько работ, размещенных на множестве Интернет-сайтов. При этом серьезная учебная литература зачастую остается за рамками формируемых поисковых запросов либо присутствует в сетевом пространстве на платной основе. Поэтому, обращаясь к информационным ресурсам Интернета в ходе самостоятельной учебной работы, учащиеся сталкиваются с материалами, преимущественно подготовленными непрофессионалами, в то время как качественные учебные материалы остаются за рамками рассмотрения [13, с. 188]. Нередкими стали случаи использования учащимися готовых ответов и решений, представленных на различных сайтах [12, с. 276]. Исследователи подчеркивают, что «“засоренность информации” в Интернете существенно снижает качество самостоятельной работы студентов, которые стремятся “скачать” любую информацию по теме обучения без попытки проанализировать ее» [9, с. 52]. Отсюда — редуцированный характер освещения изучаемых вопросов и проблем, в связи с чем учащиеся осваивают учебную программу лишь на базовом уровне. Таким образом, некоторые студенты упускают возможность получить высококачественное, квалифицированное знание, рассчитывая на то, что они в любой момент могут приобрести его в Интернете.

Помимо обозначенных выше проблем следует отметить, что слабо развитая способность к концентрации внимания на информации порождает необходимость реализации дополнительных усилий по привлечению внимания учащихся к изучаемому материалу со стороны преподавателя, которому нередко рекомендуют «приносить позитивный заряд в учебную аудиторию, мотивировать творчество и самоактуализацию обучающихся»

[8, с. 87]. По сути, это является прямым следствием привычки молодых людей к потреблению такой информационной продукции, которая насыщена элементами, нацеленными исключительно на привлечение внимания и сохранение его на достаточном уровне. В результате, практики, реализуемые в сетевом пространстве, отчасти проникают и в образовательную сферу, повышая нагрузку на преподавателей и одновременно снижая качество образовательного процесса.

***

Осмысление отношения учащихся к информации является одним из ключевых аспектов понимания современных условий организации учебно-воспитательного процесса. Постепенная трансформация данного отношения представляет собой процесс, достаточно закономерный для современной культуры и являющийся естественным проявлением реакции учащихся на переизбыток информации в коммуникативной среде. Данная трансформация влечет за собой системное изменение условий реализации образовательного процесса, что связано в том числе и с неспособностью значительной доли учащихся осуществлять качественную самостоятельную подготовку, недостаточно внимательным отношением к лекционным материалам и с наличием социальных мифов о доступности знания. В свою очередь, высшие учебные заведения на практике представляют собой среду, не утратившую эксклюзивный характер информации, передаваемой в ходе учебного процесса. При этом одним из основных факторов риска является непонимание учащимися качественного различия между поверхностной, во многом абстрактноредуцированной информацией, предлагаемой в сетевом пространстве, и экспертным знанием, которое транслируется преподавателями. В данном контексте одним из путей снижения рисков, связанных с изменением отношения к знанию, является преодоление сложившихся у учащихся ложных представлений о возможности легкого и быстрого нахождения необходимой информации в сетевом пространстве, а также формирование в молодежной среде культуры оценки качества знаний.

Natalia V. ISAKOVA

Napoleon V. PLOTNIKOV