Педагогические СМИ в диссеминации научных достижений и эффективных практик

В статье проанализирована роль педагогических средств массовой информации (СМИ) в диссеминации научных достижений и эффективных образовательных практик. В связи с этим рассмотрены виды педагогических СМИ и их функции в диссеминации научных достижений и эффективных практик, а также примеры их практической реализации.

Виды педагогических СМИ

Можно с уверенностью сказать, что педагогические СМИ объединяют все каналы доведения педагогической информации до широкой общественности. Прежде всего, до ученых, педагогических работников, родителей и обучающихся.

Рассматриваемые СМИ – это не только педагогическая пресса, соответствующие издательства, но и разного рода социально-образователь- ные и профессиональные объединения. Они обеспечивают сбор, обработку и диссеминацию (т.е. распространение) педагогической информации в широком, массовом масштабе.

В этом контексте охарактеризуем основные виды педагогических СМИ.

Среди них:

– Во-первых, педагогическая печать. Это наиболее распространенный вид педагогических СМИ, он включает разного уровня издания – международные, рекомендованные ВАК, входящие в РИНЦ и проч., на бумажных и электронных либо цифровых носителях.

– Во-вторых, это компьютерные образовательные платформы, зарегистрированные в установленном законом порядке. Размещение материалов на них считается публикацией, напр., это зарегистрированные официальные сайты образовательных организаций.

В-третьих, это оперативное самостоятельное творческое взаимодействие потребителей педагогической информации с соответствующими информационными потоками . В этом случае используются возможности словесного, акустического, видеопрезентационного, художественно-творческого воздействия на аудиторию. Попросту говоря, это, к примеру, чтение, рассматривание и последующее распространение информации на словах или в перепечатке, либо в видеофайлах.

– Наконец, можно указать на педагогическое телевидение и культурно-образовательное кино. Например, известный фильм «Доживем до понедельника» или передачи центрального телевидения СССР об учителях-новаторах в 1980-е годы. Примеры педагогического телевидения есть и в истории волгоградского образования. Так, в конце 1980-х годов на волгоградском телевидении в течение года выходила ежемесячная телепередача «Открытый урок», которую готовили к выпуску работники телевидения и специалисты Волгоградского областного института усовершенствования учителей (облИУУ)1.

Функции педагогических СМИ

На основе имеющихся исследований (Е.А. Бондаренко, А.М. Булыгин, М. Шаш, Л.А. Шестакова и др.) отнесем к функциям педагогических СМИ такие, как:

– общественно-педагогическое воздействие для решения определенных образовательных и организационных задач;

– культурно-образовательная, профессионально-воспитательная функция (обеспечивает распространение педагогических взглядов, научных положений, воспитательных ценностей, установок на патриотизм и принятие приоритетов отечественной педагогики и методик);

– информационная функция (состоит в осведомлении о педагогических явлениях, об организационных мероприятиях в системе образования, о научных событиях и достижениях педагогической науки, об эффективных образовательных практиках и т.п.);

– функция профессионального обучения и просвещения (ее осуществление содействует расширению педагогического кругозора общественности и профессионально заинтересованной аудитории);

– образовательно-репродуктивная функция (предусматривает трансформирование в образовательную ситуацию историко-педагогического опыта, выводов народной педагогики, положений проведенных в разные годы научных исследований, культурно-образовательных признаков эффективных практик в образовании);

– развлекательная функция (имеется в виду педагогический юмор, разного рода изюминки, необычные находки в практике, материалы педагогических капустников, образовательных КВН между учителями и учащимися и т.п.).

В научном плане интерес представляет педагогика СМИ (медиапедагогика2) как теория и практика исследования и использования культурно-образовательных и профессиональновоспитательных возможностей педагогических СМИ в обучении и воспитании, в профессио- нальном образовании и педагогическом просвещении.

