Педагогическая технология обучения и ее роль в психологической системе подготовки слушателей учебных заведений МВД

Педагогическая технология обучения и ее роль в психологической системе подготовки слушателей учебных заведений МВД

Канд.педагогических наук, доиентН.А.Минжанов

Карагандинская высшая школа

МВД Казахстана

Пуги повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Так, в течение мно! их лег педагогическая технология обучения привлекает к себе внимание крупнейших педагогов и преподавателей вузов. Данная проблема касается и учебных заведений Государственного следственного комитета (ГСК). МВД Республики Казахстан. Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе психологии обучения, теории управления, концепции алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью обучаемых, оптимизации обучения, научной организации пс-дагогичсского труда.

Зародившееся более четырех десятилетий назад в США течение педагогической технологии охватило практически все развитые зарубежные страны, получило признание такой авторитетной международной организации, как ЮНЕСКО.

В международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно теперь обнаружить новое сс понимание. В соответствии с ним педагогическая технология — это “не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; эго исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов"1.

Следует также отмстить, что ученые и новаторы стран СНГ активно интересуются педагогической технологией обучения. Ими разработаны технологически четкая оптимизационная организация учебного процесса на урокс (Ю. К. Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактичес ких единиц усвоения математического учебного материала (П.М.Эрдниев), опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.НЛы-сснкова); технологические опорные моменты процесса обучения творческого материала; многократность повторения по-разному организованного материала, разностороннее развитие ученика, формирование устойчивого интереса, обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков).

Мало отмстить, что многообразие определений педагогической технологий обучения отражает уровень проработанности данной проблемы в отдельных странах, степень развития науки и педагогических исследований и — что очень важно — уровень внедрения педагогической технологии обучения в образовательную практику. Дия учебных заведений .МВД возможно достижение эффективного результата в усвоении слушателями знаний, навыков и умений, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Следует подчеркнуть, *гго технология не существует в педагогическом процессе в о'фыве от его общей методологии, целей и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Предметом педагогической технологии в учебных заведениях ГСК. МВД. по нашему мнению, является конкретное практическое взаимодействие преподавателя и слушателей в любой области на основе четкого структурирования. систематизации, программиррвания, алгоритмизации способов и приемов обучения или воспитания с использованием компьютеризации и технических средств. В результате достигается устойчивый позитивный результат в усвоении слушателями знаний, совершенствовании навыков и умений, формировании социально псиных поведенческих форм и привычек.

Основными задачами педагогической технологии и технологических процессов в учебных заведениях ГСК, МВД являются:

• —    отработка глубины и прочности знаний, совершенствование навыков и умений при выявлении, пресечении, раскрытии и расследовании преступлений;

• —    отработка и закрепление социально пенных форм поведения;

• —    профессиональная подготовка слушателей к различным экстремальным условиям при действиях в целях выявления, пресечения, раскрытия преступлений;

• —    развитие профессионально-психологического мышления; умений самостоятельно планировать; алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

• —    развитие профессиональио-психологиче-

• ской устойчивости для успешного выполнения оперативно-розыскных мероприятий;

— воспитание четкого следования требованиям служебно-воинской дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.

С понятием научности связано использова-нис новых методов, средств, дидактических материалов, организационных решений. Традиционный процесс обучения, несмотря на значительные достижения обшей и частной дидактики, главным образом базируется на интуиции и опыте вузовских преподавателей, нс имеет необходимого уровня подготовки для научного анализа учебно-воспитательной работы. Более того, большая часть преподавателей вузов не ощущают необходимости в таком анализе, в связи с этим они в незначительной степени могут совершенствовать учебный процесс.

