Педагогическая модель интеграции фиджитал-технологий для формирования общих компетенций студентов СПО

В условиях глобальной цифровой трансформации профессиональная образовательная система России сталкивается с необходимостью переосмысления педагогических парадигм для подготовки конкурентоспособных специалистов [1]. Как подчеркивается в стратегических документах Минпросвещения и Минспорта РФ, интеграция инновационных технологий в образовательный процесс является ключевым фактором достижения национальных целей развития до 2030 г.1

Фиджитал-спорт (англ. phygital — ‘синтез физической активности и цифровых сред’), официально признанный видом спорта (Приказ Минспорта № 1112 от 28.12.2023²), представляет собой не только социально-культурный феномен, но и перспективный педагогический инструмент.

Этот синтез особенно актуален для системы среднего профессионального образования в России, где подготовка кадров для реального сектора экономики требует не только усвоения теорети- ческих знаний, но и развития комплекса гибких навыков (soft skills), психофизической устойчивости и способности к быстрой адаптации в условиях высокотехнологичных производств. В силу своей дуальной природы фиджитал-спорт предлагает уникальные решения для преодоления ключевых вызовов современного СПО.

Фиджитал-спорт эффективно нивелирует проблему гиподинамии и ее последствий для здоровья обучающихся, ставшую особенно острой в эпоху повсеместной цифровизации. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), уровень двигательной активности среди молодежи остается критически низким3. Интеграция физических дисциплин (кроссфит, функциональный тренинг, игровые виды) в структуру киберспортивных состязаний обеспечивает необходимую компенсаторную физическую нагрузку, формируя у студентов СПО культуру здоровья и осознанное отношение к своему телу. Это напрямую коррелирует с задачами национального проекта «Демография» и повышает общую работоспособность будущих специалистов4.

В контексте СПО внедрение фиджитал-спор-та должно выходить за рамки факультативных занятий. Это не дань моде, а стратегический педагогический ресурс для формирования нового поколения российских специалистов СПО: физически крепких, IT-грамотных, обладающих развитыми когнитивными и социальными навыками, готовых к вызовам цифровой экономики и конкуренции на глобальном рынке труда. Реализация этого потенциала напрямую способствует достижению целей национального развития, закрепленных в указах Президента РФ и федеральных проектах в сфере образования и спорта1.

Однако для реализации этого стратегического педагогического потенциала фиджитал-спорта в полной мере необходимо преодоление ключевой научно-практической проблемы. Сущность проблемы исследования заключается в существующем несоответствии традиционных методов подготовки в системе СПО актуальным требованиям цифровой экономики к специалистам, обладающим гибридными навыками (способностью к эффективной работе на стыке физических и цифровых процессов), а также в недостаточной разработанности эффективных педагогических моделей и организационно-педагогических условий для системной интеграции фиджитал-спорта в образовательный процесс СПО с целью целенаправленного формирования ключевых общих компетенций (ОК 02, ОК 04, ОК 08), регламентированных ФГОС СПО.

Актуальность и научно-практическая значимость решения данной проблемы обусловлена следующими факторами:

– для педагогической науки — проблема требует разработки принципиально новых педагогических подходов, синтезирующих цифровые и физические практики, и научного обоснования моделей интеграции подобных инноваций в структуру образовательных стандартов и программ;

– для практики системы СПО — существует острая потребность в подготовке кадров, способных работать с киберфизическими системами, обладающих гибридным мышлением, стрессоустойчивостью и навыками эффективной коллаборации в условиях динамично меняющейся цифровой производственной среды.

Нерешенность проблемы ведет к ряду негативных последствий:

– недостаточной конкурентоспособности выпускников СПО на современном рынке труда;

– длительному периоду их адаптации на высокотехнологичных предприятиях;

– прогрессирующему отставанию системы СПО от темпов технологического развития отечественной промышленности;

– неэффективному использованию значительного образовательного потенциала фиджи-тал-технологий.

