Педагогические средства формирования гендерной толерантности младших школьников

Во всех сферах современного общества активно происходят гендерные трансформации во взаимоотношениях мужчин и женщин в сторону устранения традиционных гендерных стереотипов, принятия принципов гендерного равенства, направленных на уважение человеческого достоинства каждого независимо от пола, индивидуального самовыражения и самореализации мужчин и женщин, толерантности (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация и программа действий в области культуры мира и др.).

В Конституции РФ (ст. 19), в законе Российской Федерации «Об образовании» (гл. 53, ст. 2) выделяется положение о предоставлении мужчинам и женщинам равных прав на получение образования, равенство прав и возможностей обучающихся независимо от их половой принадлежности. В требованиях ФГОС НОО (в ред. 2010, 2011 гг.) при освоении основной образовательной программы наряду с метапредметными и предметными результатами особая роль отводится личностным результатам, в контексте достижения которых подчеркивается значимость формирования «доброжелательности», «уважительного отношения», «сопереживания чувствам других людей», «навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях», «умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [7]. Все перечисленные характеристики, по сути, отражают смысл толерантности, а во взаимоотношениях мужчин и женщин – гендерной толерантности, которая важна для успешной гендерной социализации младших школьников

как подрастающего поколения, ответственного за будущее нашей страны и планеты.

Анализ научной литературы показывает, что исследователи (С.В. Агулина, С.Т. Баранов, А.А. Бычкова, Т.А. Горшкова, М.Д. Дол-гатова, А.В. Дресвянина, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, И.С. Кон, О.А. Константинова, С.А. Коробкова, Е.А. Конышева, Н.И. Роговская, С.Л. Рыков, Л.И. Столярчук, Н.В. Тель-тевская, Л.В. Штылева, Л.П. Шустова и др.) дают разные трактовки понятию «гендерная толерантность». Как справедливо отмечает Л.И. Столярчук: «гендерная проблематика… обладает… многозначным толкованием терминологии… разной их трактовкой, неоднозначным пониманием» [6, с. 23]. Это происходит, прежде всего, из-за того, что исследователи базируются на разных методологических основаниях в формулировке ведущих определений гендерного подхода в образовании, в том числе и «гендерной толерантности».

Так, представители биолого-эволюционного (традиционного) подхода строят образовательный процесс, исходя из логики учета анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек. Например, на занятиях хореографии в начальной школе (О.Е. Иноземцева, П.В. Кузнецова, Н.Ю. Трощенкова и др.) предлагают трактовку гендерной толерантности как развития умений строить дружеские отношения между мальчиками и девочками, но при этом создать условия «для развития лидерских качеств, активного поведения, выносливости» – только у мальчиков, а «выразительности, добросовестности, старательности, терпения, без склонности к лидерству и риску – у девочек» [5]. Данная позиция основана на традиционной патриархальной дихотомии мужского и женского и фактически продолжает тиражировать традиционные гендерные стереотипы, несмотря на гендерные трансформации в современном обществе.

У представителей «переходного периода» – между биолого-эволюционным (традиционным) и современным социально-конструктивистским (эгалитарным) подходами – еще недостаточно осознаны и отрефлексированы теоретические позиции, поэтому в их определении гендерной толерантности наблюдаются противоречащие друг другу положения или ошибочные акценты в исследовательском поле. Например, Е.А. Конышева, изучая гендерную толерантность, акцентирует внимание на «принятии самого себя и другого как представителя определенного пола»; «содержании маскулинной и фемининной гендерной идентичности» [4, с. 9]. Данные суждения относят- ся к теме гендерной идентичности в русле традиционной парадигмы, хотя в этом же исследовании отмечается важность развития умений «устанавливать… субъект-субъектные отношения»; исследуются способы «доброжелательного реагирования на неблагополучие сверстников», «сопереживания и сочувствия к сверстникам обоего пола, интерес и потребность во взаимодействии со сверстниками независимо от их половой принадлежности, владение способами оказания помощи, поддержки в реальной ситуации взаимодействия» [4, с. 9–10]. В исследованиях М.Д. Долгатовой, Е.А. Конышевой, несмотря на ряд прогрессивных эгалитарных позиций, наблюдается следующее противоречие. Они в своих исследованиях по-прежнему используют термин противоположный пол – из плоскости традиционной, биолого-эволюционной парадигмы (противопоставления мужского и женского), противоречащий социально-конструктивистским позициям.

