Педагогическая игровая технология «Исторический детектив»

Воспитание патриотически настроенной и созидательно деятельной личности в Волгоградском кадетском корпусе Следственного комитета РФ им. Ф.Ф. Слипченко рассматривается как главная и значимая задача. В связи с этим преподаватели истории стремятся привлекать подростков к историко-краеведческому знанию и социально-гуманитарным дисциплинам, вовлекать их в мир культуры, опираясь на традиционные российские духовно-нравственные ценно-сти1. Прежде всего, имея в виду такие ценности, как патриотизм и гражданственность, историче-

• ¹    Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». – URL: http://www. kremlin.ru/acts/bank/48502

ская память и преемственность поколений, единство народов России.

Педагогическим инструментом решения этой задачи мы избрали реализацию авторских программ внеурочной деятельности, в частности, программы «Тайны родной земли (краеведческие экспедиции, музейные занятия, экскурсии, проектная деятельность)». Содержание программы направлено на освоение краеведческого компонента истории России XVIII века в рамках изучения тематики учебного курса российской истории этой же исторической эпохи.

Программой предусмотрены различные формы организации внеурочной поисково-исследовательской деятельности кадет, включая групповые, индивидуальные и фронтальные ее формы. Структура программы является модульной и предусматривает концентрическое развертывание изучаемого содержания. Причем в различных объемах и с разной степенью сложности контент каждой темы может рассматриваться в любых возрастных группах. За счет возможности циклического возвращения к ранее изученному материалу, но с большей детализацией и повышением уровня освоения, удается сохранять преемственность, расширять и углублять знания в рамках программной тематики. Каждый кадет может реализовать индивидуальные предпочтения, развить способности и расширить круг интересов при изучении краеведения.

Освоение программы содействует раскрытию и развитию одаренности кадет, совершенствова- нию их изобретательности и любознательности, поощряет решение трудных задач, помогает формировать предметные навыки. Но самое главное состоит в том, что во время внеурочных занятий подростки синтезируют свои знания по литературе, географии, краеведению, топонимике, источниковедению, информатике и др. Ребята вырабатывают навыки и опыт проектно-творческой и учебно-исследовательской деятельности в профессионально ориентированных учебных ситуациях.

Этому помогает базисная игровая технология, реализуемая в формате профессионально ориентированной ролевой игры «Исторический детектив». С ее помощью обеспечивается повышение мотивации подростков к занятиям историческим краеведением, изучением истории Отечества во взаимосвязи с историей предшествующих поколений, в том числе своей семьи и своего рода. Помимо этого осуществляется подготовка кадет к выбору профессии следователя, совершенствуются необходимые для нее умения и навыки посредством включения ребят в поис- ково-исследовательскую деятельность и архивные изыскания. Во время игровых занятий кадеты осваивают роли следователей, экспертов и др., погружаясь в исторический контекст, в эмоционально окрашенный поиск ответов на вопросы, связанные с историей своей малой родины, соединяя в сознании и памяти исторические эпохи и географические расстояния, одновременно развивая внутреннюю мотивацию к учению.

Сюжет игры включает ситуации применения знаний, полученных на уроках. Это происходит в условиях организуемой педагогом поисковоисследовательской деятельности. Она включает выполнение проектных заданий на развитие логики и критического мышления, становление командного духа в игровых состязаниях и проч. Интеграция уроков с внеурочными занятиями изменяет культурно-образовательную среду, что положительно влияет на воспитание и развитие личности кадет.

Игровая технология «Исторический детектив» реализуются посредством десяти этапов (табл. 1).

Таблица 1. Этапы игровой технологии «Исторический детектив»