Целью настоящего исследования является разработка и научное обоснование организационно-педагогических условий и педагогической модели эффективной интеграции фиджитал-технологий в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций СПО для формирования у обучающихся целевых общих компетенций (ОК 02, ОК 04, ОК 08).

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось на базе ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова» (статус региональной инновационной площадки (РИП) присвоен в апреле 2025 г.). Основным объектом исследования выступил процесс формирования общих компетенций (ОК 02, ОК 04, ОК 08) у студентов СПО. Исследование опиралось на нормативноправовую базу. Концептуальной основой послужили теории расширенной когнитивности и энактивного подхода, а также данные существующих исследований по гибридным средам и фиджитал-спорту и материалы Всероссийского студенческого фестиваля «Фиджитал Урал» (Челябинск, 22–25 мая 2025 г.). Практическим материалом для апробации стала разрабатываемая программа дополнительного образования по фиджитал-спорту.

Были применены следующие методы исследования:

– теоретический анализ — исследование педагогических и психологических теорий (конструктивизм, расширенная когнитивность, энактивный подход), анализ нормативных документов (ФГОС СПО, стандарт по фиджи-тал-спорту), изучение научной литературы по гибридным средам, фиджитал-технологиям и формированию компетенций;

– проектирование — разработка алгоритмической модели реализации программы, структурно-содержательных компонентов программы дополнительного образования и педагогической модели интеграции фиджитал-технологий;

– метод моделирования — создание трехуровневой (концептуальный, интеграционный, прикладной) динамически адаптивной педагогической модели;

• – системный анализ — рассмотрение интеграции фиджитал-технологий как системного преобразования образовательной среды колледжа на технологическом, деятельностном и когнитивном уровнях;

  – анализ данных и метрик — использование аналитических панелей фиджитал-платформ, инструментов визуализации данных и биометрических сенсоров для мониторинга сформи-рованности ОК в ходе апробации.

Теоретический анализ сформировал методологический фундамент и обосновал новизну модели. Проектирование и моделирование были ключевыми для структурирования инновационного педагогического процесса в соответствии с целью исследования. Системный анализ обеспечил учет сложности объекта исследования, анализ данных и метрик позволит объективно оценить формирование целевых компетенций, что соответствует гибридной природе фиджита-ла и задачам РИП. Комплексное применение теоретических, проектных и эмпирических методов обеспечило всесторонность исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

Актуальность внедрения фиджитал-под-хода в российскую образовательную систему, и в особенности в среднее профессиональное образование, обусловлена комплексом вызовов и стратегических задач, стоящих перед страной:

• 1.    Формирование кадрового потенциала для цифровой экономики России. Современный российский рынок труда испытывает острый дефицит специалистов, способных эффективно оперировать на стыке физических и цифровых процессов — ключевом направлении технологического развития страны (импортозамеще-ние, цифровизация промышленности, развитие Национальной технологической инициативы). Традиционные методы обучения в СПО, зачастую оторванные от реалий быстро меняющихся цифровых производственных сред, не обеспечивают формирования необходимых компетенций. Фиджитал-среда, моделирующая гибридные рабочие места (например, оператор цифрового двойника станка с ЧПУ, специалист по обслуживанию «умных» инженерных систем), позволяет обучающимся СПО в «иммерсивных, но безопасных условиях» осваивать:

  – навыки взаимодействия с киберфизиче-скими системами (IoT, промышленные роботы с интерфейсами AR);

  – принципы работы с цифровыми двойниками реальных производственных объектов;

  – алгоритмы анализа данных с сенсоров в реальном времени и принятия решений на их основе.