Так, к примеру, Л.А. Шестаковой исследован педагогический потенциал СМИ и научно-методические основания его реализации3. Исследование выполнено в контексте понимания того, что СМИ, обладая педагогическим потенциалом, оказывают серьезное педагогическое воздействие на общество в целом и на каждого потребителя продукции СМИ, в частности. Функции СМИ изучены в рамках системно-интегративного подхода, согласно которому выделены девять функционально-педагогических комплексов СМИ, отличающихся качественным своеобразием и взаимодействием между собой. Они охватывают информативную, коммуникативную, ценностную, регулятивно-управленческую, развлекательно-игровую сферы.

В работе Е.А. Бондаренко и М. Шаш внимание сосредоточено на проблеме взаимодействия системы образования и СМИ как предмете междисциплинарных исследований. Их отличает поиск механизмов воздействия СМИ на формирование информационной культуры аудитории, на социализацию молодежи и ее адаптацию к постоянно изменяющимся условиям бытия4. Отмечена разобщенность попыток анализа «параллельной школы», когда медийные сообщения влияют на обучение и воспитание случайным образом из-за несовершенности педагогических методов и приемов их обработки.

Еще одна линия исследований – это анализ возможностей и функций педагогической журналистики . Она включает в себя, прежде всего, профессиональную деятельность специалистов по сбору, переработке и периодическому распространению актуальной педагогической информации, а также многообразную продукцию этой деятельности и каналы ее распространения. Интерес представляет такой жанр педагогической журналистики, как педагогическая публицистика. Она освещает в яркой полемичной форме острые, насущные проблемы и явления системы образования. В этом ряду находится и педагогическая пресса как совокупность газет, журналов, периодических и непериодических сборников, которые целиком или частично посвящены проблемам образования, теории и практики обучения⁵.

Основное назначение исследований педагогических СМИ – это изучение их возможностей и функций в повышении педагогической компетентности учителей и информационной культуры обучающихся. Важным аспектом является обоснование способов синхронной поддержки обучения и воспитания обучающихся, повышение их мотивации к образованию «в течение жизни». Предметом изучения педагогических СМИ выступает выявление механизмов стимулирования интереса учителей к педагогической теории и эффективной практике, к вопросам развития отечественного образования и активному участию в реформах и инновационной деятельности. Немаловажным представляется установление приемов объективной презентации педагогических фактов на информационных носителях, в том числе в художественно-педагогической литературе (Ю. Азаров, А. Макаренко и др.).

В целом педагогика СМИ нацелена на выявление условий и факторов направленного влияния СМИ на человека, на группы обучающихся разных категорий, на определенные группы населения, на педагогических работников и исследователей. Базисом исследования педагогического потенциала СМИ выступают научно обоснованные концептуально-теоретические подходы к исследованию механизмов влияния на личность, на группы и индивидуальности.

Положение дел в сфере педагогических СМИ

• 1.    Широко известна группа педагогических СМИ, объединенных наименованием «ЖУРНАЛЫ ВАК». Это весьма большая группа, она подвижна, с изменяющимся составом, в среднем включает около 120–125 изданий. Все они предназначены для опубликования, прежде всего, материалов проводимых педагогических исследований по различным научным специальностям. Среди них известны такие авторитетные издания, как: «Педагогика», «Народное образование», «Дополнительное образование», предметные журналы «Физика в школе», «Химия в школе» и др. В волгоградском регионе это, бесспорно, научный журнал «Известия Волгоградского государственного социально-педагогического университета». Он известен как много лет издаваемый журнал, имеющий серьезный научный авторитет и высокий публикационный рейтинг.

• 2.    Другая группа педагогических СМИ – это те издания, которые не входят в перечень ВАК. Но они регистрируются в информационной системе «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ) на основе соответствующих договоров. Спектр этих изданий широк и разнообразен. Они сориентированы на многочисленную и разноуровневую аудиторию, в существенной степени практико-ориентированы, а спектр осуществляемых ими функций достаточно разнообразен. Это: информационная функция, культурно-образовательная, профессионально-воспитательная функция, функция профессионального обучения и просвещения, а также в известной степени образовательно-репродуктивная и развлекательная функции.