Этапы	Содержание деятельности	Организационные формы
1	Разделение на следственные группы, выбор руководителя следственной группы	Фронтально в группах
2	Проектирование ситуации расследования	в группах
3	Каждая группа получает набор вещественных доказательств и свое следственное задание, знакомится с методами проведения расследования, учитель осуществляет консультирование групп	в группах фронтально индивидуально
4	Расследование с использованием методов ведения следствия; учитель осуществляет консультирование групп	в группах индивидуально
5	Предварительная оценка достоверности полученных результатов и построение системы логических доказательств	в группах
6	Выбор группы экспертов для оценки результатов расследования, разработка критериев для оценки результатов работы следственной группы	фронтально, далее – вновь образованная группа экспертов работает самостоятельно
7	Представление результатов работы следственных групп, выстраивание логического доказательства	фронтально
8	Общая дискуссия, обсуждение результатов расследования в следственных группах	фронтально
9	Оценка экспертами результатов расследования, определение победителей игры (лучшей следственной группы)	работа экспертов строится в группе, затем фронтально дается оценка итогов деятельности следственных групп
10	Подведение итогов и рефлексия	учитель предлагает вопросы для итогового обсуждения и индивидуальные задания

Проведение игры включает две стадии, внутри которых распределяются игровые этапы. На первой стадии проектируется ситуация расследования, кадеты делятся на следственные группы, распределяют роли внутри группы, выбирают руководителя, получают набор вещественных доказательств и свое следственное задание. А затем в течение недели до следующего занятия группы проводят расследование, используя материалы музея, библиотеки, интернет-ресурсы, рекомендованную литературу и источники. Позже на следующей стадии игры каждая группа представляет результаты своей работы, выстраивая логику доказательств, организуется общая дискуссия, эксперты оценивают результаты работы каждой группы по представленным и самостоятельно разработанным критериям, определяют победителя игры.

Рассмотрим конкретные варианты реализации игровой технологии «Исторический детектив».

К примеру, этому может посвящаться внеурочное занятие по теме «Замыслил и не сдюжил: следы имперских планов в истории родной земли». Занятие предусматривает программа внеурочной деятельности «Тайны родной земли (краеведческие экспедиции, музейные занятия, экскурсии, проектная деятельность)». Или игру можно применить в рамках реализации рабочей программы курса «История», где раздел посвящен изучению эпохи российской истории конца XVII – первой четверти XVIII века. Если включить краеведческий компонент в изучение российской истории соответствующего периода, то может быть запланированы два урока по изучению эпохи Петра Великого. Например, по темам: «Пою премудрого Российского Героя» и «Феномен Российской империи в мировой истории». В названии темы пер- вого занятия использованы слова великого М.В. Ломоносова. Занятие посвящается изучению личности Петра Великого и составлению его исторического портрета. В ходе второго занятия кадеты выявляют, в чем состояла уникальность Российской империи. Приходят к мыслям и предположениям об уникальности в освоении новых территорий и объединении культурно разнородных народов, в идее благополучия, в преемственности Российской империи с Римской и Византийской империями в логике теории «Москва – третий Рим», в личности российского императора или в имперских замыслах Петра Великого. Такая рабочая программа курса российской истории должна предусматривать возможности связи с рабочей программой по краеведению. При этом содержание курса строится в логике изучения событий отечественной и всемирной истории во взаимосвязи с региональной и локальной историей, включая историю семьи и рода.

Рассмотрим подробнее подготовку и проведение внеурочного занятия по теме «Замыслил и не сдюжил: следы имперских планов в истории родной земли» по программе «Тайны родной земли (краеведческие экспедиции, музейные занятия, экскурсии, проектная деятельность)» с применением игры «Исторический детектив». Цель внеурочного занятия: в ходе исследования, выполняемого группами в рамках игры, будущим следователям, работая с «вещественными доказательствами», предстоит выявить, в чем заключались имперские планы Петра Великого, связанные с историей Царицынского уезда; определить и объяснить, удалось ли Государю свои планы реализовать.

Если иметь в виду связь с рабочей программой по курсу российской истории, то данное внеурочное занятие лучше всего проводить после

Памятник Петру I в Волгограде на пересечении улиц Чуйкова и Володарского. По распоряжению первого российского императора именно здесь в 1720 году была возведена сторожевая линия для укрепления крепости и защиты «переволоки».

