Педагогические условия формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее

Создание благоприятных условий для подготовки юношей допризывного возраста к военной службе, формирование у них необходимых морально-психологических качеств — важнейшие педагогические задачи, которые поставлены в ряде государственных программ, направленных на формирование патриотического сознания российских граждан: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011— 2015 гг.», «Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года».

Педагогические условия, с точки зрения В.И. Андреева, которой придерживаемся и мы, это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [1].

Комплекс педагогических условий, продуктивно формирующих мотивацию к военной службе у юношей допризывного возраста, создается в процессе теоретического анализа собственного и чужого опыта. Исходным моментом выделения педагогических условий, повышающих эффективность исследуемого процесса, стало изучение педагогического опыта Центрального пограничного музея.

Педагогические условия рассматриваются как факторы, способствующие формированию мотивации к военной службе. Таким образом, педагогические условия представляют собой совокупность мер в воспитательном процессе, которые призваны обеспечить

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (52) март–апрель 2013 145–148      145

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^

достижение необходимого уровня мотивации. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию мотивации, можно вывести из исходных постулатов:

• •    фиксация социального заказа общества на подготовку призывника;

• •    выявление особенностей воспитательного процесса в музее;

• •    моделирование комплекса педагогических условий, исходя из системнофункциональной характеристики формирования мотивации к военной службе.

Отбор условий происходит на основе авторского видения успешности деятельности, проводимой в рамках педагогического эксперимента.

Проведенный анализ исследовательских работ, связанных с выявлением педагогических условий, показал, что по степени общности условия можно разделить на общие и частные (специфические). Кроме того, условия, как правило, подразделяются исследователями на группы: деятельностные, содержательные, личностные, ресурсные, методические, социально-психологические и другие.

К числу общих педагогических условий можно отнести условия эффективности педагогического процесса, имеющие самое широкое применение в педагогике и в то же время вполне применимые в процессе формирования мотивации к военной службе:

• •    деятельностные: целеполагание, реализация личностно-ориентированного подхода, актуализация потребности в личностном самосовершенствовании, применение дифференцированного подхода, учет индивидуальных особенностей учащихся, комплексный подход, сочетание индивидуальных, групповых, массовых форм работы, создание развивающей среды обучения и воспитания, проведение диагностики и оценки качества результатов деятельности (обеспечение обратной связи), применение интегративного подхода, субъект-субъектного подхода;

• •    содержательные: ценностноориентированный (аксиологический) подход, вариативность содержания обучения;

• •    личностные: высокий уровень профессиональной компетентности педагога;

• •    социально-психологические: создание благоприятного интеллектуальнопсихологического климата в коллективе;

• •    методические: научное обоснование и методическое обеспечение педагогического процесса (в том числе разработка программ обучения), использование инновационных технологий;

• •    ресурсные: соответствие материальнотехнический базы педагогическим задачам.

При переходе с интегративного общепедагогического уровня на уровень социальнокультурной деятельности как специальной научной теории следует выделить главное условие, общее для всех направлений практики СКД: применение таких технологий социально-культурной деятельности, которые соответствуют парадигме социальной активности личности.

Помимо общепедагогических условий, в таком специфическом педагогическом процессе, каким является формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее, целесообразно выделить также частнопедагогические условия. Следует отметить, что по мере сужения предметных рамок процесса (возрастных, гендерных, образовательных) педагогические условия конкретизируются. Их можно условно разделить на шесть групп.

• 1 . Деятельностные условия включают в себя формирование воспитательного пространства и организацию педагогического процесса. Для успешного решения педагогической задачи необходимо сформировать воспитательное пространство на основе ценностно-смыслового единства его субъектов, наладить успешное взаимодействие музея с другими субъектами педагогического процесса и организовать деятельность в связке с ними путем определения общих целей, планирования совместных действий. Выделим основные направления деятельности:

• •    управление процессом освоения допризывником информационного пространства:

  
  

  ⇒ Социально-культурная деятельность

  
  
  

рекомендации по изучению материалов СМИ (Интернет, телевидение, периодическая печать), литературы;

• •    сотрудничество со школами, общественными объединениями (военнопатриотическими, военно-спортивными и военно-историческими клубами).

Организация педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, в нашем случае требует соблюдения следующих условий:

• •    гендерный подход (воспитание личностных качеств, присущих мужчине);

• •    воздействие на эмоциональную сферу;

• •    воздействие на все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический;

• •    владение современным патриотическим дискурсом. Дискурс в данном случае трактуем как языковую деятельность, речь, которая построена в соответствии с определенными принципами, соответствует специфической языковой сфере, обладает специфической лексикой и семантикой, создается в определенном смысловом поле и призвана передавать определенные смыслы.

• 2 . Содержательный компонент обеспечивает: глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных сил РФ. Основные направления деятельности:

• •    изучение героической истории России, проецирование допризывником образов героев на себя;

• •    получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва;

• •    использование духовно-нравственного потенциала религий (разъяснение религиозным людям позиции религиозных объединений по отношению к военной службе).

• 3.    Социально-психологический компонент имеет существенное значение, поскольку внутри учебного коллектива происходит взаимодействие и осуществляется взаимовлияние путем убеждения, заражения, подражания, внушения. Накопленный потенциал социально-психологического климата в учебном коллективе необходимо использовать в педагогической деятельности по формированию положительного общественного мнения по отношению к целям воспитательного процесса.

• 4.    Методический компонент. Его сущность заключается в сокращении разрыва между проектируемой деятельностью и практическим ее воплощением, в обеспечении этого процесса всеми видами практической помощи [3].

• 5.    Личностный компонент — условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, система ценностей, самооценка и пр.). Поскольку формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста имеет ряд специфических особенностей, полагаем, что процесс будет продуктивным, если педагогом будет мужчина, демонстрирующий мужскую модель поведения. Наибольшее доверие в данном случае вызовет человек, имеющий опыт прохождения военной службы.

• 6.    Ресурсный компонент — материальнотехническое, финансовое, нормативноправовое и другие виды обеспечения. Применительно к музею подразумевает визуальные и аудиовизуальные экспозиционные средства, а применительно к описываемому процессу формирования мотивации — наличие и целесообразное применение оружия, боевой техники, средств защиты, предметов жизнедеятельности военнослужащих.

В совокупности все вышеперечисленные условия составляют систему, которая обеспечит эффективность воспитательного процесса.

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^