Педагогические подходы к проведению индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации

Значение и сущность индивидуальной воспитательной работы состоит в том, что на основе глубокого и всестороннего изучения личностных особенностей работников, их интересов, особенностей, потребностей, характера, способностей, темперамента и т.д. наилучшим образом использовать и расставлять в служебном смысле, воспитывать и развивать в них качества, необходимые для успешного выполнения служебных обязанностей, соблюдения законности и дисциплины, способствовать всестороннему развитию личности.

Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел включает в себя систему целенаправленных мер индивидуального педагогического воздействия со стороны руководителя органов внутренних дел, начальников структурных подразделений, сотрудников отделов по организации работы с личным составом, представителей общественных объединений конкретного лица (сотрудника) [1, с. 487].

Система индивидуальной воспитательной работы представляет собой совокупность структурно-организационных и содержательных элементов, которые тесно связанны между собой и учитывают личностные особенности каждого работника с целью формирования профессионального сотрудника и гражданина общества [6, с. 54].

Цель индивидуальной воспитательной работы в органах внутренних дел - развитие и формирование у каждого отдельного сотрудника профессиональных и моральных качеств, необходимых для прохождения службы в органах внутренних дел.

При проведении индивидуальной воспитательной работы решаются такие задачи, как [6, с. 56]:

• -    тщательное и всестороннее изучение личных качеств работников, их потребностей, интересов, способностей, особенностей темперамента и характера;

• -    обеспечение оптимальной расстановки и эффективного использования работников в интересах оперативной деятельности;

• -    помощь работникам в адаптации к условиям их труда, решение задач профессионального развития, поддержка в сложных жизненных ситуациях;

• -    подготовка работников к выполнению оперативно-служебных задач, их профессионального роста;

• -    оказание коррекционнопедагогического воздействия на работников, проявляющих признаки деструктивного или девиантного поведения и нуждающихся в повышенном психологическом и педагогическом внимании.

На сегодняшний день можно выделить следующие основные педагогические под- ходы: личностно-ориентированный, аксиологический, дифференцированный.

Личностно-ориентированный педагогический подход основан на личностноориентированном мировоззрении, личностном и культурологическом подходах, идеях развития образования в культурном контексте, национально-культурной идентификации, гуманизации образования [3, с. 75].

В структуре личностноориентированных компетенций исследователи выделяют: целеполагание и мотивацию, нравственную ответственность и находчивость, смысловую и ценностную направленность, рефлексию, самоорганизацию и саморазвитие. Эти компетенции опираются на внутренние ресурсы сотрудников и удерживают их в балансе с внешними требованиями, что позволяет сотруднику органов внутренних дел принимать адекватные решения в проблемных ситуациях. Личностно-ориентированный подход является системообразующим в модели индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел [8, с. 863].

Аксиологический подход связан с развитием теоретико-практического поиска ценностей и ценностных ориентаций личности в постоянно изменяющемся обществе в условиях его неустойчивого, дестабилизированного развития. Основной его сутью является утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде [2, с. 85]. Педагогическая наука находится в процессе включения российских традиционных ценностей в образовательновоспитательный процесс на основе аксиологического подхода. Этот подход становится в педагогике методологической основой, поскольку он связан с той системой ценностей, которую человечество выработало в ходе своего исторического развития [4, с. 102].

В органах внутренних дел профессионально-нравственное воспитание становятся важнейшим ориентирам идеалов и ценностей, которые связанны с оперативной и служебной деятельностью. На этом фоне ставятся задачи развития профессио- нальных нравственных качеств личности сотрудников внутренних дел России.

Методологическая основа нравственного воспитания сотрудников заключается в достижении национальных традиций и культуры службы в органах внутренних дел, так и служебные ритуалы, такие как [5, с. 32]:

• -    принятие присяги;

• -    вручение знамени;

• -    вручение погон;

• -    вручение государственных наград;

• -    проводы сотрудника в отставку;

• -    возложение венков к памятникам боевой славы, мемориалам, обелискам, стелам и т.д.

Рассматривая дифференцированный подход в индивидуальной воспитательной работе с сотрудниками органов внутренних дел, хочется отметить, что данный подход занимает промежуточное положение между фронтальной педагогической работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым сотрудником [7, с. 46].

Дифференцированный подход облегчает воспитательную работу, так как позволяет устанавливать формы и содержание воспитания не для каждого сотрудника (что затруднительно при больших размерах коллектива), а для определенной «категории» работников органов внутренних дел.

Воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел неоднородна, в них есть положительные и отрицательные тенденции. Вот почему здесь требуется тщательный подход к каждому сотруднику, тщательный учет специфики профессиональной деятельности разных категорий. Необходимо определить конкретные цели и задачи в воспитательной работе с каждой категорией должностных лиц [8, с. 867].

Эффективность индивидуальнодифференцированного подхода зависит от педагогического мастерства и профессионализма педагога, его умения изучать личность и помнить о том, что она является всегда индивидуальной, со своеобразным сочетанием психологических и физических особенностей, принадлежащих толь- ко к одному человеку и отличающих его от других людей. С учетом этого необходимо определить формы и методы воспитательно-педагогического воздействия на личность каждого сотрудника [8, с. 869].

Отечественная военная педагогика долгое время разрабатывала и применяла только методы, которые были предназначенные для воздействия на сферу сознания воспитуемого. Однако в последнее время в связи с интенсивным развитием практической психологии появились и методы, основное воздействие которых на подчиненного происходит через его подсознательную сферу. Это дает возможность объединить все методы индивидуального педагогического взаимодействия в одну педагогическую систему, которая включает две группы [3, с. 82]:

• 1.    Педагогические методы воспитания: убеждение, критика, поощрение, пример, практика, принуждение и др.

• 2.    Психологические методы воспитания: эмоциональное воздействие, невербальное воздействие, волевое воздействие, рациональное воздействие, и др.

К методам индивидуальной воспитательной работы относятся [5, с. 34]:

• -    мониторинг;

• -    диагностическая беседа;

• -    анализ результатов деятельности и независимых характеристик

• -    биографический метод;

• -    эксперимент;

• -    тестирование;

• -    социометрический опрос;

• -    опрос и т.д.

Необходимо владеть всей методической системой и уметь применять ее элементы в зависимости от определенной педагогической ситуации.

Таким образом, индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации имеет определенную структуру, которая объединяет компоненты, что связанны как с изучением особенностей личности, так и с организацией целенаправленного и последовательного педагогического воздействия на них. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел Российской Федерации строится по общепедагогическим принципам, которые находят отражение в требованиях к их выполнению.