Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа

Актуальной проблемой современного профессионального образования является вопрос о формировании компетенций будущих специалистов. В системе профессиональной подготовки кадров образуется разрыв между нормативным содержанием в границах существующих госстандартов и практическими конкретными потребностями современного строительного рынка, требующего от специалиста конкурентоспособности. На наш взгляд, данный разрыв может быть устранен посредством внедрения в учебновоспитательный процесс строительного колледжа модели подготовки выпускника на основе компетентностного подхода.

Если традиционно квалификация специалиста обозначала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимися более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то компетенция предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представление о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность. Компетентно стный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результату образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчетливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что студент будет знать и уметь «на выходе» [1, с. 5].

Поскольку нас интересует внедрение компетентностного подхода в систему среднего профессионального образования, то на передний план выдвигаются три аспекта данной проблемы:

• 1)    определение ключевых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

• 2)    специфика процесса подготовки специалистов, способствующая тому, чтобы в результате у студента — выпускника колледжа были сформированы как общие, так и специальные компетенции;

• 3)    разработка научно обоснованной и адекватной практической деятельности модели работы специалиста.

На основе изучения и описания деятельности специалиста в области строительства, с учетом требований современных государственных образовательных стандартов, данных изучения рынка строительного бизнеса и требований, предъявляемых работодателями, нами был выделен комплекс общих и специальных компетенций.

К общим компетенциям относятся:

— инструментальные, включающие когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и сообра жения; методологические способности, способности понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции;

• —    межличностные, т. е. индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, способности к самокритике и критическому осмыслению, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства;

• —    системные, предполагающие сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов в системе, способности планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.

В качестве специальных (профессиональных) компетенций выступают:

• —    личностно-ценностная и мотивационная (осознанное и позитивное отношение к избранной сфере профессиональной деятельности, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и развитию своего интеллектуального потенциала, развитие способности творческого подхода к решению профессиональных задач, готовность к управлению техническими видами деятельности и обеспечению их эффективности);

• —    производственно-технологическая (осуществление регистрации, учета, оценки недвижимости, градостроительной оценки территорий);

— организационно-управленческая (организация работы с пользователями, работы коллектива исполнителей, планирование и организация производственных работ, выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестан- дартных ситуаций, участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности, обеспечение деятельности на производственном участке);

— проектно-технологическая (разработка проектов межевания земельных участков, кадастрового деления территорий, оценочного зонирования территорий).

Очевидно, что процесс формирования профессиональных компетенций возможен только при соответствующих педагогических условиях. Среди них выделяются дидактические, организационнопедагогические и психолого-педагогические. Все они взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, так как направлены на один и тот же субъект учебной деятельности — студента и реализуются в едином культурно-образовательном пространстве строительного колледжа.

Система дидактических условий формирования профессиональных компетенций у выпускников колледжа включает в себя:

• 1)    создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач, что способствует организации самостоятельной поисковой деятельности студентов;

• 2)    периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом студента;

• 3)    установление межпредметных политехнических связей в процессе обучения студентов, которые позволяют реализовать взаимосвязанное изучение дисциплин и могут содействовать преодолению негативной тенденции подготовки специалиста «по частям»;

• 4)    постоянное пополнение и закрепление знаний студента;

• 5)    осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учет, оценка и самооценка результатов их деятельности [2].

Овладения компетенциями нельзя достичь только за счет содержания образования. Компетенции — это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды. В нашем случае стержнем учебно-воспитательного процесса являются учебные модули, построенные на основе компетентностного подхода. Разработка модулей предполагает описание технологий, методов. На младших курсах — это адаптивное, проблемное обучение, технология проектов; на старших — модульно-рейтинговое обучение и технологии партнерства в учебной деятельности.

Система организационно-педагогических условий предполагает:

• 1)    наличие плана создания, адаптации и внедрения новых технологий обучения на основе компетентностного подхода; внедрение средств управления, организации и контроля учебной деятельности;

• 2)    организацию учебно-исследовательской работы по дисциплинам учебного плана специальности;

• 3)    организацию индивидуального подхода к работе со студентами;

• 4)    определение научно обоснованных норм затрат времени на выполнение студентами учебно-исследовательских заданий и самостоятельной работы;

• 5)    корректировку содержания отдельных дисциплин, направленную на формирование профессиональных компетенций, определение их соответствия объективным потребностям строительного рынка и содержанию будущей профессиональной деятельности студентов-выпускников; разработку образовательных модулей на основе компетентностного подхода;

• 6)    организацию регулярной самостоятельной работы студента, что должно привести к сокращению информационного и управляющего воздействий на него со стороны преподавателя и частичной передаче управления учебной деятельностью самому студенту;

• 7)    использование активных методов обучения, чему способствуют новые возможности постоянно развивающихся информационных технологий.

Систему психолого-педагогических условий, позволяющих реализовать ком-петентностный подход, составляют:

• 1)    одновременное поступление учебной информации по нескольким каналам, например, зрительному и слуховому, что способствует лучшему ее усвоению;

• 2)    учет скорости поступления информации в процессе изучения нового учебного материала;

• 3)    организация мотивации учебной и производственной деятельности студентов;

• 4)    организация процесса самооценки студентом результата своей учебной деятельности, возможности сравнивать свои достижения с успехами сокурсников, определение своего статуса в учебной группе;

• 5)    оптимальное сочетание в учебном процессе как теоретической, так и практической деятельности студента;

• 6)    осуществление в процессе обучения студента самоанализа уровня собственной профессиональной компетентности на основе поступающей извне и имеющейся у него информации;

• 7)    организация мыслительной деятельности по переносу знаний и умений, сформированных ранее, на новые объек

ты изучения, целенаправленное формирование профессионального мышления студента.

Таким образом, предлагаемая нами модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа включает в себя прежде всего проектирование системы качества формирования профессиональных компетенций на основе анализа соответствия образовательных стандартов потребностям рынка труда. Здесь решается двоякая задача: процесс формирования профессиональных компетенций и уровень профессиональной подготовки должен соответствовать государственным стандартам и в то же время учитывать динамику развития строительного рынка и возникающие в связи с этим у работодателей требования к профессиональной компетентности выпускников колледжей. Модель составляют также методы и средства обеспечения качества формирования профессиональных компетенций, условия их формирования и диагностика качества сформированности (рисунок).

Модель формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа

И. Я. Лернер предлагает следующую схему выявления влияния каких-либо действий на результат: воспроизвести главные причины результата; определить, неизбежно ли эти причины ведут к данному следствию; установить, есть ли эти причины в действительности; выяснить, устранима ли причина, если надо устранить следствие; сопоставить действия с причиной и степенью его влияния на причину.

С учетом вышесказанного нами была разработана система критериев и пока зателей уровня сформированности профессиональных компетенций, позволяющая диагностировать и корректировать учебный процесс.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентност-ного подхода) / В. И. Байденко // Высш. образование в России. — 2004. — № 11. — С. 3—13.

• 2.    Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование в России. — 2000. — № 5. — С. 20—22.

Поступила 08.07.09.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА

Т В. Лузина ( Набережночелнинский филиал Института экономики, управления, и права )