Сторонники социально-конструктивистского (эгалитарного) подхода (Е.А. Здравомыс-лова, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, А.А. Темкина, Л.В. Штылева и др.), не отрицая анатомо-физиологических различий мужчины и женщины, в свое исследовательское поле их не вводят, а изучают способы эгалитарного взаимодействия в современном образовательном процессе. Гендерную толерантность они рассматривают как одну из разновидностей толерантности, базирующейся на принципе гендерного равенства, в контексте идей которых и проводится данное исследование

Наше исследование основывается на теоретических положениях, свободных от гендерных стереотипов «для развития у школьников способности к критическому осмыслению реальности, реализации индивидуальных возможностей, не ограничивая их патриар-хатными представлениями о мужском и женском» [3, с. 148]. Под гендерной толерантностью в начальной школе мы понимаем одну из разновидностей толерантности, базирующуюся на принципе гендерного равенства. Она являет собой целостное динамическое образование личности, характеризующееся представлениями об уважительном отношении девочек и мальчиков друг к другу; об их дружбе; об игре вместе на равных; об универсальных профессиях, которым сегодня важно учиться как мужчинам, так и женщинам; ценностным отношением к доброжелательности и интересам других, уважению взрослых; поддержке в ситуациях отставания сверстников в учебе и отстаивания своих интересов в игре; сопереживанию чувствам мальчиков, девочек и взрослых и миролюбию к детям с ограниченными возможностями независимо от их половой принадлежности; гендерным поведением на основе эгалитарного диалога на уроках и во внеурочной деятельности; навыками сотрудничества между мальчиками и девочками, бесконфликтного поведения со взрослыми и сверстниками в совместной учебной и игровой деятельности; способностью к поддержке и доброжелательному реагированию на неблагополучие сверстников в реальных ситуациях гендерного взаимодействия [1, с. 130].

Опрос учащихся начальной школы МОУ «Лицей № 6 Ворошиловского района Волгограда» с целью подбора и применения наиболее эффективных педагогических средств формирования гендерной толерантности включал следующие вопросы: «Как научиться дружно играть в классе девочкам и мальчикам?», «Как ты думаешь, что поможет успешнее учиться и сотрудничать в школе и дома?», «Что даст шанс одноклассникам лучше дружить и понимать друг друга?». Ответы распределились следующим образом: 35% школьников пожелали больше играть и двигаться вместе на переменах; 41% опрашиваемых предложил устраивать чаще в классе интересные коллективные конкурсы, соревнования; 24% анкетируемых высказались за совместное создание девчонками и мальчишками новых творческих проектов.

Нами были учтены пожелания и интересы младших школьников и совместно с ними разработаны педагогические средства в соответствии с обоснованной в ходе нашего исследования моделью процесса формирования гендерной толерантности младших школьников, имеющей этапный системный характер (информационный, ценностный, деятельностный этапы).

На первом (информационном) этапе использовались следующие педагогические средства : просмотр видеороликов о проявлениях гендерной толерантности, выражающих представления об уважительном отношении девочек и мальчиков друг к другу, индивидуальные и групповые рисунки на темы «Играй-дружи», «Я, сверстник, класс», иллюстрирующие представления о дружбе девочек и мальчиков, групповые обсуждения в кругу друзей «Как научиться дружно играть?», создающие представления об игре вместе на равных; использование микрофона для «Хочу все знать» о профессиях, виртуальные экскурсии с видеозаписями о выборе и значении про- фессий через социальную сеть «ВКонтакте» с дальнейшим обсуждением «Все ли я знаю о профессиях моих родителей и родственников?», (видео)интервью в классе с реальными родителями нестандартных профессий, не соответствующих привычным гендерным стереотипам (папа – парикмахер, медбрат, повар; мама – полицейский, ученый, бизнесвумен и др.), для расширения представлений об универсальных профессиях, которым сегодня учатся как мужчины, так и женщины.