• 2.    Преодоление дисбаланса практической и теоретической подготовки в СПО. Одной из системных проблем СПО остается разрыв между теоретическим обучением и производственной практикой, усугубляемый ограниченным доступом к современному оборудованию и реальным производственным линиям. Фиджитал-технологии (VR/AR симуляторы, дополненная реальность для наложения схем и инструкций на физические макеты) выступают мощным инструментом «дидактического моста»:

  – до практики — обеспечивают глубокое освоение сложных или опасных процедур (наладка высоковольтного оборудования, хирургические манипуляции в медицине, аварийные ситуации) без риска и затрат; это особенно актуально в условиях санкционных ограничений на поставки дорогостоящего оборудования;

  – во время практики — AR-инструменты (очки, планшеты) предоставляют контекстно зависимые подсказки, инструкции и доступ к базам знаний непосредственно на рабочем месте, усиливая эффективность наставничества и снижая количество ошибок;

  – после практики — позволяют анализировать действия обучающегося через записанные в цифровом виде данные (траектории движений, последовательность операций), обеспечивая объективную обратную связь и основу для индивидуализации обучения [3]; это напрямую способствует выполнению требований ФГОС СПО к освоению практико-ориентированных компетенций.

• 3.    Развитие гибких когнитивных навыков и цифровой грамотности как основы конкурентоспособности. Фиджитал-среда является естественным полигоном для формирования «гибридного мышления» — способности бесшовно интегрировать информацию из физического и цифрового источников, манипулировать виртуальными объектами как физическими, и наоборот. В условиях СПО это означает развитие:

  – пространственного интеллекта и кинетического воображения — работа с 3D-моделями, проецируемыми на реальные объекты или взаимодействие с ними в VR, развивает ключевую для техников, конструкторов, строителей способность мысленно трансформировать объекты и предвидеть результаты действий;

  – системного мышления — понимание взаимосвязей между действиями в физическом мире и их отображением/последствиями в цифровой системе (например, изменение параметров на цифровой панели и реакция реального двигателя);

  – критической цифровой грамотности — опыт работы в гибридной среде формирует осознанное отношение к данным, генерируемым сенсорами, понимание ограничений симуляций, навыки оценки достоверности цифровой информации в контексте реальных задач¹; это становится фундаментом для адаптации к будущим, еще не существующим технологиям.

• 4.    Повышение мотивации и доступности образования . Фиджитал-подход, благодаря своей интерактивности, геймификации (использование элементов игр в неигровых контекстах) и визуальной насыщенности, значительно повышает «вовлеченность» обучающихся СПО, особенно поколений Z и Альфа, для которых цифровая среда является естественной. Более того, он позволяет:

  – организовывать дистанционные практикумы на сложном оборудовании через VR/AR, что критически важно для удаленных районов России или обучающихся с ОВЗ;

  – создавать персонализированные траектории обучения, где сложность и содержание заданий адаптируются под индивидуальные успехи обучающегося, фиксируемые как в физических действиях, так и в цифровых решениях;

  – формировать сообщества практики, где обучающиеся из разных регионов, могут совместно решать задачи в единой фиджитал-сре-де, преодолевая географические барьеры.

• 5.    Технологический суверенитет и безопасность . Разработка и внедрение отечественных фиджитал-решений для СПО (образовательные VR/AR платформы, симуляторы, ПО для анализа данных обучения) является важным шагом

Как показали исследования адаптивности выпускников (И. Ф. Исаев, А. С. Закусило), именно опыт работы в гибридных средах существенно сокращает период их адаптации на реальных предприятиях, что критически важно для повышения производительности труда в российской промышленности [2].

к обеспечению технологической независимости российской образовательной системы. Обучение работе с отечественным ПО и оборудованием в гибридной среде на этапе СПО создает кадровую базу для дальнейшего развития этих отраслей и снижает риски, связанные с использованием зарубежных закрытых платформ, особенно в части передачи данных [4].