завершения урока «Феномен Российской империи в мировой истории». Приступая к подготовке внеурочного занятия, учитель предлагает ребятам участие в игре «Исторический детектив» и проведение собственного расследования. Формируется пять «следственных групп», и в каждой выбирается старший следователь, возглавляющий ее работу. Каждая группа получает свое вещественное доказательство («вещдок»). Это могут быть соответственно:

• 1)    стакан с пресной водой (связан с замыслом Петра I по строительству Волго-Донского канала);

• 2)    кусочек шелка и ветку тутовника (отражающие планы Петра I реализовать первый в истории проект по импортозамещению китайского шелка своим отечественным);

• 3)    арбуз (свидетельствующий о петровском плане развития бахчеводства в нашем крае);

• 4)    фото проспекта имени маршала Г.К. Жукова в Волгограде (это место Царицынской сторожевой линии, созданной Петром I);

• 5)    бутылку с минеральной водой «Горная поляна» (указывает на петровский план развития курортного дела в Царицынском уезде).

Замыслы Петра Великого учащимся не сообщаются, они должны определить это самостоятельно, работая с дополнительной литературой. Учитель лишь определяет задание:

– изучить «вещдок», используя опрос экспертов, интервьюирование, работу с дополнительными источниками информации;

– найти ответ на вопрос, что планировал осуществить Петр I в нашем регионе?

– как этот «вещдок» связан с имперскими замыслами царя в истории Царицынского уезда?

– удалось ли ему реализовать свои замыслы?

– представить через неделю во время очередного занятия результаты своего расследования.

Видно, что на выполнение задания отводится одна неделя.

Учитель выбирает по одному человеку из каждой группы (самого продвинутого учащегося). Из них формирует группу экспертов в количестве пяти человек. Тем самым для продвинутых ребят создается возможность работать с заданиями повышенного уровня сложности, реализуя собственную индивидуальную траекторию в обучении. Помимо этого, учитель создает ситуации, в которых ребята смогут развивать навыки самооценки, выступая экспертами. Наконец, происходит выравнивание процесса учения, так как отделение более успешных учащихся исключает их доминирование в ходе работы с вещдоком. Это дает возможность остальным участникам группы распределить объем работы без учета потенциала лидеров.

Вещдоки распределяются между экспертами следующим образом: вещдок, получаемый экс- пертом, отличается от вещдока, с которым работает его группа. К вещдоку прилагается дидактический материал – документ, который содержит информацию, позволяющую ответить на вопрос, предложенный следственной группе. Учитель предлагает экспертам выполнить задание для подготовки к занятию: изучить документы, лежащие на столах и связанные с вещдоком. Используя документы, ответить на вопросы:

– что замышлял Петр I осуществить в нашем регионе?

– как этот вещдок связан с имперскими замыслами Петра I в истории Царицынского уезда?

– удалось ли Петру I реализовать свои замыслы?

Следственные группы проводят расследование самостоятельно, включая этапы планирования своих действий, поиска сведений, работу с разными источниками информации, опрос экспертов. А эксперты работают с уже отобранными документами по каждому вещдоку, т.к. во время занятия им предстоит:

– сравнить результаты расследования следственных групп с той информацией, которая содержится в источниках;

– проанализировать работу группы;

– оценить правильность сделанных выводов;

– отметить, какие выводы группы подтверждаются документами, какие выводы группа сделала неверно;

Ниже кратко описан ход внеурочного занятия.

В начале занятия учитель предлагает ребятам отгадать историческую загадку. Для этого посредством презентации демонстрируются фотографии и портрет: фотография ордена; фотография памятника; фотографии двух экспонатов Волгоградского областного краеведческого музея – трость и головной убор (картуз) первой четверти XVIII века; портрет российской императрицы Екатерины I Алексеевны и коробка с надписью «подарок супруге».

Учитель просит определить, как взаимосвязаны данные предметы: в чем состоит взаимосвязь, к какой исторической личности эти предметы имеют отношение, как это связано с историей нашего края. После предположений ребят и высказывания ими разных вариантов ответа на историческую загадку учитель обобщает ответы учащихся и формулирует точный ответ: все эти предметы связаны с личностью Петра I.

Первый – это орден Петра Великого, которым награждена Волгоградская область.

Через неделю кадетам предстоит побывать на экскурсии «Петр I: следы эпохи в моем городе». В связи с этим учитель предлагает решить к тому времени познавательную задачу: выяснить, за что волгоградский регион получил эту высокую награду. У самых любознательных ребят есть время, чтобы найти ответ на этот вопрос самостоятельно.