Педагогические СМИ из группы «ЖУРНАЛЫ ВАК» оказывают, прежде всего, общественно-педагогическое воздействие на свою аудиторию. Они осуществляют культурно-образовательную и профессионально-воспитательную функцию. Несомненно, они информируют читателей об исследуемых педагогических явлениях в системе образования, о научных событиях и достижениях педагогической науки во взаимосвязи с эффективными образовательными практиками. Все это содействует в определенной степени профессиональному обучению и просве- щению, расширению педагогического кругозора профессионально-заинтересованной аудитории. А в части историко-педагогических исследований они осуществляют образовательно-репродуктивную функцию.

Педагогические СМИ данной группы, бесспорно, оказывают общественно-педагогическое воздействие на аудиторию и содействуют решению актуальных образовательных и организационных задач. Прежде всего, в части развития системы образования и совершенствования образовательной практики. В состав данной группы педагогических СМИ входят самые различные издания.

Приведу лишь один пример. Назову в связи с этим образовательный журнал «Учебный год» – официальный печатный орган Волгоградской государственной академии последипломного образования. Этот образовательный журнал основан в 2001 году, 21 год назад, как журнал волгоградских учителей. Он издавался по 2009 год, а затем в его издании был вынужденный перерыв, после чего в 2014 году журнал был возрожден.

Изначально журнал создавался с ресурсообразующей целью для осуществления информационной функции и общественно-педагогического воздействия в рамках решения определенных образовательных и организационных задач в регионе. На страницах журнала должен был обобщаться инновационный опыт воспитания и обучения, пропагандироваться эффективные практики развития в системе образования региона.

В период 2001–2009 гг. было выпущено 36 номеров журнала. Во всех номерах презентовались эффективные практики развития образовательной системы региона согласно реализуемой в то время «Концепции модернизации российского образования на период 2001–2010 гг.». Ныне изданные тогда номера журнала – это бесценное хранилище историко-педагогического опыта развития образовательной системы региона в 2001–2009 гг.

Архив журнала тех лет сохранен в виде бумажных экземпляров и электронных копий. Электронные копии размещены на официальном сайте Академии, на главной странице: «Журнал "Учебный год"», в разделе «Учебный год – 2001–2009».

После вынужденного почти 5-летнего перерыва журнал был возрожден как региональное педагогическое СМИ в марте 2014 г., в год 85-летия Волгоградской государственной академии последипломного образования. Был разработан новый формат и дизайн журнала. Он был включен в систему РИНЦ и стал размещаться на официальном сайте ГАУ ДПО «ВГАПО».

С 2017 года главным редактором журнала является ректор ГАУ ДПО «ВГАПО», д-р педагогических наук, профессор С.В. Куликова, Профессор РАО. За период 2014–21 гг. выпущено 28 номеров журнала. Анализ показывает, что содержание выпусков отражает возрастание роли ГАУ ДПО «ВГАПО» в развитии региональной системы образования, а также расширение функций, осуществляемых журналом как педагогическим СМИ регионального масштаба. Из ранее перечисленных функций – это практически весь их спектр, за исключением, быть может, развлекательной функции.

Концептуально журнал рассматривается как дополнительное средство и вспомогательный ресурс развития образовательной системы региона. Редакционное обеспечение данного предназначения достигается:

– оперативным реагированием на актуальные проблемы модернизации и инновационного развития образовательных систем в регионе;

– приоритетностью материалов с эффективными практиками воспитания, обучения, управления, созданными работниками образования;

– тщательностью редакционного сопровождения материалов авторов и оказанием им помощи в редактировании рукописей.

Какие применяются способы отражения в журнале актуальных направлений развития образовательной системы региона?

Это:

– во-первых , широкий спектр презентации актуальных направлений развития региональной образовательной системы;

– во-вторых, убедительная представленность направлений развития подбором публикаций в динамике по годам издания;

– в-третьих , выделение и презентация ведущих приоритетов развития при комплектовании номеров журнала.

