Овладение будущих бакалавров современными технологиями социализации учащегося как императив личностного и профессионального развития педагога

Глобальные геополитические изменения в мире, предъявленные России экономические санкции и гуманитарная интервенция в форме многочисленных факторов давления на российское общество, включая технологические, информационные и другие, актуализировали проблему ускорения социально-экономического развития нашей страны, внедрения инноваций во все сферы жизнедеятельности нашего общества.

Генеральной целью в решении данной проблемы является обеспечение незыблемого гуманитарного суверенитета государства, общества и личности за счет оптимизации всех отраслей отечественной экономики, модернизации материального производства, сферы образо- вания и технологий (информационных, предметных, педагогических), а также социальной, культурной и профессиональной состоятельности и активности выпускников образовательных учреждений, их общей готовности к эффективному труду.

Учитывая социокультурную важность современных требований и целевых установок, актуальным остается поиск путей и средств формирования интегральных профессиональных качеств и творческих способностей будущего учителя к овладению современными технологиями образования, воспитания и развития личности учащегося и обеспечения его успешной включенности в систему социальных отношений и активной самореализации в них.

Интегративным показателем качества подготовки выпускников к развитию у школьника способностей к эффективной самореализации в социуме является их профессиональная компетентность в области технологического образования, которая определяется не суммой знаний и умений, а характеризует способность педагога мобилизовать в конкретной ситуации в трудовом воспитании полученные знания и опыт.

Профессиональная компетентность в области технологического образования, включающего непременное практическое участие обучающихся в трудовом процессе и обеспечивающего формирование у них социально ценностных отношений к предмету, средствам и результатам труда, особенно значима в решении проблемы продуктивного импортозамещения товаров народного потребления. Набор технологических компетенций, перечисленные социальнотрудовые отношения в совокупности образуют целостный конструкт социальной личности -производителя материальных ценностей или услуг, что отвечает задачам гуманитарного суверенитета российского общества с рыночной экономикой [1].

Необходимо отметить, что рыночная экономика и рожденная в ней философия новых социально-трудовых отношений вызывает потребность в новых способах и механизмах включения человека в труд и жизнь общества, воспитании работника нового типа. Они состоят в развитии мотивации и новой системы личностно ценностных ориентиров и смыслов, выраженных в стремлении к успешности, конкурентной способности, авторитетности, получению высоких результатов труда.

В последние десятилетия технологическое образование превратилось в глобальное инновационное явление постиндустриального общества. Охватив новые области технологии, проектной практики, производства, быта, многоотраслевой индустрии услуг, основанных на современной системе ценностей, технологическое образование в настоящее время выполняет важнейшие социальные, культурообразующие, образовательные и воспитательные функции [1].

В условиях предъявленных РФ экономических санкций инновации в современном технологическом образовании особенно актуальны. Они должны служить активизации отечественного материального производства и сферы услуг для удовлетворения разнообразных потребностей и качества жизни нашего общества, для формирования способов их удовлетворения в сложившихся условиях.

Такая многоаспектная социокультурная сущность и роль технологического образования в условиях модернизации, насыщения инновационными технологиями всех сфер социальной жизни и деятельности личности выдвигает на передний план проблему формирования в общеобразовательной школе компетентностей как фактора социализации учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки по программам образовательной области «Технология».

Включенность и полная интеграция личности в социальную систему и адаптация в ней характеризуют сущностные основы социализации, являющейся государственно важным процессом и определенным результатом консолидации целей жизнедеятельности индивида и современного социума. Они также отражают наполнение занятий по технологии гуманистическим содержанием целостного человекотворческого социокультурного процесса. В условиях глобализации, конкурентной борьбы и углубляющихся кризисных явлений в мире характеризуемый процесс консолидации не может быть ничем иным, как созданием условий для самовоспитания личности школьников. Оно включает ценностные ориентации на труд, семью, образование, коллектив, общественную деятельность и иные сферы самоутверждения, включая субъектива-цию ценностей будущей профессии, рыночной экономики, природы, народных традиций и обычаев. Ценностно-сущностные концепты трудового воспитания как социального феномена перекликаются с философией античных мыслителей. В частности, античный философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.), отмечая социальную значимость воспитания трудолюбия, подчеркивал, что оно является основой процветания государства [2].

Необходимо заметить, что решение задач социализации и адаптации личности в обществе с рыночной экономикой лежит в плоскости совершенствования образования учителя, способного с использованием инновационных педагогических технологий подготовить подрастающее поколение к жизни и деятельности в рыночных условиях современного информационнотехнологического общества и массовой коммуникации. Овладение будущим учителем педаго- гическими технологиями, в основе которых лежит массовая коммуникация («массовые информационные процессы»), способствует в процессе трудового воспитания реализации важнейших социально-психологических функций, обеспечивающих консолидацию индивида и общества, укрепление общественных отношений, углубление научных знаний и культуры, самоутверждение, упрочение собственных ценностных установок и ориентаций [3].

Среди педагогических факторов, влияющих на процесс социализации школьников, важное место занимают личностно ориентированные технологии развития познавательной активности, которыми необходимо овладеть будущему учителю технологии. К технологиям трудового воспитания через развитие познавательной активности относится личностно-деятельностный подход, проектные, информационные, интегративные и др.

В них социализация представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации учащимся своих потенций, ценностных установок и творческих способностей, как процесс преодоления познавательных барьеров для достижения определенного уровня воспитанности и образования. Именно в активном обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, предметно преобразующей эстетической, исследовательской деятельности, совместных действий, общения, достижения успехов и преодоления неудач, апробация своей самостоятельности и состоятельности в индивидуальной или коллективной дизайнерской деятельности.

Необходимо также обучить будущих учителей технологии овладения дидактическими основами и навыками использования ИКТ и современных образовательных технологий в учебном процессе.

Приобщение будущих педагогов к такому относительно новому образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, использование методов сетевого обучения как важнейшего компонента развивающейся системы открытого образования составляет важную часть профессионального образования бакалавра и его информационной компетенции, обогащающей технологию и методический инструментарий трудового воспитания как средства социализации личности школьника.

Главными задачами процесса достижения информационной компетенции учителя технологии как субъекта педагогического процесса социализации учащегося являются: обеспечение через сферу профессионального образования учителя технологии процесса освоения теории и практики использования современных информационных технологий как средства развития альтернативного мышления в формировании личностно-ценностного отношения к труду, природе, обществу; формирование умений поиска решения методических или технологических задач учебного и практического характера, прогнозирование и анализ результатов принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними; интеграция знаний информационных технологий с научными знаниями, производственными сферами общественного производства, интеллектуализация познавательнопрофессиональной деятельности; обеспечение высокого уровня информационного культурнообразовательного пространства, доступность интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, научной, производственной и других сферах человеческой деятельности [1].

Компетентное овладение будущих бакалавров перечисленными современными технологиями социализации подрастающих поколений средствами трудового воспитания нам представляется императивом личностного и профессионального развития современного педагога как субъекта решения важных социально-педагогических задач в соответствии с государственной образовательной доктриной.