Имея в виду уроки истории, учитель напоминает, что в ходе урока «Пою премудрого Российского Героя» учащиеся уже познакомились с памятником Петру I в Волгограде. И спрашивает у учащихся, запомнили ли они что-либо об этом памятнике? Знают ли, почему он был открыт в нашем городе, и с какими событиями это было связано?

Кадеты вспоминают, что памятник был открыт 6 сентября 2003 года на одной из аллей Набережной им. 62-й армии города Волгограда. Его установка была приурочена ко Дню города, проводимого по теме «Петр I и Царицын». Дело в том, что в петровское время наш город был стратегически важной крепостью на юго-восточных рубежах России, на переволоке между Волгой и Доном. Авторы памятника – скульпторы А. Еременко, П. Остапенко и архитектор В. Калиниченко. Памятник представляет собой металлический бюст (оплечный срез) высотой один метр и изображает Петра в мундире, в треуголке с лентой через плечо.

Учитель дополняет ответы ребят: царь бывал в нашем городе три раза. Во время войны с Турцией Царицын стал промежуточной базой для русских войск, направлявшихся в первый Азовский поход. Петр I, возглавив 20-тысячную армию, прибыл в Царицын по Волге на 250 судах с войсками седьмого июня 1695 г. Здесь царь провел три дня, готовя войска к пешему переходу на Дон. Десятого июня войско вышло из Царицына в сторону казачьего городка Паньшин, где погрузилось на суда и отправилось далее к Азову.

После неудачи первого Азовского похода Петр I незамедлительно начал строительство флота. Одна из крупнейших на Дону верфей находилась в непосредственной близости от Царицына, в Паньшине. Здесь в мае 1699 года Петр I лично принял четыре построенных морских судна. Одним из них был знаменитый корабль «Крепость», на котором русское посольство впервые в истории самостоятельно достигло Стамбула.

Следующее посещение нашего города Петром I относится к 1722 году. Едва закончив Северную войну (Ништадтский мир был заключен в августе 1721 г.), Петр I начал подготовку к следующим баталиям. В мае 1722 года войско, возглавляемое государем, отправилось по Волге в поход против Персии. 26 или 28 июня караван судов проследовал через Царицын. Остановка здесь была кратковременной, так как царь торопился. Боевые действия на Каспийском побережье сложились для России удачно. Уже осенью после нескольких одержанных побед Петр I оставил армию на попечение генералов и отправился обратно в Рос- сию по Волге. Не дойдя до Царицына 113 верст, судно с царем 15 ноября 1722 г. попало в сплошной лед. Петр добрался до города в повозке только 20 ноября. Ожидая, пока будет готов транспорт, он провел в Царицыне 9 дней.

Учитель предлагает ребятам решить математическую задачу о том, в каком возрасте государь посещал наши края. Если известно, что в момент стрелецкого восстания 1682 г. Петру было всего 10 лет, когда его вместе с братом Иваном определили царями при правлении Софьи. А умер Петр I в 1725 г. В ходе расчетов ребята делают вывод о том, что первый раз Петр I посещал Царицын в возрасте 23-х лет, а второй и третий раз это было за три года до его смерти. Петр I имел титул императора, который получил за год до Каспийского похода в возрасте 50 лет. Всего же Петр I прожил 53 года.

Учитель рассказывает кадетам, что, будучи в Царицыне, российский самодержец разместился в доме коменданта полковника Селиванова на Спасской улице (ныне ул. Володарского). Петр продолжал много работать, подписал здесь ряд указов. На экране демонстрируется примерный распорядок дня Петра I в Царицыне. По легенде, царь сделал подарок своей жене государыне Екатерине Алексеевне, которая сопровождала императора в Каспийском походе, и оставил два необычных подарка жителям Царицына – картуз и трость.

24 ноября в городе были отпразднованы именины (тезоименитство) императрицы. В Походном журнале по этому случаю было записано: «Обедали у Их Величеств штаб и обер-офицеры, была стрельба, и в вечеру пускали несколько ракет». Вместе с комендантом города, царь осматривал крепостные стены, найдя их ветхими, и приказал их перестроить. В это же время Петр I посещал Троицкую церковь и не только присутствовал на Литургии, но и сам по время службы читал Апостол. Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, какой подарок Петр I сделал своей супруге, находясь в Царицыне?».