Актуальные направления развития образования в регионе отражаются посредством комплектования тематических номеров журнала. Напр., по проблемам формирования функциональной грамотности, развития воспитания, применения дистанционных образовательных технологий и цифровых ресурсов, повышения качества образования и др.

Немаловажно, что для опубликования: продуманно отбираются материалы, обеспечиваются высокое качество редакторской подготовки, неординарность верстки и художественного оформления, оригинальный дизайн обложек, ритмичность и четкое выдерживание сроков выпусков, качественное полиграфическое исполнение.

Эффективным инструментом диссемина-ции научных достижений и эффективных практик выступает использование ресурсных возможностей журнала в развивающемся образовательном пространстве. Среди таких возможностей: обязательная рассылка; размещение в РИНЦ; рассылка авторам электронных публикаций; возможность открытой продажи; свободный доступ на официальном сайте Академии; размещение на электронной платформе публикаций Readera и др.

Из-за ограниченного объема статьи опустим анализ педагогических СМИ международного уровня, а также многочисленных СМИ, представленных в различных региональных изданиях. Отметим лишь две позиции: ежегодно издаваемые РИЦ ГАУ ДПО «ВГАПО» сборник научных трудов участников сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО1 и сборник материалов Международных педагогических чтений по актуальным проблемам развития образовательных систем и совершенствования управления образованием2.

Педагогическое телевидение

Особого внимания заслуживает педагогическое телевидение. Тем более, что такой опыт, как уже отмечалось выше, в целом даже успешный, был в истории волгоградского региона3. Так, в 1984–86 гг. областной научно-методический совет волгоградского научно-производственно-педагогического комплекса (известного как НП-

ПК) организовал на волгоградском телевидении цикл передач для родителей «Школа и взрослые». Ведущей телепередач была Н.Ю. Серикова, методист кабинета координации Волгоградского облИУУ. А в 1988–89 году на областном телевидении выходила передача «Открытый урок» для волгоградских учителей. В ней учителя представали не только мастерами педагогического труда, но и замечательными личностями с удивительными человеческими качествами. Сценаристом и ведущим телепередачи был А.Н. Кузибец-кий, проректор Волгоградского облИУУ.

Организационно-методические основы педагогического телевидения, в частности, педагогической видеосъемки, были исследованы и реализованы в 1990-х годах в практике Волгоградского облИУУ. Здесь была создана лаборатория педагогической видеосъемки. Созданные ею практики были обобщены в виде методических рекомендаций, а продукция лаборатории экспонировалась на ВДНХ СССР в павильоне «Образование»1.

В чем значимость этих историко-педагогических воспоминаний в контексте рассматриваемого в статье вопроса? Прежде всего, в том, что перспективой развития системы педагогических СМИ в нашем регионе могло бы стать инициирование регионального педагогического телевидения на основе использования разных технических ресурсов, а также создание культурнообразовательных роликов по актуальным тематикам. Как это, к примеру, было сделано в ГАУ ДПО «ВГАПО» в период первой волны пандемии коронавируса. Тогда был создан цикл культурнообразовательных роликов по вопросам подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации. Они размещены на официальном сайте ГАУ ДПО «ВГАПО» в открытом доступе. Почему бы сегодня этот опыт не поставить на продуманную системную основу?

Тем более, что в марте 2021 года, Президент РФ В.В. Путин, признавая, видимо, эффективность педагогического телевидения в диссеми-нации образовательных практик, предложил проводить всероссийский конкурс «Учитель года» в формате реалити-шоу, чтобы возвысить работу педагогов. Причем речь шла о создании такого шоу на телевидении, чтобы повысить престиж профессии учителя и сделать ее модной, а сам конкурс – более зрелищным и популярным. В поручении о запуске телешоу «Учитель года», подписанном В.В. Путиным, подчеркнуто: «Обеспечить широкое информационное освещение всероссийского конкурса «Учитель года России», в том числе создание телевизионного шоу и его трансляцию с использованием зрелищных креативных подходов к проведению такого конкурса на общероссийском обязательном общедоступном канале, предусмотрев ежегодное финансирование из федерального бюджета»2.

