Педагогические принципы эффективного формирования проектного мышления у будущих бакалавров

Согласно содержанию положений ФГОС ВО (3++) будущий бакалавр должен владеть многими видами универсальных компетенций. Вместе с тем готовность к проектной деятельности достаточно сильно выделяется среди иных масштабом необходимых способностей. Поскольку проект по своей сути является целостным и завершённым продуктом, предполагается, что все иные виды компетенций должны быть основательно развиты. В этом свете становятся актуальными исследования, посвящённые разработке основополагающих правил формирования проектного мышления. При этом востребованным оказывается такая разработка принципов формирования искомого навыка, которая бы учитывала сильные стороны российской конъюнктуры мышления. Авторы стремятся подчеркнуть связь принципов проектного мышления с таким органичным педагогическим условием, как коллективная деятельность. Поскольку речь идёт о категории высшего образования, то вполне уместно добавить, что подразумевается именно коллективная исследовательская деятельность. В этом свете целью исследования становится разработка педагогических принципов эффективного формирования проектного мышления у будущих бакалавров. Методологию исследования определяют работы Ю. С. Мануйлова. В частности, речь идёт о средовом подходе, активную роль в котором должно сыграть социальное окружение, с которым будущий бакалавр должен вступать в активные творческие отношения с научно-исследовательским уклоном. Ведущим методом исследования предлагается анкетирование студентов. Инструментом по формированию исследуемого качества будет являться комплекс из активных методов обучения, в числе которых предлагается учитывать и игровые методы обучения взрослых (деловые игры). Также авторы полагают, что недооценённым методом в среде высшего образования является игра в шахматы, которая также была включена в инструментарий по формированию проектного мышления. Были разработаны следующие педагогические принципы: 1) синергийности ‒ единства личностной и коллективной творческой деятельности, 2) природосообразности ‒ органичной природы формирующих условий, 3) экономичности ‒ стремления системы формирования проектного мышления к экономии дидактических и методических ресурсов, 4) увлекательности – направленности применяемых активных форм обучения на устранение психологических барьеров к освоению теории, зачастую представленной излишне приторным академическим языком.