Педагогические основания подготовки спортивных менеджеров в вузе физической культуры

Речь в данной работе идет о высшей школе современной России - тенденциях и стратегии ее развития. Эти вопросы многие специалисты справедливо относят к числу наиболее актуальных и значимых с практической точки зрения. Подчеркивая актуальность рассматриваемой проблемы, мы согласимся с теми авторами, которые отмечают, что уверенность в превосходстве отечественной системы высшего образования сменилась в последние годы (даже десятилетия) тревогой за ее состояние в будущем.

В настоящее время особое внимание обращает на себя устойчивая тенденция сниже- ния качества образования в вузах физической культуры, проявляющаяся на всех его уровнях, включая подготовку научных кадров. В этих условиях самое время задуматься о том, что же ожидает не только образование, но и педагогическую науку на данном - поворотном - этапе развития высшей школы.

А.Я. Найн в своих полемических заметках о науке и образовании (путях их реабилитации) акцент делает на ключевых направлениях модернизации «большой науки», от которой зависит все дальнейшее образование [5]. Подчеркивая мысль об интернационализации образования, автор актуализирует вопросы мониторинга последнего (и прежде всего -работы студентов в условиях постоянной перезагрузки).

Работа В.Ф. Костюченко и Е.Ф. Орехова [3] посвящена той же теме, а именно - модер-реформиризации образования (надеждам и реалиям этих процессов). Как отмечается в данной публикации, в Европе верх взяла англосаксонская система образования (в том числе и экономического), именуемая Болонской. В ее основе лежит разработка: сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования; двухуровневое образование (аспирантуру у нас в стране называют третьим уровнем); введение системы зачетных единиц и комплексного контроля качества осуществляемых педагогических процессов.

Как известно, переход на эту систему экономического образования у нас в стране (в том числе и в вузах физической культуры) осуществлялся сверху. Однако «внизу» страсти по этому поводу еще не утихли. Свидетельство тому - полемические заметки некоторых работников высшей школы относительно «оболонивания» и «оболванивания» [3].

Подчеркивая это, авторы названной нами работы [3] указывают на важность (в условиях уже совершившегося перехода) строгого учета повседневной учебной деятельности студентов вуза физической культуры, что на 60-70 % предопределяет результаты итоговой аттестации. Говоря иначе, речь идет о корпоративном мониторинге работы студентов или (точнее) дифференцированной оценке ее качества, что - в свою очередь - способствует обеспечению регулярной и целенаправленной самостоятельной работы, повышению их познавательной активности, а также равномерной нагрузке и повышению прочности знаний, умений и навыков в условиях компе-тентностного подхода к осуществлению образовательного процесса. Особенно важна -в этих условиях - так называемая кредитная система, которая должна сочетаться с развитием экономических возможностей российских вузов физической культуры и разработкой на уровне самых высокопоставленных руководителей российского образования действенной системы «материально-правовых и социально-статусных стимулов» [3].

В другой работе [6] рассматривается конкретный и систематизированный переход высшего профессионального образования ву- зов физической культуры на системы кредитов и балльно-рейтинговую, стимулирующих развитие активности учебной и познавательной деятельности обучающихся в данных вузах (и, в частности, УралГУФК). В этой публикации раскрываются также стратегические цели модернизации процесса подготовки специалистов, направленные на повышение компетентности и профессиональной мобильности выпускников названного университета, в рамках которого активно развивается и экономическое образование. Более подробно об этом мы писали в свое время в работе «Педагогическое управление экономическим образованием в вузе физической культуры» [8].

Делая обзор в отношении тенденций развития экономического образования, нельзя обойти вопрос о модульно-компетентностных технологиях обучения студентов в вузах физической культуры, являющихся эффективным (дидактическим) средством подготовки специалистов для отрасли [1]. И прежде всего это касается экономического образования в вузе физической культуры. Такое понимание подготовки специалистов в отрасли «влечет за собой изменение стратегии, а, следовательно, и структурных трансформаций в высшем профессионально-физкультурном образовании» [7]. Важно и то, что модульно-компе-тентностное обучение - это основа индивидуального подхода в данном виде физкультурно-спортивной деятельности, органически связанной с воспроизводством специалистов, которых нередко (и справедливо) называют элитными.

