Педагогические технологии социально ориентированного обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В условиях экономико-правовых и социально-культурных преобразований российского общества значительно усложнилось решение вопросов профессионального и личностного самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - выпускников школ-интернатов и детских домов.

Формально перед этой категорией подростков открывается множество путей бытового и трудового жизнеустройства, но, оказавшись без поддержки родных и близких, заинтересованных в их судьбе людей, выпускники интернатных образовательных учреждений испытывают значительные трудности в осуществлении дальнейшего образования, желаемой профессии, организации быта и досуга.

В числе факторов, затрудняющих социальную ресоциализацию воспитанников, исследователи выделяют большую группу затруднений психологического характера: инфантилизм, замедленное личностное и профессиональное самоопределение, незнание самого себя как личности, отсутствие доверия к окружающим людям, депривацию. Выпускник нередко не готов еще быть субъектом своей жизнедеятельности, не способен принимать адекватные решения и нести за них ответственность.

Наибольшие отклонения наблюдаются в эмоциональ-но-воевой сфере, что ведет к значительному ослаблению «силы личности», проявлению у одних - апатии, у других - гиперактивности, уходом в асоциальную, а порой и криминальную деятельность.

По данным Генпрокуратуры, из 15 тысяч выпускников интернатных учреждений в первые два-три года самостоятельной жизни примерно 50% попадает в зону риска, до 40 % становятся наркоманами и правонарушителями, до 5 тысяч подростков попадает на скамью подсудимых.

Таким образом, психологическая и практическая подготовка выпускников интернатных учреждений к успешной социальной адаптации, к безопасной жизнедеятельности становится крайне актуальной. Решение этой проблемы связывается нами со становлением социально компетентной личности, ее социальной направленности, владением фондом знаний и умений, позволяющих успешно адаптироваться к новой жизненной ситуации, проявлять психоэмоциональную устойчивость, способность быть ответственным, самостоятельно ставить цели и проявлять волю в их достижении, уметь общаться, проявлять уважение к окружающим, отстаивать свою позицию.

Становление социально значимых качеств личности идет в процессе ее социализации.

Как показывают психолого-педагогические исследования, проведенные под руководством доктора философских наук, профессора Л. В. Филипповой, становление социально ориентированной личности идет более успешно, если психологи и педагоги рассматривают социализацию личности ребенка, подростка как сложный диалектический процесс, характеризующийся рядом взаимопревращений и взаимопереходов ее форм уровневого характера. К таким уровням (формам) социализации относятся идентификация, индивидуализация и персонализация, обеспечивающие самоопределение и самосовершенствование индивида.

В отечественной психологии идентификация трактуется как важный механизм, опосредующий развитие личности в онтогенезе, как центральный механизм структурирования самосознания, овладения общими, типичными качествами, которые исторически сформированы в социальном опыте человечества в виде знаний, умений, установок. Все, что достигает отдельный человек, общественно обусловлено, поэтому уровень идентификации может быть признан основной и определяющей формой социализации.

Усвоение социального опыта сопровождается раскрытием индивидуальных свойств, качеств, черт индивида, нахождение личностью своих способов включения в социальную действительность, становлением индивидуальной субъективности - индивидуального стиля деятельности, способности человека к социальной жизнедеятельности.

Высшим уровнем социализации является персонализация, выражающая способность человека пользоваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.

Процесс персонализации осуществляется благодаря определенным психологическим предпосылкам, предполагающим развитие самосознания, познавательной активности и самостоятельности.

Самостоятельность означает способность индивида действовать активно, уметь отстаивать собственные интересы, способность к взаимодействию с условиями своей жизни. Эта способность может проявиться в умении активно преобразовывать жизненные условия сообразно потребностям общества и ориентированным на них собственным целям. Персонализация отражает личный опыт человека и определяет его действия, поведение, умение мобилизовать свои возможности, природные и психологические силы, умение не только приспосабливаться к условиям, но и изменять их. Персонализация выявляет меру способности изменить жизненные обстоятельства, осознать и активно преобразовать себя, другого, деятельность.

Такое определение структуры социализации предполагает, что развитие личности на всех жизненных этапах рассматривается как процесс превращения индивида в самостоятельного субъекта жизни.

На основании аккумулятивного характера развития, проявляющегося в том, что высшее не утрачивает содержания низшего, а обогащает его на своем уровне, сущность персонализации как высшей ступени характеризу ется интегративностью. В этом смысле персонализация есть глубокое осознание человеком своей идентичности с другими людьми, обществом, а также преломление ее через свои индивидуальные возможности.

В каждом цикле социализации (ресоциализации) все три формы осуществляются одновременно. Ведущая функция социальной педагогики - обеспечить непосредственное их взаимодействие, тем самым осуществить онтогенетическую линию социализации.

