Педагогическая ступень - важная реализация технологии индивидуально-ориентированной стратегии обучения

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы была и остаётся одной из самых актуальных. В течении долгого времени она стоит в центре внимания целого ряда научных педагогических коллективов. Методисты и учителя Узбекистана давно ведут поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы. Одним из таких путей является применение в учебном процессе образовательных учреждений технологии индивидуальноориентированной стратегии обучения. Данная технология способствует повышению активизации мыслительно-познавательной деятельности учащихся.

Индивидуально- ориентированная стратегия обучения – образовательный аспект , который предусматривает деятельность учащихся через организацию тренингов в формате диалогового взаимодействия, обучаемых в диалоге «учитель -учащийся». Диалоговое взаимодействие способствует развитию мыслительно–познавательной деятельности обучаемых. В результате подключения продуктивного мышления к уроку возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта. Степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления – наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний и высокой активности субъекта , решающего намеченную проблему.

Для достижения учебной цели , мы разработали проект уроков литературы в формате технологии индивидуально-ориентированная стратегия обучения., который представлен в системе и предусматривает методы и приёмы, используемые учителем на уроке , а также разнообразные формы деятельности обучаемых.

Наш экспериментальный план-проект ( учитель предвидит результат обучения) предусматривает пять этапов работы.

План урока:

Первый этап

Приветствие группы. Обсуждение темы : «Храбрость быть собой».

Демонстрируется слайд № 1 ( цитата индийского философа ОШО):

«Свобода означает способность сказать «да», когда нужно да, сказать «нет», когда нужно нет, а иногда промолчать, когда ничего не нужно,-быть в молчании , ничего не говорить . Когда все эти составляющие доступны , это и есть свобода»

Учащиеся записывают цитату ОШО в тетрадь и осмысливают её в формате приёма критического мышления ИНСЕРТ , с использованием знаковой системы «?» - об этом хочу узнать больше. Применение этого приёма нацелено на развитие систематичности мышления у обучаемых, умения классифицировать поступающую информацию и выделять в ней новое.

Второй этап

Беседа:

Притча. Что это такое ?

Какие виды притчи вы знаете? (библейская, авторская)

Назовите жанровые признаки притчи.

Чем притча отличается от сказки? От легенды? Басни?

Упражнения: «Диагноз», «Точка зрения »(по современной притче «Несвятая Троица»

Несвятая Троица

Как-то раз радостное ЭГО повстречало грустное ЭГО , и спрашивает у него: «Послушай , а что это ты всё время грустишь?» Посмотри- как много вокруг радостных событий и переживаний . Есть ведь чему порадоваться!».

А грустное Эго ему отвечает : «Чему же тут радоваться-то, братец? За что не возьмёшься - всё ненастоящее , всё иллюзии одни , нет ничего реального в этом мире !»

В это же самое время проходило мимо них деловое ЭГО , которое сказало: « Ну ,что вы тут совсем без дела стоите ?!» Делом нужно заниматься, делом , работать нужно не покладая рук!» И ,гневно посмотрев на них ,продолжило свой путь. «Видишь»,- грустно сказало грустное ЭГО . «Никому мы не мешали , стояли себе в стороне , и то огребли , чему же тут радоваться ?!». «Да хотя бы тому, что это нудное деловое ЭГО так быстро отстало от нас ! » - радостно вокликнуло радостное ЭГО. Но грустное ЭГО , разочарованно макнув рукой , побрело дальше собирать от жизни и от неблагодарной ,как ему казалось , судьбы, тумаки , да шишки. Радостное ЭГО почесало недоуменно в затылке, обрадовалось, что всё это недоразумение закончилось , и припрыжку побежало дальшесобирать для себя впечатления.

А в то самое время, когда всё это происходило, солнце успело три раза искупаться в облаках , птицы дрозды накормили своих детей , а Меведь сидел в зарослях малины и блаженно запускал одну ягоду за другойв свой необъятный для вкусностей рот.

Мир жил своей обычной жизнью - светило Солнце, летали птицы, медведь наслаждался малиной, а радостное ЭГО, печальное ЭГО и деловое ЭГО спешили насладиться тем, что было лично для них правильно и хорошо^.

«Диагноз»: Группе предлагаются вопросы для обсуждения:

• 1    Почему сказка называется «Несвятая Троица»?

(Троица Сввятая : Во Имя –Отца , Сына и Святого духа!)

• 2    Почему имена героев унифицированы по «темпераменту» личности (фрейдовская концепция «Я –ЭГО – что это значит? »)

• 3    В чём дидактичность содержания ?

( притча-сказка: поучительность , своеобразная иносказательность , сказочные элементы).

Каждому ученику группы следует высказаться по поводу размышлений участников других групп, отметить, чьё высказывание более близко к собственной позиции участника. Так в аудитории реализовывается технология сотрудничества. После подсчёта совпадений формируются подгруппы из пяти человек для дальнейшей работы на уроке.

Упражнение «Точка зрения» нацелено на овладение приемами, убеждения , аргументации, используемыми в дискуссии .Выполнение данного упражнения осуществляется в такой последовательности:

Первая установка: Учащимся предлагаются «толстые » вопросы , требующие размышления.

Вторая установка: Учащимся предлагается выбрать для себя оппонента из другой команды и начать дискуссию по интересующей их теме. (не более 15 минут) . Тематика приблизительно такая: Что можно сказать о героях Лермонтова, Тургенева, Достоевского ?Что значит для них установка «храбрость быть собой?»

В классе идёт коллективное обсуждение темы (право начала диалога предоставляется самим участникам)

Третья установка : Проанализируйте полученный результат по вопросам:

• -    Какие аргументы или приёмы убеждения явились для вас переломными ?

• -    Что влияет на перемену точки зрения в пользу оппонента : его личное обоняние и умение найти подход к вам; его аргументы , сама постановка проблемы , которая не затрагивает ваших личных интересов , а потому не создает ситуации отстаивания собственной точки зрения любыми путями?

• -    Что предпочтительнее для вас в реальной ситуации: принятие точки зрения оппонента или отстаивание своей?