Педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников на уроках окружающего мира

В настоящее время наблюдается новая волна работы над проблемами формирования социально-коммуникативной компетентности. Это связано с развитием технологий и, как следствием этого, условий коммуникации:

постоянным совершенствованием средств мгновенной передачи сообщений в текстовом, аудио, видео или комбинированном формате. Несмотря на достаточную теоретическую базу, практика работы по формированию социальной компетенции на этапе школьного обучения не дает значительных результатов.

В своих исследования С.А. Учурова отмечает, что последние годы все чаще «…возникает необходимость поиска новых средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в социуме...» [3, стр. 4]

Представляется, что основной причиной, по которой многие учащиеся испытывают трудности в общении со сверстниками и (или) взрослыми, является формальный подход к развитию социальной компетенции, как со стороны самого индивида, так и со стороны его наставников.

Формирование социально-коммуникативных навыков в школе реализуется недостаточно и не сбалансировано. Повысить скорость и качество развития социальной компетенции можно путем изменения ряда педагогических условий.

Изучив труды В. А. Беликова, А. О. Малыхина, С.Н. Павлова, А. В. Сверчкова, и др. мы можем дать следующее определение данному понятию. Педагогические условия - это совокупность возможностей, мер, образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса, обеспечивает успешное решение учебных задач, обеспечивает преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности.

Как указывает в своей книге А.Х. Хушбахтов «.в теории и практике педагогической науки имеют место различные типы педагогических условий:

• -    организационно-педагогические (их выделяют такие ученые, как В. А. Беликов, Е.И Козырева, С. Н. Павлов, А. В. Сверчков и ряд других.),

• -    психолого-педагогические (обозначенные в трудах Н. В. Журавской, А. В. Круглия, А. В. Лысенко, А. О. Малыхина и других),

• -    дидактические условия (их рассматривает М. В. Рутковская и др.)...» [5, с. 35]

Целью данной статьи является рассмотрение различных групп педагогических условий с точки зрения их влияния на формирование социальной компетенции младших школьников на уроке окружающего мира.

Специфика курса «Окружающий мир» в том, что он содержит в себе интегрированное знание, овладеть которым возможно только при должном (базовом) уровне развития социальной компетенции. Данное требование является обязательным, но, как видно из школьной практики, к его выполнению относятся со значительной долей формализма.

Таким образом, первым педагогическим условием формирования социальной компетенции младших школьников на уроках окружающего мира является применение новейших образовательных технологий (проектной, исследовательской деятельности и др.)

Современные реалии требуют обязательного использования педагогом актуальных информационных и технических ресурсов. Здесь встает ряд проблем, таких, как: недостаточный уровень ИКТ-компетентности учителей, недостаточная оснащенность образовательных организаций техническими средствами (компьютерами, смарт-досками, проекторами, МФУ, наборами «юного исследователя» и др.), отсутствие доступа к сети Интернет, не разработанность образовательного контента по предмету и\или закрытый «платный» доступ к нему.

Еще одним педагогическим условием является психолого-педагоги- ческая составляющая процесса работы с информацией, как со стороны педагога, так и со стороны учащихся. Неумение работать с большими потоками данных приводит к эмоциональной и сенсорной перегрузке участников образовательного процесса, что, в свою очередь, требует ряда профилактических процедур.

Для того, чтобы данное состояние не усугубилось до сенсорного срыва необходимо:

• -    организовывать свою работу четко, с запасом времени.

• -  познакомить учащихся и их родителей с правилами time-

• менеджмента.

• -  стараться избегать продолжительного воздействия нескольких

раздражителей одновременно.

• -    знать простейшие правила здоровьесбережения.

Использование системного подхода является немаловажным педагогическим условием при формировании социальной компетенции младших школьников.

В контексте данного подхода «Окружающий мир» является неисчерпаемым источником для совершенствования всех уровней коммуникации. Именно такой, интегрированный подход, является способом познать свое место в мире, стране, обществе. Через систему сравнения, рассуждения и наблюдения, познакомиться с механизмами взаимодействия наций и культур, представителей разных поколений, найти свое комфортное место в социуме.

«Окружающий мир» это предмет, формирующий базу интегрированного знания о мире через коммуникацию всех уровней.

ФГОС НОО провозгласил следующие предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету Окружающий мир:

• « ... - понимание особой роли России в мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

• - сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

• - осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

• -    освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

• -    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире…» [4]