Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя посредством интерактивных технологий

Понятие «педагогические условия» также с точки зрения разных подходов раскрывается по-разному. В работе Н. В. Ипполитовой и Н. С. Стерховой четко просматривается структура различных точек зрения на данную проблему. Так, один из подходов рассматривает педагогические условия как совокупность мер педагогического воздействия и возможностей пространственной среды (В. И. Андреев, А. Я. Найн, Н. М. Яковлева). Второй подход связывает педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они являются одним из компонентов (Н. В. Ипполитова, др.). Наконец, третий подход подразумевает планомерную работу по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающую возможность проверяемости результатов исследования (Б. В. Куприянов, С. А. Дынина и др.).

Что касается классификации педагогических условий, то изучая труды различных ученых, мы пришли к выводу, что и здесь нет четко выраженной структуры или схемы, которой бы придерживались абсолютно все исследователи. Все зависит от того, какой компонент или компоненты вкладываются в процесс конструирования педагогической системы, что наиболее важно в работе при формировании тех или иных навыков, компетенций.

Например, Н. В. Ипполитова организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические условия [13, с. 10]. Н. И. Самойлова, а вслед за ней и Е. А. Роганина рассматривают социальные, организационно-педагогические, содержательные, дидактические, процессуальные и ценностно-мотивационные условия.

Такие ученые, как А.Ю. Трутнев, Л. А. Лисавол не классифицируют педагогические условия по составляющим, а рассматривают их как комплекс задач, необходимых для решения в процессе построения педагогической системы [18, 37]. Такой подход представляется нам не совсем удобным. Мы считаем, что структура всегда дает более четкое представление о том или ином понятии, поэтому в своей работе мы выделяем педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя посредством интерактивных технологий.

К педагогическим условиям относятся: разумное сочетание традиционных и инновационных технологий обучения; программно-целевая проработка каждого технологического «шага» или процедуры методического комплекса интерактивных технологий (постановка образовательных, развивающих и игровых целей, модульный подбор средств и определение векторов действия на развитие умений, прогнозирование «тревожных» ситуаций и конечного результата); наличие общей системы оценивания достигнутых результатов по окончанию цикла занятий, установление субъект-субъектных отношений, основанных на позитивном межличностном взаимодействии преподавателя и обучающегося и обучающихся между собой.

K принципам формирования готовности будущих педагогов к деятельности классного руководителя с применением интерактивных технологий обучения следует отнести:

• –    создание творческой атмосферы на занятиях и реализация принципов игрового имитационного моделирования, к которым относятся: активность позиции, выражающаяся в проявлении физических и интеллектуальных сил студентов, начиная с подготовки к занятию, а также затем в самом процессе занятия и в ходе обсуждения полученных результатов;

• –    принцип занимательности в разыгрывании и исполнении ролей, основанный на игровом моделировании деятельности и оказывающий сильное эмоциональное воздействие на обучающихся;

• –    принцип индивидуальности и коллективности: на наших занятиях имеет место проявление чисто индивидуальных качеств как условие

самовыражения и самоутверждения, коллективность выражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой деятельности;

• -    принцип проблемности, который реализуется при разрешении возникающих в процессе занятий задач.

Исходя из этого, преподавателю необходимо весь комплекс интерактивных технологий использовать как совокупность учебной и социально-коммуникативной деятельности, которая обеспечивает одновременно передачу предметных знаний, умений, навыков, развивает умственные силы и пробуждает внутренние стимулы обучающихся к самопознанию, саморазвитию и самообучению. Следовательно, при организации занятий необходимо добиваться того, чтобы у обучающихся формировались и развивались способы нравственного сознания, формы поведения, способности анализа, адекватного выбора и решения о действиях в условиях общения и взаимодействия.

Таким образом, если занятия с применением интерактивных технологий обучения проектируются на основе диагностики развития качеств личности, то являются одним из средств, способствующих развитию и воспитанию обучающихся. И если преподаватель использует интерактивные технологии целенаправленно, с учётом всех педагогических особенностей, то он обязательно окажется «в выигрыше».

Для эффективной реализации педагогического потенциала интерактивных технологий обучения, используемых с целью развития коммуникативной компетенции студентов, необходимо, чтобы учебный процесс соответствовал комплексу педагогических условий. Опыт применения интерактивных технологий обучения позволил нам выделить следующие педагогические условия, способствующие повышению их потенциала: организационно-педагогические, социально-педагогические, психолого-педагогические условия и условие коррекционно-компенсирующего сопровождения.

При определении педагогических условий необходимо учитывать специфику дидактического взаимодействия преподавателя и студентов как наличие обстоятельств и предпосылок, в которых должны учитываться имеющиеся условия обучения; предусматриваться способы преобразования данных условий в направлении целей обучения; условия быть отобраны, выстроены и организационные формы обучения с учетом принципов оптимизации. Таким образом, следует выделить, что основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

Оптимизация условий, которые должны обеспечивать целостность педагогического процесса как необходимого условия функционирования и развития педагогической системы, является одной из важнейших задач дальнейших педагогических исследований.

Таким образом, проектирование занятий с применением интерактивных технологий обучения с учетом условий, повышающих педагогический потенциал данных технологий, помогает преподавателю, работающему в инновационной образовательной парадигме, достичь больших результатов.