Педагогическая нравственность. Искусство общения в деятельности учителя

Педагогическая нравственности является особой частью психологического определения слова нравственность. Так как педагогу отводится важная роль в жизни общества. От нынешних педагогов зависит моральное воспитание нового поколения.

Педагогическая нравственность представляет собой систему общих и частных норм, правил и обычаев, находящихся между собой в сложных взаимоотношениях. Я считаю, что учитель должен осознавать, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям.

На мой взгляд, учитель помимо знаний нравственных норм и принципов должен иметь твёрдые идейно-нравственные убеждения, так же являющиеся предпосылкой для активной сознательной деятельности.

Чувства человека являются основной платформой для формирования личности и как одна из задач нравственного воспитания. Нравственные чувства учителя в свою очередь можно условно разделить на несколько групп в соответствии с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к своей профессии, выделяются такие чувства как - профессиональный долг, ответственность; самокритичность, гордость, честь и мн.др. определяют отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии; а также особую группу составляют чувства, отражающие отношение к своим воспитанникам.

Сочетание разумной требовательности и доверия является очень важным условием положительного воздействия педагога на воспитуемого.

В нравственном воспитании важную роль играют организационные формы, методы и методические приемы. В педагогической литературе встречаются различные подходы в классификации форм и методов нравственного воспитания. От характера и продолжительности деятельности, наиболее рассмотренной, и в тоже время общей является следующая классификация: массовые формы, групповые с меняющимся составом студентов, а так же кружковая и индивидуальная формы работы. Более дифференцированная классификация объединяет все формы в три основные группы, такие как: а) словесные лекции и доклады, диспуты и конференции, встречи и семинары; б) практические и лабораторные; в) различные формы общественно-полезного труда, педагогическая практика в школе, художественная самодеятельность, спортивные секции, экскурсии.

Все названные группы форм воспитательной ,работы такие как: наглядные музеи, школьные уголки, тематические стенды относится к системе нравственного воспитания будущего учителя, предполагающая высокую эффективность различных форм воспитательной работы, которая зависит от соблюдения определенных педагогических условий. К ним относятся следующие условия: а) соответствие формы воспитательной работы целям и содержанию нравственного воспитания; б) формы воспитательной работы могут считаться пригодной только тогда, когда она максимально способствует формированию взглядов нравственной убежденности и гражданской зрелости, развитию высоких нравственных морально-педагогических качеств будущего учителя.

Я считаю,все это требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения. Среди важнейших способов саморегуляции можно выделить следующее: воспитание доброжелательности и оптимизма, контроль своего поведения (регуляции мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания), разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, юмор),а так же самовнушение.

Следует также осмыслить полезные советы Ахмада Яссави о воспитании духовного воспитания, душевного равновесия, не допускать прорастания угрюмости, преувеличивать чужих пороков, обращаться к юмору, быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств - глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитие чувства долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и самооценки. Все эти приемы психофизической саморегуляции связанны с формированием направленности личности в целом, ее установок ценной ориентации, так как без изменений в этой сфере все последующие приемы будут малоэффективны.

Я думаю, что мастерство и искусство общения начинается с принятия личности или коллектива таковыми, каковы они есть в действительности. Мир в душе - это и природная любовь к людям, детям, способность переселяться в их мир, понимать их. Мне кажется, что только переселившись в мир ребенка, педагог сможет предвосхитить и построить с ним продуктивное общение. Любовь к детям и равенство позиций в общении предполагает организацию общения на основе устойчиво-положительных отношений, динамического стиля руководства, на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеского расположения.

Эффективность общения учителя с учениками определяется во многом соблюдением педагогического такта. «Такт педагогический — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику»

Успехи в осуществлении педагогического общения напрямую связаны с внешним коммуникативным видом педагога (опрятность, подтянутость, собранность, активность и т.д.), с природным (и приобретенным в процессе работы над собой) обаянием, лаской, заботой, общительностью по отношению к учащимся .Я считаю , что именно спокойный, приветливый, уверенный учитель - наиболее выразителен как человек, именно такой наиболее сильный как педагог.

Профессиональное педагогическое общение имеет специфические характеристики, функциональную направленность. Приобретая функциональную направленность, оно характеризуется как процесс, обусловленный целями, задачами и результатом, содержанием и организационными формами, субъектом и объектом общения, методическим инструментарием, мастерством и искусством взаимодействия и общения учителя с учащимися и управлением их деятельностью.

Н.Н. Тарасевич рассматривает две группы компонентов, входящих в состав педагогической техники. Первая связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения; дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организация коллективных творческих дел и мн.др.

Оптимизация профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров должна исходить из построения моделей высших уровней профессиональной деятельности, которые следует использовать в качестве целей- эталонов. При построении моделей высших уровней профессиональной педагогической деятельности можно идти двумя путями, такими как:»от профессии «и «от личности».В случае в профессиографических моделей личности специалиста выбор основных профессионально значимых свойств осуществляется на основе требований, предъявляемых педагогической профессии. В отличии от профессиографических моделей личности персоналогические модели основываются на выборе базовых свойств и качеств, исходя из общепсихологических представлений о личности, при этом имеют ввиду многофакторную структуру. При профессиографическом принципе построения моделей специалиста психологическая подготовленность выступает как комплекс фенотипических свойств доступных внешнему наблюдению и выделяемых обычно экспертным путем. Степень их соответствия требования педагогической деятельности обуславливает ее продуктивность и успешность. При персонологическом принципе построения моделей специалисты психологической подготовленности. Модели высшего уровня педагогической деятельности формировалась на основе психологического изучения личности деятельности учителей с высшим уровнем педагогического мастерства.