Отношение студентов к дистанционному образованию

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 378.14                                         

Вспышка коронавируса (COVID-19) в мире в декабре 2019-начале 2020 гг. привела к изменению графиков работы в Российской Федерации и массовому использованию обучающих дистанционных технологий. Министерство образования Российской Федерации в связи с неблагоприятной обстановкой «рекомендовало вузам организовать обучение студентов с использованием цифровых образовательных технологий вне места нахождения организаций» [1].

Следует отметить, что дистанционное обучение в российских вузах существует с 30 мая 1997 года (Приказ Минобразования России №1050 от 30.05.1997 г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования») [2].

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 7. №12. 2021

Дистанционное обучение — это в первую очередь взаимодействие учащихся и учителя между собой на расстоянии (дистанционно), при этом такое дистанционное образование отражает практически все присущие учебному процессу компоненты (методы, цели, организационные формы, содержание, а часто и средства обучения) и реализуемое специфичными средствами телекоммуникационных технологий, предусматривающими интерактивность процесса обучения [3]. Дистанционному обучению присущи такие черты, как: высокая динамичность, разнообразие форм обучения, комфортные условия обучения, наличие интерактивной коммуникации [4, 5].

С целью выявления отношения студентов Нижневартовского государственного университета к дистанционному обучению в 2021 г. был проведен опрос. В нем приняли участие 71 студент очного отделения, из них 65,5% студенты кафедры экологии, 25,5% — кафедры географии, 9% — кафедры нефтегазового дела.

Опрошенные студенты отличаются друг от друга социальным опытом, статусом, поэтому их ориентиры относительно дистанционного обучения могут отличаться. Отметим, что опросы с помощью Интернета имеют как достоинства, так и недостатки. Одним из последних является отсутствие репрезентативности. В нашем случае в опросе приняли участие студенты не всех факультетов университета. Соответственно, полученные данные могут не отражать мнение студентов вуза в целом, но показывают настроения наиболее активных, ответственных из них (Рисунки 1, 2).

Для наглядного представления информации о положительных и отрицательных аспектах дистанционного обучения нами был составлен опросный лист, состоящий из 8 вопросов, направленных на изучение мнений студентов Нижневартовского государственного университета, обучающихся на кафедре экологии, географии и нефтегазового дела. Возраст респондентов от 19 до 23 лет.

дистанционного затрагивающие лично      стороны       нового материала с обучения в ВУЗе?    Вас, связанные с     дистанционного        помощью переходом на         обучения.          электронных дистанционное                       платформ Zoom и т.п обучение.

• ■    Ответ «да» ■ Ответ «нет»

• ■    Ответ «затрудняюсь»

Рисунок 1. Дистанционное обучение — ответы респондентов

Результаты опроса свидетельствуют о том, что большая часть студентов еще до пандемии была знакома с дистанционным форматом обучения — каждый третий (33,8%). Оценивая место дистанционного обучения в вузах в будущем, более половины принявших участие в опросе студентов видят его в качестве вспомогательного вида обучения — 59,6%, отрицательно к нему относится 9%, каждый пятый заявил о нейтральной позиции. При этом в качестве основного метода обучения его не назвал ни один человек.

На вопрос о качестве дистанционного обучения утвердительный ответ дали 93% респондентов, что говорит о высококлассном предоставлении услуг по дистанционному обучению. Среди проблем, связанных с переходом на дистанционное обучение, респонденты отметили следующий ряд сложностей: периодическое «зависание» образовательных порталов (77%); отсутствие практических занятий (98%). К положительным аспектам студенты относят: возможность работать по специальности (80%); дополнительное свободное время для изучения материала (88%).

Большинство респондентов положительно ответили на вопрос: способствует ли упрощению изучение нового материала с помощью электронных платформ Zoom и др.? Ответ «нет» в заданной тематике вызван техническими сложностями в работе —

осуществляется затрачивающееся на      материалы,        возможен ли в проверка заданий и подготовку к онлайн используемые для будущем переход на даются ли пояснения занятию, превышает подготовки к онлайн     полноценное со стороны        ли временной    занятиям от обычных дистанционное преподавателей.       норматив для           занятий.            обучение.

подготовки к

практическому занятию.

• ■ Ответ «да» ■ Ответ «нет»

  ■ Ответ «затрудняюсь»

  
  

Рисунок 2. Дистанционное обучение — ответы респондентов

Важно отметить, что 95% студентов говорят об удовлетворительной работе преподавательского состава, что выражается в проверке заданий и консультациями по их выполнению. Вопрос о времени, которое тратится на подготовку к онлайн занятию, дискуссионный, так 65% респондентов не видят различий в подготовке по времени к онлайн занятиям от традиционных занятий в университете, у 24% времени на усвоение материала тратится больше, что связано, вероятно, с личностными особенностями и когнитивными функциями.

Для подготовки к занятиям большинство респондентов по-прежнему используют традиционные методы: научную литературу, интернет-материалы, пособия и методички из библиотеки. Большинство опрошенных студентов (84%) не рассматривают возможность перехода на дистанционное обучение в ближайшем будущем, поскольку, возможно, система не совершенна и требует дальнейших модификаций. Таким образом, данный опрос показал,

cc) ® I

что дистанционное обучение студенты принимают, но не считают его основным. Представленные данные свидетельствуют о том, что основные проблемы, связанные с использованием дистанционного обучения, были связаны с отсутствием возможности практических занятий; техническими проблемами с Интернет-ресурсами и сложностями с усвоением материала.