Таким образом, интеграция фиджитал-под-хода в систему СПО России — не просто технологическая модернизация, а стратегическая необходимость. Она позволяет создать адекватную вызовам времени образовательную среду, способную готовить высококвалифицированных, адаптивных специалистов с гибридным мышлением, востребованных для построения цифровой экономики и обеспечения технологического суверенитета страны. Реализация этого потенциала требует системной разработки отечественных образовательных фиджитал-реше-ний, подготовки педагогических кадров новой формации и интеграции данного подхода в обновляемые ФГОС СПО.

Ярким примером практической реализации этого подхода и его развивающего потенциала служит Всероссийский студенческий фестиваль «Фиджитал Урал» (г. Челябинск, 22–25 мая 2025 г.)2, рассмотренный в контексте анализа развивающего эффекта конкурсных мероприятий в системе СПО Челябинской области (Е. П. Сичинский, О. И. Статирова, И. Р. Сташ-кевич) [5]. Этот фестиваль3:

• –    охватывает федеральный уровень при поддержке Минспорта РФ, Фонда поддержки спорта и АНО «ВНЕ ИГРЫ»;

• –    фокусируется на студенческой аудитории: 1000+ участников из вузов и колледжей России;

• –    развивает гибридные компетенции через 12 дисциплин, включая баскетбольное двоеборье (NBA 2K + реальный баскетбол 3×3), фид-житал-лазертаг, ритм-симуляторы;

• –    обеспечивает преемственность спортивных траекторий: победители получают путевки на Фиджитал Игры 2025 — ключевой этап отбора на Игры Будущего 2026 в Казахстане.

Эффективность интеграции подобных инновационных форматов в образовательный контекст, как демонстрирует фестиваль, напрямую зависит от их укоренения в региональной экосис- теме. Фестиваль «Фиджитал Урал» наглядно демонстрирует синергию институциональных ресурсов, выражающуюся в следующих аспектах:

Интеграция в региональную образовательную экосистему :

• –    инфраструктурные проекты — строительство первого на Урале фиджитал-центра (бюджет 500 млн руб.) и открытие физкультурнооздоровительного комплекса ЧелГУ;

• –    экспертная поддержка — участие губернатора А. Текслера, олимпийского чемпиона Ю. Борзаковского, Минспорта региона;

• –    научное сопровождение — конференция «Цифровой спорт: вызовы 2030» с привлечением IT-специалистов и педагогов.

Подобная системная поддержка на региональном уровне создает необходимые условия для достижения ключевого развивающего эффекта фиджитал-формата, который направлен на решение следующих задач.

Развивающий эффект и метакомпетенции :

• –    адаптация к цифровой экономике — формирование навыков работы с VR/AR, нейроинтерфейсами, киберфизическими системами;

• –    гармонизация физического и интеллектуального развития — дисциплины типа ритм-симулятор требуют координации, стратегического мышления и точности движений;

• –    профессионализация — победители в баскетбольном двоеборье включаются в национальные сборные для международных стартов.

Следовательно, фестиваль «Фиджитал Урал» репрезентует трансформацию парадигмы конкурсных мероприятий в СПО: от узкопрофессиональных задач к формированию метапредметных компетенций через гибридизацию форматов. Его модель демонстрирует, что «спортивно-технологическая конвергенция создает среду для во спитания гармоничной личности, сочетающей физическую подготовку, цифровую грамотность и стратегическое мышление». Указанные перспективы развития формата, связанные с включением фиджитал-дисциплин в образовательные стандарты и систему подготовки кадров для индустрии 4.0, находят подтверждение в актуальных инициативах Минобрнауки РФ [6].

Однако для устойчивого внедрения таких инноваций, как фиджитал-подход, и реализации их образовательного потенциала в масштабах системы СПО недостаточно лишь отдельных мероприятий или инициатив «сверху». Рассмотренный ранее переход к цифровым образователь- ным моделям требует не только технологического обновления, но и системного совершенствования педагогических процессов. В этом контексте особую значимость приобретают механизмы управления качеством образования, оцениваемым по двум взаимосвязанным аспектам:

• –    уровню сформированности компетенций выпускников (соответствие ФГОС);

• –    эффективности образовательных процедур, обеспечивающих их формирование.