Параллельно Минпросвещения России совместно с телеканалом «Россия» объявило о начале приема заявок на участие в телеконкурсе «Классная тема».

По словам министра просвещения РФ С.С. Кравцова, «Новое шоу – отличный повод показать, почему отечественная школа считается не только самой качественной в части получения знаний, но и самой чуткой с точки зрения отношения к детям. Нашим учителям есть чем поделиться и что рассказать»3. Проект для учителей всей страны призван подчеркнуть престиж профессии и познакомить с самыми яркими ее представителями. Участвовать в событии могут учителя математики, химии, биологии, географии, истории, физики, русского языка и литературы. Им предстоит выполнить профессиональный тест, рассказать о себе, представить видеовизитку по своему предмету. Семеро финалистов выступят в гранд-шоу на телеканале «Россия 1». Главным испытанием для них станет открытый урок, в котором обучающимися выступят зрители в зале, телезрители и медийные персоны. Победителю конкурса «подарят» авторскую передачу на федеральном телеканале.

Все это свидетельствует о признании роли педагогического телевидения даже на государственном уровне. С другой стороны, налицо новый тренд для региональных образовательных систем.

Помимо этого, серьезной перспективой, как нам представляется, могло бы стать продуманное и упорядоченное использование потенциала создаваемых в компьютерных сетях интернет-со-обществ для диссеминации научных достижений и эффективных практик. Сейчас там много наносного и случайного из-за того, подчас, что

• ²    Путин подписал поручение о запуске телешоу «Учитель года» // https:// life-ru.turbopages.org/life.ru/s/p/1438766

• ³    Конкурс «Классная тема» // https://sever-press.ru/2022/07/26/ minprosveshhenija-gotovit-shou-dlja-uchitelej-klassnaja-tema/

сетевые профессиональные сообщества формируются самопроизвольно вследствие развития телекоммуникационных и информационных технологий. Вместе с тем профессиональный потенциал сообществ может быть существенно повышен, если выполнить определенные условия, обоснованные исследователями1.

Прежде всего, это преодоление виртуальной пассивности педагогов и нежелания публиковать свою информацию в компьютерных сетях, ссылаясь часто на недостаток времени, занятость или собственную инертность. В связи с этим, как отмечает И.В. Воронцова, необходимо вовлекать педагогов в сетевые профессиональные сообщества и разрабатывать требуемые для этого механизмы, примерами которых могут быть:

– нормативно-правовое регулирование вовлечения педагогов в сетевые профессиональные сообщества;

– организация библиотек нормативных документов;

– возможность получения юридической консультации по вопросам профессиональной деятельности;

– создание стандартов, стимулирующих во- влечение педагогов в сетевые профессиональные сообщества;

– организация и проведение онлайн-конкур-сов, проектов, олимпиад для учащихся и педагогов;

– организация профессионального взаимодействия педагогов в формате мастер-классов, виртуальных педагогических конференций, обсуждений, творческих мастерских и др.;

– оказание методической и консультативной помощи и поддержки педагогов в вопросах участия в сетевых профессиональных сообществах;

– создание условий для общения педагогов в компьютерных сетях для повышения их профессиональной компетентности;

– создание банков данных об опыте педагогов, формирование хранилищ методических и практических разработок с возможностью их размещения на сетевых ресурсах.

Конечно, не менее важной является актуальность тематики материалов педагогических СМИ, обеспечение их направленности на эффективную реализацию присущих им функций.

Все выше перечисленное, бесспорно, может способствовать повышению качества и расширению возможностей диссеминации научных достижений и эффективных практик в регионе посредством педагогических СМИ.

1 Воронцова И. В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя // Молодой ученый. – 2015. – № 18 (98). – С. 444–449. — URL: (дата обращения: 10.08.2022)