Педагогическая эффективность технологии формирования профессиональных инженерно-графических компетенций студентов в области автоматизированного машиностроения

На современном этапе развития высшей школы эффективность процесса обучения определяется уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускника. В связи с этим содержание и структура общих и специальных дисциплин претерпевает изменения соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов третьего поколения.

В результате разработки технологии формирования профессиональных инженерно-графических компетенций выявлены их структура и содержание, презентация которых была пред-ставлена на международной научно-технической конференции «Современные компьютерные технологии фирмы Delcam в науке, образовании и производст-ве»1. Структура курса компьютерной графики составлена с учётом профессиональных задач, подробно описанных и обоснованных в статье ав-тора2. На их основе были разработаны учебные элементы (УЭ) и определено содержание профессиональных инженерно-графических компетенций (Таб. 1). Структура модулей соответствует последовательному формированию профессиональных инженерно-графических компетенций (ПИГК) студентов машиностроительного про-филя. Последовательное формирование ПИГК обеспечивается разработанной автором и внедренной в учебный процесс методикой электронного моделирования инженерно-графических объектов (ЭМИГО). Данная методика отвечает современным требова-

Пузанкова Александра Борисовна, старший преподаватель кафедры инженерная графика.

ниям подготовки специалистов в области автоматизированного машиностроения. Её успешно осваивают студенты, обладающие первоначальными навыками чтения машиностроительных чертежей. По чертежам студенты воспроизводят электронные модели инженерно-графических объектов, а затем создают ассоциативные чертежи деталей и конструкторскую документацию изделий машиностроительного профиля. Использование данной методики способствует успешной реа-лизации технологического процесса формирования профессиональных инженерно-графических компетенций студентов (Рис. 1). Компонентный состав ПИГК подробно рассмотрен в статье «Педагогическая система формирования профессиональных инженерно-графи-ческих компетенций у студентов машиностроительного профиля в процессе их обучения компьютерной графике»3. Охарактеризуем уровни компонентных составляющих формируемых профессиональных ИГ компетенций. Творческий уровень когнитивной составляющей (КС) ПИГК, формируемых в курсе «Компьютерной графики» определяется по способности студентов разрабатывать свои оригинальные алгоритмы для решения профессиональных задач. На продуктивном уровне формирования КС ПИГК студент способен / готов предлагать алгоритмы аналогичные изученным при решении стандартных задач. На репродуктивном уровне формирования КС ПИГК студент способен воспроизводить изученные алгоритмы.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14, № 2, 2012

Рис. 1. Схема технологического процесса формирования профессиональных инженерно-графических компетенций

Таб. 1. Структура учебной дисциплины «Компьютерная графика»

Рис. 2. Электронная демонстрационная модель

Рис. 3. Диаграмма рейтингов

по формированию ПИГК

Творческий уровень деятельностной соста- вляющей (ДС) ПИГК компетенций опреде- ляется по способности студентов применять оригинальные алгоритмы в процессе профессиональной деятельности, использовать возможности моделирующих систем не рассматриваемые в курсе «Компьютерной графики». На продуктивном уровне ДС студент способен решать стандартные профессиональные задачи по аналогии с изученным алгоритмом. На репродуктивном уровне ДС ПИГК студент способен решать профессиональные задачи по заданному алгоритму. Творческий уровень ценностной составляющей (ЦС) ПИГК проявляется при способности / готовности студентов к изобретению нестандартных изделий несущих в себе эстетическую и функциональную новизну. Продуктивный уровень ЦС определяется по способности / готовности студентов создавать оригинальные модели, используя разнообразные возможности современных компьютерных технологий. Репродуктивный уровень ЦС ПИГК определяется по готовности / способности студентов к модификации имеющихся образцов по заданному алгоритму. Отличительной особенностью работы в экспериментальных группах было внедрение проблемной постановки заданий на всех этапах обучения. Например, изучение темы «Построение гибкой модели» (УЭ 1.4) начинается с рассмотрения проблемы: преподаватель демонстрирует модель с неудовлетворительным результатом (рис. 2.) и просит студентов внести свои предложения по его устранению.

Для выявления уровней сформированности компонентных составляющих ПИГК был разработан сборник заданий. В него вошли разноуровневые тестовые вопросы, практические задачи и творческие задания по каждому блоку формируемых инженерно-графических компетенций. Диаграмма рейтингов (Рис. 3) наглядно демонстрирует существенное приращение успеваемости экспериментальных групп по сравнению с контрольными по всем параметрам. Это позволяет сделать вывод о педагогической эффективности технологии формирования профессиональных инженерно-графических компетенций студентов в области автоматизированного машиностроения.

PROFESSIONAL AND ENGINEER-DESIGN COMPETENCES IN MECHANICAL AND AUTOMATION ENGINEERING: PEDAGOGICAL EFFECT OF STUDENTS’ DEVELOPING COMPETENCE PROCESS