После предположений ребят выясняется, что царь подарил Екатерине сам город Царицын. Вероятно, решающую роль здесь сыграло название реки Царица, рядом с которой первоначально была заложена Царицынская крепость, давшая название городу. Учитель предлагает обратиться к документам.

Петр I в Царицыне по запискам статского советника В. Беккера в книге «Воспоминания о Саратовской губернии», 1852 год:

«В 1722 году великий государь с императрицею, во время своего путешествия по Волге в низовой поход, изволил посещать Царицын. После торжественной встречи, граждане подводят к Высокому посетителю верховую лошадь; государь садится на нее, осматривает крепость, потом слушает обедню в Троицкой церкви, ласкает жителей, беседует с ними о разных предметах и жалует крепость царице, супруге своей. Это случилось во время их путешествия чрез речку Царицу на приготовленных для сего мостиках. Сделав здесь остановку, Петр I сказал: что как сия речка есть Царица, то жалует Ее Величеству и Царицынскую крепость».

Учитель предлагает совершить видеоэкскурсию в волгоградский областной краеведческий музей и узнать, какое отношение экспонаты, хранящиеся там (картуз и трость) имеют к Петру I и жителям Царицына1. После видеоэкскурсии учитель подчеркнул, что, будучи в Царицыне, Петр не терял времени даром. Грандиозность его замыслов проявилась в планах применительно к городу Царицыну и в целом к уезду. И предлагает определить проблему занятия, которая связана с расследованием, предварительно проведенным учащимися.

В порядке припоминания учитель выясняет с учащимися, какое задание они выполняли, работая с вещдоками. На основе ответов кадет фор- мулируется проблема урока, включающая три вопроса:

– что Петр I замыслил осуществить в нашем регионе?

– как конкретный вещдок связан с имперскими замыслами Петра I и историей Царицынского уезда?

– удалось ли Петру I реализовать свои замыслы?

В соответствии с этим учитель качестве эпиграфа предлагает взять слова историка XIX века В.О. Ключевского: «Он хотел не заимствовать с Запада готовые плоды тамошней техники, а усвоить ее, пересадить в Россию самые производства с их главным рычагом – техническим знанием».

А затем предлагает учащимся обсудить и выбрать формулировку темы занятия, а также обосновать свой выбор. Не исключается возможность предложить другую формулировку темы. Учитель также предлагает подумать над плюсами и минусами каждой формулировки (табл. 2).

Таблица 2. Варианты формулировки темы занятия

Варианты темы	«Плюсы» формулировки	«Минусы» формулировки
«Замыслил, но не сдюжил»
«Замыслил и не сдюжил…»
«Замыслил и сдюжил!»

Учитель напоминает классу задание, которое следственные группы выполняли в ходе игры «Исторический детектив». Окончательно формулируется тема занятия: «Замыслил и не сдюжил: следы имперских планов в истории родной земли». Учитель определяет задание для группы экспертов, которые предварительно работали с историческими источниками по каждому вещдоку: сравнить результаты расследования следственных групп с информацией, которая содержится в источниках. Оценить работу группы:

– правильные ли выводы сделаны?

– какие выводы группы подтверждаются документами?

– какие выводы группа сделала, на ваш взгляд, неверно?

– что бы вы дополнили к результатам расследования?

Далее происходит представление результатов расследования в следственных группах, а также представление эталона ответа экспертами, которые работали с документами, и экспертная оценка результатов расследования. Каждая группа демонстрирует свой вещдок, представляет выводы, которые им удалось сделать в итоге исторического детектива, отвечая на поставленные вопросы.

После представления каждой группой результатов расследования и выводов слово представляется эксперту. Эксперт до занятия изучил до- кументы, связанные с вещдоками, и теперь представляет полные, правильные варианты ответа на поставленные вопросы, проводит оценку работы следственной группы, отвечая на адресованные ему вопросы. Во время выступлений экспертов на экран выводятся слайды с исторической справкой по каждому вещдоку. К примеру, после представления результатов группы по вещдоку 4 (фото проспекта им. маршала Г.К. Жукова в Волгограде) и выступления эксперта кадеты просматривают видеофрагмент «Царицынская сторожевая линия»2.

