Педагогическая модель формированию готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда

Разработка модели обучения, сформированной подготовкой студентов техникума к самостоятельной занятости на рынке труда, требует анализа таких основных понятий, как «модель» и «моделирование».

Труды таких авторов, как В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Б.А. Глинский, И.Б. Новик. В.А. Штофф и др. раскрывают сущность метода моделирования. В качестве основного понятия данного метода выступает понятие «модели».

В общем смысле под моделями понимаются искусственно созданные объекты (диаграммы, таблицы, рисунки), которые предназначены для облегчения процесса получения информации об объектах путем отображения и воспроизведения структур, атрибутов и отношений в более простой форме среди его элементов [2].

Модель представляет собой искусственно созданный объект в виде диаграмм, физических структур, символических форм или формул. Она похожа на изучаемый объект (или явление). Она отображает и воспроизводит структуру, атрибуты, отношения и связь между элементами [6].

В педагогике модель - это эталон или образец «любой системы, применяемой в учебном процессе» [8], систематическая форма инновационного эксперимента, переосмысление образца опыта педагогической деятельности, в том числе процесса обучения и преподавания. Исследователи в свою очередь подчеркивают уникальность структуры модели и новых форм модели [5]. Модель профессиональной деятельности относится к содержанию экспертно-ориентированных производственных задач [7].

С одной стороны, моделирование предлагается учеными как метод изучения и построения моделей процессов для определения или улучшения их характеристик, прогнозирования их развития и управления ими [4], с другой стороны, как процесс разработки моделей [2].

Под педагогическим моделированием понимается процесс изучения предполагаемого процесса обучающих явлений или фактов на схожих сегментах обучающей реальности, а также процесс построения и изучения моделей реальных обучающих явлений и искусственно созданных обучающих ситуаций [1]. В рамках процесса моделирования определяются, как правило, устойчивые атрибуты, определяются также различные базовые аспекты, создаются образы обучающих объектов или явлений, моделируется также реальный процесс будущей деятельности, сравниваются и подлежат оценке возможные результаты. По итогу выбирается один из вариантов решения проблемы [3].

Наиболее распространенным в педагогике типом модели и наиболее отвечающей задачам нашего исследования является педагогическая модель. В основе данной модели лежат отношения и сущностные связи между наиболее важными компонентами конкретной системы.

При разработке модели нами учитывались следующие методологические положения процесса моделирования [6]:

— Модель объективно отражает конкретный процесс или явление (внешний вид);

— Богатство содержания изучаемого процесса отражается в основных характеристиках, отношениях и компонентах;

— В модели главное звено составляют противоречия (суть явления).

Моделирование в обучении усложняется из-за многих факторов. Во-первых, они связаны с многофакторной природой социальных явлений и процессов; во-вторых, из-за наличия субъективных факторов модели обычно не детерминированы, а случайны; в-третьих, факторы и условия, определяющие социальные явления, обычно состоят из качественные характеристики, которые сложнее описать количественно, чем естественные процессы.

Разработанная модель представляет собой системно-интегрированное образование, состоящее из следующих взаимосвязанных блоков, которые более подробно представлены на рисунке 1: детерминирующий, целевой, содержательный, процессуальный, результативный (рис. 1).

Данная модель содержит в себе компоненты и блоки:

• -    Целевой блок (определяет результат, ради которого осуществляется действие и методологию) целью выступает формирование готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда, и методологические основания, которые выражаются в подходах: системнодеятельностном; личностноориентированном; Компетентностном;

• -    Содержательный блок, (определяет содержание процесса и его компоненты) содержание процесса формирования готовности студента техникума к самозанятости, и компоненты: Структурные компоненты: психофизиологический; мотивационный; ориентационный; операциональный; социально-психологический;

• -    Процессуальный блок включает в себя методику, где она должна формироваться и на каких этапах;

• -    Результативный блок содержит критерии, уровни и результаты;

• -    Детерминирующий блок, то есть самый важный это рынок труда.

Эффективное формирование готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда обусловлено наличием ряда педагогических условий, но более подробно они будут отражены в последующей публикации.

Формирование готовности студента техникума к самозанятости на рынке

Методологические основания

С о д е р ж а т е л ь н ы й б л о к

П р о ц е с с у а л ь н ы й б л о к

Р е з у л ь т а т и в н ы й б л о к

Методика формирования готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда

Системно-деятельностный подход; Личностно-ориентированный; Компетентностный подход;

Структурные компоненты: мотивационный; ориентационный; психофизиологический; социально-психологический; операциональный

Содержание процесса формирования готовности студента техникума к самозанятости

s s s у to О

Д е т е р м е н и р у ю щ и й б л о к

Рынок труда

Рис. 1. Педагогическая модель формирования готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда

Ц е л е в о й б л о к

	Цель

Теоретические и практические учебные занятие

Этапы формирования готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда
Предварительный	Основной	Заключительный

Критерии формирование готовности студента техникума к самозанятости на рынке труда

	Мотивационный; Ориентационный; Психофизический; Социально-
\___	психологический; Операциональный;

Уровни сформированности готовности студента к самозанятости на рынке труда

/	Результат
	Готовность студентка