Совре-ценность предполагает обязательность внедрения в образовательную практику научно обоснованных и экспериментально проверенных дидактических нововведений, касающихся системы учебных заведений ГСК, МВД Республики Казахстан. Такие нововведения представляют собой важный источник прогресса в обучении, они способствуют ломке нс всегда оправданных традиций и избитых стереотипов поведения. Инертность системы образования выступает в качестве одной из важнейших причин кризиса в образовательной практике. Применительно к педагогической технологии обучения аспект современности увязывается с требованием обновления содержания обучения. Проводимые в этом направлении работы прежде всего преследуют цель исключения из учебных программ материала, который имеет лишь историческбс значение. Необходимы также определенные изменения и в учебных планах, исключение из них некоторых узких дисциплин, которые выделились в самостоятельные без достаточного к тому теоретического обоснования и учета их практической полезности.

Синтез результатов2, полученных в смежных с дидактикой областях знания необходим прежде всего при решении задач практического характера. Такая интеграция во многом может содействовать успеху решения задачи оптимизации процесса обучения и соответствует профсссио-налыю-психологической подготовке работников Следственного комитета и слушателей учебных заведений ГСК, МВД.

Педагогическая технология обучения предусматривает исключение из учебного процесса всего лишнего, обеспечение максимальной организованности и в итоге,—достижение необходимого результата. Говоря о педагошчсской технологии, мы подразумеваем программирование как всего периода обучения, полных учебных циклов (макропрограммирование), так и отдельных его методических единиц (действий).

Педагогическая технология обучения определяет направление работы, в рамках которой объединяются теоретические и практические поиски в этой области. Существо поиска сводится к модернизации дидактической системы на основе изучения образующих ее элементов и опытной проверки. При этом строгое определение целей обучения (почему и для чего?) должно содействовать отбору и построению содержания (что?), организации учебного процесса (как?), методов и средств обучения (с помощью чего?), а также учитывать необходимый уровень квалификации вузовских преподавателей и вспомогательного персонала (кто?) и методы оценки достигаемых |)езультатов обучения (так ли?).

Надо отмстить, что способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях слушателей, причем таких, которые преподаватель или какой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четкие цели. Они содержат следующие основные моменты, на наш взгляд, необходимые для использования в учебных заведениях МВД Республики Казахстан: общая постановка цели обучения; переход от общей формулировки пели к ее конкретизации; предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности слушателей; совокупность учебных процедур (на этом этапе, как правило, должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи); оценка результата (в ряде случаев коррекция происходит после этого этапа в виде повторения отрезка учебного процесса, направленного па данную цель, с некоторыми вариациями учебных процедур). Благодаря этому учебный процесс приобретает “модульный” характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.

При таком построении учебного процесса на первый план выдвигается преподаватель как конструктор процесса обучения. В конечном счете только преподаватель, четко представляющий цели обучения, знающий содержание изучаемого материала, владеющий методами и техникой обучения, принимает решение о способах построения конкретного цикла обучения, определяет концепцию учебного процесса с учетом конкретных условий и подготавливает условия, позволяющие реализовать эту концепцию. Кроме того, он непосредственно осуществляет процесс обучения и участвует в нем.

Трудно нс согласиться со сторонниками педагогической технологии в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности преподавателя или слушателя нс даст полного представления о предполагаемых результатах обучения.

Одно из существенных достижений педагогической технологии — разработка тестовых фондов — проверочных -заданий, охватывающих весь ход обучения3. Тесты могут создаваться как вне школы (специальными службами, куда входят группы экспертов), так и внутри нес (группами преподавателей). Стандартизованный ха-ракгер тестон, которые могут готовиться заблаговременно, значительно облегчает работу преподавателя. В учебном цикле оценка при помощи тестов играет роль оперативной обратной связи и облегчает последовательную ориентацию обучения на намеченные цели.

Технологически построенный учебный процесс унаследовал от программированного обучения сквозное использование тестов. Наиболее распространенными тестовыми заданиями являются вопросы, предполагающие выборочный (один из 4-5 вариантов) либо конструируемый (формулируется самими слушателями) ответ.

Кафедрой управления и психологии Кара-гацдинской высшей школы МВД РК разработана базовая основа контрол ьно-обучаюшей про-граммы4.