Региональные инновационные площадки (РИП) в системе профессионального образования Челябинской области демонстрируют действенный инструмент решения данных задач [7], обеспечивая необходимую институциональную основу для апробации и внедрения новых форматов, подобных фиджиталу. Их функционирование базируется на трех ключевых организационных элементах.

Нормативная основа : Постановление Правительства Челябинской области № 603-П (2014 г.)¹ регламентирует порядок присвоения статуса РИП, обеспечивая правовую определенность инновационной деятельности.

Координационный механизм : Совет по вопросам формирования РИП² объединяет научный потенциал и практический опыт специалистов профессионального образования.

Научно-методическое сопровождение : Лаборатория сопровождения инновационной деятельности профессиональных образовательных организаций ЧИРПО реализует прогностические и методические функции, определяя стратегические направления развития.

Непосредственным подтверждением функционирования данной системы и ее ориентации на актуальные задачи цифровой трансформации, включая интеграцию фиджитал-подхода, стал факт присвоения в апреле 2025 г. ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова» статуса региональной инновационной площадки по реализации проекта «Организационно-педагогические условия применения фиджитал-спорта для формирования общих компетенций обучающихся профессиональной образовательной организации». Основной фокус проекта направлен на развитие общих компетенций (ОК) под номерами: 2, 4 и 8, регламентированных ФГОС СПО1 (табл. 1).

Ключевые параметры данного инновационного проекта, реализуемого в рамках присвоенного статуса РИП, представлены в таблице 2.

Таблица 1

Формирование общих компетенций через фиджитал-технологии

о et ^	Наименование компетенции	Содержательное наполнение	Механизмы реализации	Инструментарий
сч о О	Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности	Применение информационных технологий для анализа профессиональных задач	Обработка игровой статистики и параметров физической активности в симуляторах	•    Аналитические панели фиджитал-платформ. •    Инструменты визуализации данных. •    Алгоритмы интерпретации метрик производительности
о О	Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде	Эффективное командное взаимодействие в гибридных средах	Совместное решение тактических задач с синхронизацией физических и цифровых действий	•    Мультиплеерные кибер-спортивные дисциплины. •    Системы распределения ролей в команде. •    Цифровые коммуникационные платформы
ОО о О	Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности	Использование физической культуры для поддержания здоровья и работоспособности	Интеграция средств физической культуры с цифровым мониторингом	•    Биометрические сенсоры для коррекции нагрузок. •    Системы превентивного оповещения о гиподинамии. •    Персонализированные программы активности

Таблица 2

Параметры инновационного проекта РИП

ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова»1

Ключевой аспект	Содержательная характеристика
1. Хронологические рамки	Апрель 2025 г. — май 2028 г.
2. Целевая группа	Обучающиеся I–II курсов, члены спортивного клуба «Энергия» (контингент ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова»), не менее 25 чел.
3. Стратегическая цель	Формирование организационно-педагогических условий для эффективного развития общих компетенций посредством внедрения программы дополнительного образования по фиджитал-спорту
4. Тактические задачи	1)    проектирование алгоритмической модели реализации программы; 2)    формирование материально-технической инфраструктуры/ базы (МТБ); 3)    разработка структурно-содержательных компонентов программы; 4)    практическая апробация программы (ОК 02, ОК 04, ОК 08)
5. Прогнозируемые эффекты	1)    внедрение алгоритмической модели; 2)    создание материально-технической базы; 3)    утверждение программы ДО; 4)    достижение сформированности ОК 02, ОК 04, ОК 08; 5)    организация участия в соревнованиях

