Педагогическая технология в исторической ретроспективе

В соответствии с поставленными перед педагогами задачами, определяется обязанность каждого из них использовать эффективные педагогические технологии. Разработка таких технологий предполагает накопление, переработку и описание информации, поскольку педагогическая технология представляет собой объединение достижений науки, практики и авторского стиля педагогической деятельности, именно поэтому актуально рассмотрение темы «Педагогическая технология в исторической ретроспективе».

В проведенном теоретическом исследовании объектом для изучения выступает непосредственно понятие «педагогическая технология», проблема педагогической технологии в исторической ретроспективе. Особое внимание уделяется образовательным технологиям начала XX века, которые являются основополагающими, а также классификации и характеристике современных педагогических технологий, используемых в образовательном процессе в современном мире.

Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе.

В зарубежной педагогической литературе употребляются два схожих понятия: «педагогическая технология» и «технология обучения». Изначально они были связаны с идеей технизации учебного процесса, предполагающей широкое применение технических средств обучения. В настоящее время встречается как такое понимание сущности педаго- гической технологии, так и идеи, связывающие технологию с управлением процессом обучения. Например, японский ученый Т. Сакамото писал, что педагогическую технологию иначе можно назвать «систематизацией образования» [1].

В отечественной педагогической литературе встречается определение педагогической технологии В.П. Беспалько как совокупности средств и методов для реализации поставленных образовательных целей [2]. Схожа позиция Б.Т. Лихачева, который считает, что педагогическая технология – совокупность установок, определяющих формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания [3]. При этом согласно И.П. Волкову, педагогическая технология представляет собой описание процесса достижения цели обучения [4]. В исследованиях определяется основное отличие понимания педагогической технологии: в отечественной педагогике она соотносится с процессами обучения и воспитания, а в зарубежной ограничивается обучением [5].

Таким образом, педагогическая технология – описание педагогического процесса с указанием форм, методов, приемов и средств для достижения образовательных целей, получения наиболее эффективных результатов.

Проблема педагогической технологии в исторической ретроспективе.

В теоретических позициях великого чешского педагога Я.А. Коменского в начале XVII века прослеживается технологизация педагогического процесса, как «искусного распределения времени, предметов и метода» [6]. Элементы технологизации также находят отражение в работах И.Г. Песталоцци, считавшего, что применение хорошего «механизма» образования позволит любому педагогу достичь с учениками высоких результатов [7].

В дальнейшем понятие педагогической технологии использовали в своих трудах в 20х годах XX века В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий, определяя ее как учебную деятельность, направленную на оптимальное преобразование жизни.

В период 20-х - начала 30-х гг. XX в. педагогическая технология С.Т. Шацкого, воплощенная им в Первой опытной станции по народному образованию [8], технология Н.И. Поповой, реализованная в «Школе жизни» [9], технология В.Н. Сороки-Росинского в «Школе социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» (Петроград) [10], основанные на различных концептуальных идеях, являются одними из ведущих в тот момент времени. Они иллюстрируют уникальные способы организации детской жизнедеятельности, варианты конструирования способов общения педагога и детей, примеры организации окружающей среды, включения ее в педагогический процесс.

В 30-е гг. XX столетия в рамках культурноисторической концепции определена новая идея педагогической технологии - развитие ребенка происходит под воздействием обучения и воспитания и только благодаря им. Именно в процессе обучения, которое должно опережать развитие, формируется зона ближайшего развития.

Проведенный анализ литературы приводит нас к выводу о том, что содержание понятия «педагогическая технология» менялось с течением времени. Однако проведенное исследование позволяет выделить одну из ведущих характеристик педагогических технологий -ее концептуальное обоснование, которое включается в себя идеи, определяющие содержание, формы и способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса для достижения образовательных результатов.

Характеристика современных педагогических технологий.

Анализ различных взглядов на педагогические технологии позволяет нам выделить по характеру содержания и структуры различные современные педагогические технологии. В зависимости от ведущей идеи модернизации традиционной системы, которая делает наибольший вклад в достижение целей обучения, можно выделить следующие группы технологий: педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (например, педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология и др.); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (например, игровые технологии, технология проблемного обучения и др.); педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (например, технология дифференцированного обучения, технология индивидуализации обучения и др.). Многообразие представленных технологий может раскрываться педагогом в различных образовательных организациях в разный момент времени, потому что условия их применимости зависят от множества факторов.

В современных образовательных организациях дошкольного и школьного образования встречается большое разнообразие применяемых педагогических технологий. Например, технология уровней дифференциации (дифференцированное обучение) (авторы -Т.К. Донская, В.В. Фирсов, И.Э. Унт, А.С. Границкая), технология проблемного обучения, авторами которой являются -Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, В. Оконь и др., технология критического мышления (авторы - Ч. Темпл, Дж. Стил и К. Мередит), технология педагогических мастерских (П. Ланжевен, Э.С. Соколова, Ж. Пиаже и др.). Несмотря на большое разнообразие представленных современных педагогических технологий, их объединяет два принципиальных момента: технология - это всегда гарантированность конечного результата, а также проект будущего учебного процесса.

Заключение.

В рамках данного теоретического исследования выделены основные аспекты развития педагогических технологий начиная с момента их формирования и до наших дней. В статье представлен ретроспективный анализ по- нятий «технология» и «педагогическая технология» в рамках отечественных и зарубежных исследований. Выявлена сущность и содержание понятия «педагогическая технология» в образовании, а также проведен историкопедагогический анализ этого феномена. В результатах исследования представлена также классификация и краткая характеристика современных и наиболее актуальных педагогических технологий.

Вышеизложенный материал позволяет сделать вывод, что в целом, педагогическая технология – это хорошо обоснованная и точно воляющая получить запланированный результат. Изучение и анализ педагогических технологий прошлого и настоящего в дальнейшем позволит более эффективно их использовать.

Таким образом, педагогическая технология является неотъемлемой частью образовательного процесса, способствующей его эффективности. Но для преобразования современной практики образовательного процесса идея педагогических технологий нуждается в последующих теоретических и практических исследованиях по данной проблеме, поскольку условия учебно-воспитательного процесса воспроизводимая деятельность педагога, поз- постоянно меняются с течением времени.