Она представляет динамичную форму, которую можно наполнить содержанием в виде вопросов, ответов и комментариев к ним по любой изучаемой дисциплине. В структурную основу базовой программы входят четыре блока: экзаменационных вопросов и вариантов возможных ответов; генерирования номеров вопросов; генерирования номеров ответов; оценки знаний обучаемого. В процессе подготовки к сдаче экзаменов или зачетов на ЭВМ слушатели совершенствуют не только память, но и мышление.

С целью активизации у обучающихся механической и логической памяти ответы для кон-тррльно-обучающих программ на кафедрах опс-ративно-розыскной деятельности, уголовного процесса и других сформулированы таким образом, что среди них — один правильный, остальные содержат незначительные неточности.

Впервые контрольно-обучающая программа была применена и апробирована на факультете повышения квалификации работников органов внутренних дел. Эксперимент показал, что программа вызвала живой интерес у слушателей, вовлекая их в своеобразный диалог с ЭВМ й активизируя познавательную деятельность, а также все виды памяти и мышления.

Компьютерные программы используются в системе психологической подготовки личного состава подразделений ГСК. МВД Карагандинской области и дают определенный эффект в повышении уровня знаний сотрудников.

Для успешного учебного процесса важное значение имеет тщательность его подготовки. Введение технологичности в учебный пронесс невозможно без предварительной строгой проработки хода этого процесса, его всестороннего изучения с точки зрения соответствия результатов поставленным целям, а также учета возможностей управления им в зависимости от возникающих в процессе учебы возмущений.

---L Мдждуиарпдиый ежегодник но технологии образования и обучения. 1978-1979. — Лондон — Нью-Йорк. 1978. — С.258 (ни анпь яз.).

• ⁷    См.: Янушкевич Ф. Технолоt ня обучения и системе высшего образования: Пер. с польского В.ВДачжснко. - М. Высш.шк., 19X6. - С.135.

• ³    См.: Беспалько В.II. Основы теории педагогических систем. — Воронеж. 1977; Покжский В.М. Оценка знаний школьников. — М„ 1981; КрулльЭ.В. Значение тестовых фондов // Совершенствование учебной литературы. — Тарту, 1988.

• ⁴    См. Экспресс-информация. — 1991. — N? 69. — М/ Главный информационный центр МВД СССР.

Постановка задачи в социальнопсихологическом тренинге руководителей подразделений ОВД Канд, психологических наук

В.Р.Келих Институт повышения квалификации работников МВД России г.Санкт-Петербург

Постоянное пополнение и обновление знаний — важнейшая сторона профессиональной деятельности любого спсииалиста( 1). Объем информации, необходимой для плодотворной работы руководителя подразделения ОВД. растет с большой скоростью. Таким образом возникает проблема формирования качеств личности, которые позволяют самостоятельно усваивать обновляющуюся информацию. При решении згой проблемы в системе повышения квалификации работников ОВД есть своя особенность. Она заключается в том, что обучаются в системе повышения квалификации в основном зрелые люди, имеющие сформировавшиеся сгсрсогиш I. В этом случаи новые сведения далеко нс всегда воспринимаются как непреложные истины. Причиной тому -- жизненный опыт специалиста, который составляет его богатство и опору и иногда становится барьером для восприятия нового. Такое положение отмечено нс только при получении знаний по спсидисциплипам, но в большей степени — по психологии.

Для пробуждения интереса к обучению могут быть использованы специальные задания, которые ставят слушателей в трудное положение, и они убеждаются, что нс лучшим образом справляются с предложенными задачами. Это заставляет слушателей более критично относиться к своей самооценке и повышает мотивацию обучения. В рамках социально-психологического тренинга (СПТ) такой подход называют ла-билизаиисй (от лат. labilis — скользящий, неустойчивый) (2). Суть заключается в том, что частники тренинга при выполнении определенных заданий приходят к выводу о недостаточности их знаний и навыков для получения эффективного решения(З). При решении задач с помощью преподавателя мотивация обчения повышается, и руководители подразделений ОВД начинают видеть в психологии управления или общения нс лишнюю для них информацию, а инструмент повышения эффективности своей