Окончание таблицы 2

Ключевой аспект	Содержательная характеристика
6. Потенциальные ограничения	•    Ресурсные : недостаточная техническая оснащенность, сбои оборудова-ния/ПО. •    Кадровые : дефицит специалистов по фиджитал-технологиям. •    Компетентностные : низкий уровень цифровой грамотности. •    Организационные : высокая нагрузка преподавателей, отчисление студентов. •    Экстренные : форс-мажор с переходом на дистанционный формат

Указанная в таблице 2 методология реализации фиджитал-проекта опирается на концептуальную модель phygital (англ. physical + digital ), представляющую собой синтез материальной и цифровой реальности в едином образовательном пространстве. Данный подход направлен на создание иммерсивной среды для формирования компетенций ОК 02, ОК 04, ОК 08 и имеет глубокие педагогические корни:

• 1.    Конструктивистский фундамент (Ж. Пиаже [8]). Обоснование — активное построение знаний через физическое взаимодействие с объектами фиджитал-среды (спортивный инвентарь, сенсоры) и цифровую рефлексию результатов.

• 2.    Расширенная когнитивность (Э. Кларк, Д. Чалмерс [9]). Применение — формирование гибридных когнитивных схем, где цифровые интерфейсы (VR/AR) становятся неотъемлемым элементом мыслительного процесса при выполнении задач таблицы 2 (п. 4–5).

• 3.    Энактивный подход (Ф. Варела [10]). Реализация — взаимозависимость двигательных действий и цифровых решений в дисциплинах типа ритм-симулятор, непосредственно влияющая на развитие компетенций из п. 5 таблицы 2.

Уровни интеграции современной педагогической интерпретации фиджитала, соответствующие задачам проекта, отражены в таблице 3.

Таблица 3

Современная педагогическая интерпретация фиджитала как синергетической системы [11]

Уровень интеграции	Проектное воплощение	Связь с таблицей 2
Технологический	Аппаратно-программные комплексы (VR/ AR, IoT-сенсоры)	Формирование МТБ (п. 4.2)
Деятельностный	Единый поток физических и цифровых действий	Алгоритм реализации (п. 4.1)
Когнитивный	Формирование гибридных ментальных моделей	Достижение компетенций (п. 5.4)

Реализация концептуальных уровней фид-житала в образовательной практике неизбежно сталкивается с системными противоречиями, требующими методологического разрешения. Для преодоления этих барьеров разработана инновационная педагогическая модель, синтезирующая:

– теоретические основания [8–10];

• –    отраслевые требования — соответствие Приказу Министерства спорта Российской Федерации от 2 июля 2024 г. № 628 «Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта “фиджитал спорт (функционально-цифровой спорт)”»¹;

• –    современные исследования гибридных сред (Н. И. Белоусова, Е. В. Ермаков, Е. В. Петрова, П. В. Ткаченко и др. [12–13]).

В ходе научного исследования нами была научно обоснована и разработана схема модели интеграции фиджитал-технологий в СПО, представленная на рисунке 1 и подробно объясненная в таблице 4, которая обеспечивает системное восприятие модели, демонстрируя единство теоретико-методологических оснований, технологической реализации и оценочно-результативного компонента.

Представленная на рисунке 1 и в таблице 4 модель интеграции фиджитал-технологий характеризуется динамической адаптивностью (табл. 5), обусловленной ее трехуровневой архитектурой (концептуальный → интеграционный → прикладной уровни).

