Педагогические системы как проекты справедливости
Бесплатный доступ
В статье обосновывается тезис, согласно которому любая педагогическая система, вне зависимости от декларируемых целей, имплицитно или эксплицитно выступает проектом социальной справедливости. Актуальность исследования обусловлена кризисом неолиберальной модели образования, сводящей его к рыночной услуге и подготовке узкого «специалиста», что вступает в противоречие с гуманистической традицией воспроизводства культуры и формирования современной социальной реальности. Переосмысление философских оснований образования требуется из-за возрастающих глобальных вызовов и неравенства. Методологической рамкой выступает концепция пайдейи В. Йегера, связывающая воедино образ человека и образ справедливого общества. На основе анализа идей М. Фуко, П. Бурдье и М. Нуссбаум выявляются властные, воспроизводственные и эмансипаторные механизмы образования. В работе использованы методы философской реконструкции, сравнительного анализа и типологизации. Основным результатом исследования является авторская типологическая матрица, классифицирующая педагогические системы по двум основаниям: по типу целевого общества (индивидуалистическое / коллективистское) и по способу репрезентации идеи справедливости (эксплицитный / имплицитный проект). Матрица апробируется на материале различных педагогических систем, начиная от идей античной пайдейи. Анализ демонстрирует, что справедливость, представленная в педагогических системах, может реализовываться как равенство возможностей, естественный порядок, солидарность или инструментальная эффективность. Научная новизна состоит в создании авторской матрицы типологии педагогических систем. В данной работе педагогические системы анализируются не с методической или историко-педагогической сторон, а с социально-философской – как проекты построения справедливого общества. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования матрицы для критической оценки образовательной политики. Делается вывод о необходимости рефлексии социально-философских оснований педагогического проектирования в современных условиях.
Короткий адрес: https://sciup.org/149152161
IDS: 149152161 | УДК: 1:316.3 | DOI: 10.15688/lp.jvolsu.2026.2.6
Pedagogical Systems as Projects of Justice
The article substantiates the thesis that any pedagogical system, regardless of its declared goals, implicitly or explicitly acts as a project of social justice. The relevance of the study is determined by the crisis of the neoliberal model of education, which reduces it to a market service and the training of a narrow “specialist,” contradicting the humanistic tradition of cultural reproduction and the formation of contemporary social reality. A rethinking of the philosophical foundations of education is required due to growing global challenges and inequality. W. Jaeger’s concept of paideia, which links the ideal of a person and the ideal of a just society, serves as the methodological framework. Based on the ideas of M. Foucault, P. Bourdieu, and M. Nussbaum, the power, reproductive, and emancipatory mechanisms of education are identified. The methods employed include philosophical reconstruction, comparative analysis, and typologization. The main result of the work is the author’s typological matrix, which classifies pedagogical systems according to two criteria: the type of target society (individualistic/ collectivist) and the mode of representing the idea of justice (explicit/implicit project). The matrix is being validated using the material of various pedagogical systems, from the ideas of ancient paideia onwards. The analysis shows that justice, as represented in pedagogical systems, can be realized as equality of opportunity, natural order, solidarity, or instrumental efficiency. The scientific novelty consists in the creation of an original matrix for the typology of pedagogical systems. In this work, pedagogical systems are analyzed not from a methodological or historical-pedagogical perspective but from a socio-philosophical one, as projects for building a just society. The practical significance of the study lies in the possibility of using the matrix for the critical assessment of educational policies. The conclusion highlights the need for reflection on the socio-philosophical foundations of pedagogical design in the contemporary context.