В ходе занятия кадеты обсуждают и выбирают формулировку темы, а также обосновывают свой выбор. Им дается возможность предложить другую формулировку темы, если у них появился свой вариант. Учитель также обсуждает плюсы и минусы каждой формулировки.

В общей дискуссии происходит решение проблемы занятия: почему Петр I не смог реализовать свои имперские замыслы в Царицыне. Кадеты обсуждают и высказывают предположения. В заключение учитель предлагает обобщенный вариант решения проблемы урока: грандиозность имперских замыслов Петра Великого, ограничен ность вре мени жизни и времени пребывания в

Царицыне, недостаточный уровень развитий технологий и научного знания не позволили первому русскому императору выполнить свои масштабные планы в Царицынском уезде». Но далее учитель подчеркивает, что многие из его начинаний нашли свое продолжение в последующие исторические эпохи, не только в XVIII, но и в XX веке. Уникальность его планов показывала, насколько широко и смело мыслил первый русский император, задавая стратегию развития российской цивилизации на века вперед. Поэтому сохранение величия России, ее особая миссия в мире – первоочередная задача всех ныне живущих и последующих поколений. В этом проявляется значимость 300-летнего юбилея с момента провозглашения Российской Империи и принятия Петром I титулов Императора Всероссийского и Отца Отечества. Юбилейная дата отмечалась 2 ноября 2021 года.

В конце занятия учитель просит учащихся провести рефлексию и, обращаясь к ним, говорит: «У вас на столах лежат мишени; прошу каждого отметить на них маркером ответы на четыре вопроса по секторам» (рис. 1).

В заключение укажем на то, что применение игровой технологии «Исторический детектив» содействует достижению метапредметных образовательных результа-

Рис. 1. Мишень рефлексии   тов. У кадет формируются и развиваются личностные универсальные учебные действия:

– принятие ценности знаний, самовыражения и самореализации, познания исторических событий во взаимосвязи с историей малой родины;

– устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению в целом и к истории, а также смежным дисциплинам;

– умение вести диалог в духе взаимного уважения, конструктивно разрешать возникающие конфликты.

В игре формируются регулятивные универсальные учебные действия, так как ребята учатся: – адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение поставленной задачи, самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

– прилагать волевые усилия и преодолевать препятствия для достижения целей;

– принимать ответственные решения в проблемной ситуации на основе диалога и вести переговоры;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия и по ходу его.

Совершенствуя и развивая свои коммуникативные универсальные учебные действия, подростки могут практиковаться:

– в совместной деятельности и обсуждении проблем (задач) с учетом разных мнений, в координации различных позиций в условиях обучения в сотрудничестве;

– в формулировании собственной позиции, аргументации и координации ее при выработке общего решения в совместной деятельности и творчестве, в сравнении разных точек зрения;

– в постановке вопросов, необходимых для организации своей и совместной деятельности;

– в осуществлении взаимного контроля и оказании необходимой взаимопомощи партнерам;

– в организации и планировании учебного сотрудничества с учителем (воспитателем) и сверстниками, в определении цели и функций участников, способов взаимодействия, в планировании общих способов работы;

– в эффективном взаимодействии и работе в группе (в том числе разновозрастной) на основе продуктивной кооперации и коммуникации.

Будущим следователям Следственного Комитета РФ важно учитывать логику и последовательность своих действий, формировать личную культуру труда и понимания роли ресурсов, привлекаемых для решения той или иной практической задачи.

К преимуществам проведения занятий в игре «Исторический детектив» мы относим:

– реализацию многоуровневого подхода к изучению российской истории через историю родного края – бывшего Царицынского уезда;

– использование массива краеведческих материалов по эпохе Петра I;

– профориентацию и осуществление проб профессии следователя, в ходе которой кадеты, получив «вещдоки», проводят собственное расследование;

– создание условий для самостоятельной проектно-исследовательской и поисковой деятельности, консультирования у учителей профильных предметов, воспитателей, сотрудников музея и библиотеки;

– развитие навыков самооценки и взаимоо-ценки;

– развитие навыков аргументации собственной позиции, ведения исторической дискуссии, работы с историческими источниками, работы в группе;

– реализацию дифференцированного подхода к обучению;

– осуществление межпредметных связей с математикой, географией, МХК.