Обучение безопасному образу жизнедеятельности в процессе социализации личности в нашем экспериментальном опыте опирается на реализацию обозначенных форм социализации, а потому структура целевых установок представлена следующим образом:

• 1)    обеспечение формирования рефлексивного сознания и самосознания личности, соответствующих идентификации;

• 2)    обеспечение формирования индивидуального стиля деятельности, соответствующего индивидуализации;

• 3)    обеспечение формирования социального мышления и социально-ориентированной деятельности, соответствующей персонализации.

Изыскания в области педагогических технологий, адекватных поставленным целевым установкам, привели нас к выбору личностно-ориентированных развивающих технологий обучения, вошедших в практику общеобразовательных учреждений России в 90-е гг. XX в.: технологии модульного обучения, технологии развития критического мышления учащихся, технологии «школы социализации».

Модульная организация процесса обучения преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по индивидуальной программе, обеспечивающей индивидуализацию содержания обучения, темпа усвоения, уровня, самостоятельности, способов и методов обучения, способов контроля и самоконтроля.

Модуль включает четко обозначенные цели обучения, законченный блок информации, целевую программу действий и рекомендации педагога по ее реализации. Максимальное количество времени ученик работает самостоятельно, овладевая самопланированием, самоорганизацией и самоконтролем. Модульное обучение соответствует развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Технология развития критического мышления учащихся и технология «школы социализации» раскрывают значительные возможности для становления социально значимых навыков и способностей обучающихся, а главное -реализуются в логике структуры социализации личности.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное исследование разнообразных вариантов обоснованных суждений и решений. В ходе осмысления учебного содержания ученик овладевает умением ставить вопросы, слушать и слышать других, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые и продуманные решения.

Интерактивное включение обучающихся в учебный процесс способствует взаимоуважению партнеров; пониманию и продуктивному взаимодействию между уче- никами, между учениками и учителем; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высокой степенью неопределенности. Система взаимодействий учителя и учеников в рамках трех этапов («вызов», «осмысление», «рефлексия») позволяет заложить в содержательно-организационные основы обучения все три компонента процесса социализации личности: идентификацию путем организации распознавания объекта изучения, индивидуализацию посредством использования индивидуальных возможностей личности для самостоятельного познавательного поиска информации, установления причинно-следственных и структурно-логических зависимостей для осознания новой информации, ее оценки и, наконец, персонализацию в ходе выработки предписаний по использованию полученных знаний, разработки рекомендаций, принятия личностно значимых и общественно одобряемых решений.

Рефлексия по итогам занятия ставит обучающихся в ситуацию вдумчивого творческого рассмотрения того, как новые знания могут быть совмещены с предыдущими (иногда бытовыми) представлениями, как предыдущее представление может быть изменено под влиянием новой информации.

Ответ на вопросы: что я могу делать иначе после того, как получил новую информацию; как изменились мои взгляды под влиянием этих идей? - формирует не только аналитичность, но и конструктивность мышления.

Цель педагогической технологии «школы социализации» - создание содержательно-организационных условий для осознания учащимися самих себя и своего места среди других людей, понимания других людей, закономерностей окружающего мира.

Специально организованное педагогом развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к «открытию» знания, предоставлять возможность каждому приближаться к истине своим путем, вооружить обучающихся системными методами решения разнообразных учебных задач, развивать способности обучаемых к рефлексии своей деятельности, поведения, личности, создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Как показал наш опыт, сочетание выбранных педагогических технологий, системное и целесообразное использование их потенциальных возможностей значительно изменяет образовательную ситуацию, позволяет достичь ощутимых результатов в социализации детей-сирот, развивая их познавательные, информационно-коммуникативные и рефлексивные способности, содействовать самоопределению и самореализации выпускников школ-интернатов.

A. G. Kurylev PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF SOCIALLY ORIENTED EDUCATION OF ORPHANS AND CHILDREN WITHOUT PARENTS’ GUARDIANSHIP

The research in the field of pedagogical technologies, which are adequate to the requirements of socially oriented education of orphans and children without parents guardianship, is based on studying of problems of boarding school and orphanage leavers adaptation as well as on the study of socialization process essence and structure.

О НЕКОТОРЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРИЧИНАХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИСКУССТВА

Рассмотрены причины возникновения искусства: подражание природе, тяга к добру и прекрасному, восполнение того, чего не хватает в повседневной жизни, потребность в единении душ и другие. Выявлены функции искусства в первобытном обществе: магическая и хранения и передачи информации.

Искусство не имело и не может иметь своей собственной истории, потому как оно родилось и существует только вместе с человеком, являясь отражением бытия, реальной жизни людей и областью духовного производства.

Все исторические и политические события находили отражение в обрядах, песнях, сказках, традиционных празднествах. Начиная с глубокой древности, история народа утверждалась жизнью и искусством, и всегда две эти линии тесно переплетались...

А. А. Новиков в статье «Искусство как общественное явление» говорит об этом так: «Искусство является одной из неотъемлемых сторон общественной жизни. Оно складывается на самых ранних этапах формирования челове-