На втором (ценностном) этапе использовались такие педагогические средства: тренинговые упражнения в кругу друзей «Если добр и внимателен ты…», «Ты и я: мы – друзья», «Давайте говорить друг другу комплименты» для развития ценностного отношения к доброжелательности и интересам других; экскурсии по фотогалерее с последующей дискуссией «Умею ли я ценить моих родителей и родственников?» для развития ценностного отношения к уважению взрослых; игра с мячом «Я учусь у тебя...» для поддержки в ситуациях отставания сверстников в учебе и отстаивания своих интересов в игре; эстафета с палочкой «Мечтай и верь» для развития сопереживания чувствам мальчиков, девочек и взрослых и развития миролюбия к детям с ограниченными возможностями независимо от их половой принадлежности.

На третьем (деятельностном) этапе использовались следующие педагогические средства: организация в классе мастер-классов «Все возможно», «Очумелые ручки» с победой дружбы и привлечение к открытым интеллектуальным, проектным и творческим конкурсам («Я ‒ исследователь», «Первые шаги», «Творим руками», «Мы делаем мир лучше»), квестам на переменах «В поисках…» (каждая подгруппа придумывает свою цель квеста под управлением учителя, классного руководителя) для выработки гендерного поведения на основе эгалитарного диалога на уроках и во внеурочной деятельности; создание книг «Родословная», «Тайна имен», настольных игр по интересам («Уникальный ме-тротрам», «Сквер Школьника», «Мобильные плавучие храмы», «Легомастер» и др.), журнала «Я и Класс» (с разными тематическими выпусками и распределением обязанностей на редакторов, журналистов, иллюстраторов, дизайнеров) с закреплением навыков сотрудничества между мальчиками и девочками, бесконфликтного поведения со взрослыми и сверстниками в совместной учебной и игровой деятельности; с помощью социальных сетей «ТикТок» и Likee видеобаттлы («Кто лучший кулинар?», «Поддержи одноклассника», «Кто такой друг?», «Пойми меня»), с пением или танцами («Перетанцуй меня», «Спой лучше», «Повторяй и успевай») и проект «Мы разные, но равные» с баттлом «Друг в беде» для эгалитарного гендерного взаимодействия в начальной школе развивают способность к поддержке и доброжелательному реагированию на неблагополучие сверстников в реальных ситуациях гендерного взаимодействия.

Таким образом, разработанные нами педагогические средства позволяют мальчикам и девочкам взаимодействовать толерантно, становиться внимательнее к окружающим в условиях современного образования начальной школы: на первом информационном этапе (видеоролики, микрофон, виртуальные экскурсии, (видео)интервью) формируют представления об уважительном отношении девочек и мальчиков друг к другу; об их дружбе; об игре вместе на равных; об универсальных профессиях, которым сегодня важно учиться как мужчинам, так и женщинам; на втором ценностном этапе (тренинговые упражнения в кругу друзей, экскурсии по фотогалерее, игра с мячом, эстафета с палочкой) для развития ценностного отношения к доброжелательности и интересам других, уважению взрослых; поддержке в ситуациях отставания сверстников в учебе и отстаивания своих интересов в игре; сопереживанию чувствам мальчиков, девочек и взрослых и миролюбию к детям с ограниченными возможностями независимо от их половой принадлежности; на третьем деятельностном этапе (мастер-классы, конкурсы, квесты, проекты, видеобаттлы) отрабатывают гендерное поведение на основе эгалитарного диалога на уроках и во внеурочной деятельности; навыки сотрудничества между мальчиками и девочками, бесконфликтного поведения со взрослыми и сверстниками в совместной учебной и игровой деятельности; способность к поддержке и доброжелательному реагированию на неблагополучие сверстников в реальных ситуациях гендерного взаимодействия.