Подчеркнем также мысль о том, что современный подход к обучению в образовательном процессе вуза физической культуры все более связывается с наличием так называемых «трансверсальных программ». Их содержательный аспект определяется не только модульно-компетентностным подходом, но и особым акцентом, который делается на «методы врастания в культуру и вырастания из культуры», исходя из новой (постнеоклассической) образовательной парадигмы [10]. В соответствии с ней, модульно-компетент-ностный подход к формированию установки на деловой успех должен исходить не только из сформированности общепринятого стандарта знаний, умений и навыков, но (прежде всего) из осуществления на практике перехода от предметно-организованной информации к импликативным технологиям поиска, открытия, творчества и профессиональноличностного развития экономиста-менеджера.

На основе изложенных предпосылок нами разработана модульно-компетентностная технология формирования установки на деловой успех в вузе физической культуры (см. рисунок). О некоторых из аспектов технологии (с позиций компонентов модуля) речь уже шла выше. Здесь же мы подчеркнем, что именно взаимосвязь всех аспектов между собой образует систему, обладающую синергетическим эффектом с позиций эффективности образовательного процесса.

необходима гибкость при решении различных вопросов, возникающих в процессе практической деятельности.

Особо подчеркнем, что модульно-компе-тентностный аспект образовательного процесса наиболее ярко раскрывается при осуществлении преподавателем вуза физической культуры следующих способов деятельности:

• -    использование в образовательном процессе логико-понятийных моделей преемственных связей смежных дисциплин, раскрывающих их взаимосвязи;

• -    разработка модели структуры логикосодержательного материала для каждой темы

  
  
  

Структурный аспект (целевой, содержательный, процессуальный и контрольнооценочный компоненты модуля)

Основные аспекты исследования модульно-компетентностной технологии формирования установки на деловой успех в вузе физической культуры

Системный подход является общенаучным методологическим основанием осуществления научных исследований в рассматриваемой нами сфере физкультурно-спортивной деятельности. Особо значимым при этом является вопрос о выборе конкретных компетенций с позиций интерактивных технологий формирования установки на деловой успех у выпускников вуза.

Функциональный аспект исследования концентрирует внимание на составе и структуре модуля (с позиций общего их состава), а также на его ожидаемых и реально осуществленных функциях [4].

Генетический аспект связывает между собой методологический и функциональный аспекты. По своему содержанию он представляет собой исследование развития модуля (как «единицы» образовательного процесса) до иного качественного состояния с позиций его компетентностного содержания. Здесь важно еще и то, что высококвалифицированному специалисту XXI века только специальной компетенции недостаточно [2]. Ему изучаемой учебной дисциплины: схематическое представление предмета, объекта изучения данной темы и средств описания; систематизация изучаемого материала;

• -    создание проблемных ситуаций и постановка вопросов, требующих применения знаний межпредметного характера;

• -    сообщение обучаемым рекомендаций по работе с основной и дополнительной литературой. Важно также использование демонстрационных и наглядных средств обучения во взаимосвязи с решением конкретных задач, определяемых модульно-компетентностным аспектом образовательного процесса.

В достижении успехов в сфере педагогического менеджмента в современных условиях играет значительную роль включение управленческих компетенций в содержание профессионального образования в вузе физкультурной направленности [9]. Речь при этом идет о сотрудничестве и психологии взаимности в системе профессиональной деятельности.

Нами в процессе исследования рассмат- ривался вопрос об оценке профессионализма профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза физической культуры. Профессионализм ППС представляется необходимым условием, обеспечивающим качество экономического образования. В орбиту оценок были включены параметры, так или иначе затронутые в нашем обзоре. Итогом опроса специалистов данных вузов (и прежде всего УралГУФК) стал материал, приведенный в таблице.

себе с позиций реализации ценностей и культуры мира [9].