Рис. 1. Модель интеграции фиджитал-технологий в СПО

Таблица 4

Пояснение элементов модели интеграции фиджитал-технологий в СПО

Блок модели	Содержательные компоненты	Педагогическая функция
1. Концептуальные основы	•    Теория конструктивизма (Ж. Пиаже). •    Концепция расширенной когнитивности (Э. Кларк, Д. Чалмерс). •    Парадигма энактивного обучения (Ф. Варела)	Формирование теоретико-методологического базиса для проектирования гибридной образовательной среды
2. Уровни интеграции	•    Технологический: VR/AR, IoT-сенсоры, биометрические трекеры. •    Деятельностный: синхронизация физических и цифровых действий. •    Когнитивный: формирование гибридных мыслительных схем	Обеспечение многоуровневой трансформации образовательного процесса: от инструментария → к деятельности → к когнитивным структурам
3. Отраслевая адаптация	•    IT: стратегические симуляторы + физические квесты. •    Энергетика: VR-тренажеры аварийных ситуаций. •    Машиностроение: программирование роботов + механо-спорт	Контекстуализация модели под требования профессиональных стандартов конкретных отраслей СПО
4. Мониторинг компетенций	•    ОК 02: анализ данных, прогнозирование. •    ОК 04: коллаборация, коммуникация. •    ОК 08: двигательная координация, выносливость	Диагностика сформированности инвариантных компетенций согласно ФГОС СПО (Приказ № 464)
5. Ключевые взаимосвязи	•    Стрелки между блоками. •    Центральное положение отраслевой адаптации. •    Цветовая дифференциация	Обеспечение синергетического эффекта между: – теоретическими основаниями; – технологической реализацией; – отраслевыми потребностями; – результатами обучения

Таблица 5

Ключевые факторы изменчивости модели

Фактор Риск Механизм адаптации Технологический Быстрое устаревание VR/оборудования Модульный принцип обновления МТБ Методический Недостаточная валидность критериев ОК Итеративная коррекция диагностического инструментария Кадровый Дефицит компетенций преподавателей Стажировки на базе индустриальных партнеров педагогики [14] и обеспечит ее жизнеспособность в условиях цифровой трансформации СПО. Результаты этапной корректировки будут отражены в промежуточных отчетах РИП (2025–2027 гг.).

Выводы

Проведенное исследование позволяет констатировать, что функционирование инновационной площадки на базе ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова» окажет существенное влияние на развитие образовательного пространства в нескольких ключевых аспектах.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о значительном потенциале влияния инновационной площадки, функционирующей на базе ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова», на трансформацию образовательной среды по следующим ключевым направлениям.

• 1.    Стратегическая значимость гибридных компетенций : внедрение фиджитал-тех-нологий в систему среднего профессионального образования выступает императивом для развития у обучающихся комплексных навыков, критически востребованных в условиях цифровой экономики. К числу таких навыков относятся: оперативное взаимодействие с киберфизиче-скими системами, сформированность гибридного типа мышления, способность к эффективной коллаборации в ситуациях повышенной неопределенности.

• 2.    Научно-методологический каркас интеграции : предложенный концептуальный каркас, структурированный на трехуровневую архитектонику (концептуальный, интеграционный, прикладной) и интегрирующий принципы кон-

• 3.    Практико-ориентированные условия реализации : экспериментальная апробация разработанного подхода в рамках деятельности РИП на базе ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С. М. Кирова» формирует комплекс необходимых организационно-педагогических предпосылок. К ним относятся: соответствующая нормативная база, развитая инфраструктура, подготовленные кадровые ресурсы и адекватный методический инструментарий. Это обеспечивает целенаправленное развитие у студентов конкретных общих компетенций (ОК 02, ОК 04, ОК 08) через их включенность в фиджитал-среду.

• 4.    Ключевой атрибут устойчивости : фундаментальным свойством предложенной модели, определяющим ее практическую значимость, является присущая ей динамическая адаптивность (табл. 5). Учитывая высокие темпы технологического устаревания и постоянную потребность в совершенствовании диагностического аппарата оценки компетенций, данное свойство приобретает критическую важность для обеспечения долговременной жизнеспособности инновации.

• 5.    Институциональный механизм инноваций : региональные инновационные площадки подтвердили свою результативность в качестве действенного институционального формата для тестирования и последующего внедрения в практику сложных педагогических новшеств, к которым, безусловно, относится фиджитал-подход.

структивизма, концепцию расширенной когнитив-ности и энактивный подход, формирует методологически обоснованный алгоритм для реализации данной интеграции.