Речь (по сути) идет о профессионализме и профессиональной культуре ППС вузов названного выше профиля. То и другое означает (в единстве) гармоничное сочетание таких качеств как компетентность, эффективность, ответственность, надежность и стабильность в профессиональной деятельности преподавателя вуза физической культуры, выраженное – в концентрированной форме – в создаваемых

Профессионализм ППС Уральского государственного университета физической культуры

Профессионально значимые качества профессорско-преподавательского состава Уральского государственного университета физической культуры	Уровень значимости профессиональных качеств (% опрошенных)
1. Компетентность в основной области деятельности.	95,0
2. Высокая культура делового общения.	92,8
3. Уверенность в принятии профессиональных решений.	90,8
4. Организаторские способности.	79,7
5. Способность прогнозировать ожидаемые результаты педагогической
деятельности.	76,9
6. Гибкость, аналитичность, вариативность мышления.	71,2
7. Импровизация в процессе проведения аудиторных занятий.	65,9
8. Коммуникабельность педагога.	64,9
9. Владение эффективными методами педагогического мастерства.	62,1
10. Адаптивность и мобильность.	53,8
11. Творческая восприимчивость к педагогическим инновациям.	50,0
12. Системность в профессиональной деятельности	47,8

В качестве комментария к представленной в таблице информации отметим, что наиболее важными параметрами профессионализма являются: компетентность в основной области деятельности (95,0 %), высокая культура делового общения (92,8 %), уверенность в принятии профессиональных решений (90,8 %).

Все они, как собственно говоря и последующие за ними качества, характеризуют собой применение компетентностного подхода к оценке профессионализма ППС вуза физической культуры.

Ранее особый акцент в процессе такой оценки делался на профессиональных знаниях преподавателя вуза, умении их преподносить обучающимся. Однако далее (с течением времени – в последние 2-3 десятилетия) все большую роль стали играть и другие качества преподавателя, о которых можно судить по представленным в таблице данным. Мы их называем личностными качествами, определяющими умение общаться и уверенность в им «духовных ценностях», коими должен обладать и выпускник данного вуза.

Заключение

• 1.    Обобщая отмеченное выше, укажем на важность наращивания конкурентных преимуществ (становления конкурентных преимуществ инновационного характера) вузов физической культуры.

• 2.    Речь в том числе идет о профессионализме и профессиональной культуре ППC университетов названного выше профиля. То и другое означает (в единстве) гармоничное сочетание таких качеств, как компетентность, эффективность, ответственность, надежность и стабильность в профессиональной деятельности преподавателя вуза физической культуры, выраженное – в концентрированной форме – в создаваемых им «духовных ценностях», коими должен обладать и выпускник данного вуза.

• 3.    Среди множества публикаций, посвященных педагогической деятельности, ос-

• мысление экономических аспектов педагогики физической культуры и спорта встречается отнюдь не часто. Одними из первых эту тему затронули представители ряда специализированных вузов нашей страны. Данная работа продолжает эту тематику. Она построена в соответствии с принципом многостороннего рассмотрения педагогических явлений с позиций компетентностного подхода. И прежде всего это касается технологии обучения в системе бизнес-образования и социализации спортивной личности экономиста-менеджера.

В заключение отметим также, что педагогическая наука (в качестве прикладной философии) всегда исследует три вопроса, которые мы относим к числу вечных и общемировых (именно в их рамках осуществляются интеллектуальные построения, особенностью которых являются попытки связи этих вопросов друг с другом). Имеются в виду вопросы: 1) является ли «истина» результатом позиции исследователя, научного знания, генезиса человека (личности) или продуктом культурной среды, в рамках которой развивается педагогическая наука; 2) существуют ли фундаментальные принципы, лежащие в основе научных экспериментов в сфере образования (имеются в виду принципы, доступные для человеческого разума); 3) обладают ли люди свободой выбора или же человеческие решения полностью обусловлены наследственностью и средой обитания? Подчеркнем также, что эти вопросы рассматриваются нами с позиций детерминизма и релятивизма. Отмеченное касается ценностных установок и принципов принятия решений (в рамках определенной свободы выбора, что особенно важно с позиций экономического образования в вузе физической культуры [7]. При этом важно и то, чтобы будущий спортивный менеджер имел приемлемую альтернативу, что обусловлено «качеством» получаемого образования и историческим развитием педагогической науки (и, в частности, экономической педагогики физической культуры и спорта, методологической направленностью которой является формирование установки на деловой успех).

Попова Александра Федоровна , доктор педагогических наук, профессор кафедры анатомии, Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск, uralgufk@ mail.ru.