Педагогические условия формирования толерантности учащихся

С оздание единой поликуль-турной образовательной среды формирования толерантности школьников мы определяем как ведущее педагогическое условие формирования толерантности. Изучение педагогического потенциала образовательной среды и возможностей ее использования в процессе становления личности интересует многих ученых (Т.В. Аникаева, Г.Ю. Беляев, Н.М. Борытко, А.В. Вишнякова, М.В. Григорьева, А.А. Калмыков, С.В. Красиков, Ю.С. Мануйлов, М.П. Нечаев и др.). Вслед за этими учеными образовательную среду мы понимаем как источник разнообразного культурного опыта и совокупность влияний. Поликультурная образовательная среда рассматривается нами как категория, характеризующая формирование и развитие толерантности учащегося, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Опираясь на исследования Ю.С. Мануйлова о средовом подходе в воспитании, мы считаем, что для формирования то- лерантности необходимо создать ниши – конкретное пространство возможностей, позволяющее школьникам на их основе изучать, воспитывать, преобразовывать себя в соответствии с принципами толерантности. Важным аспектом среды, ориентированной на формирование толерантности, является создание особого образа жизни, основанного на событийности: сотрудничество друг с другом, созидательная деятельность по оцениванию своего района, соучастие в шефской помощи, образ жизни, направленный на проявление и культивирование толерантности.

Находясь в локальной среде школы (сельская школа, кадетская школа, лицей и др.) обучающиеся получают не только знания, но и целостную картину мира, социальный опыт. Понятно, что передача подобного опыта напрямую зависит от социально-культурных особенностей образовательного учреждения, возможностей педагогов, желания и способно- стей самих учащихся. Нами выделены содержательный, методический, коммуникативный и пространственно-семантический компоненты образовательной среды формирования толерантности в школе (табл. 1).

Суть взаимодействия и партнерства педагогического коллектива с семьями школьников заключается в общем интересе изучения ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы доверия и взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки, толерантности (терпения и терпимости) по отношению друг к другу. Такое партнерство помогает педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий формирования толерантности школьников.

Подчеркнем, что на основе анализа входного анкетирования и анкетирования на выходе родителей (468 человек), было выявлено, что высокий уровень толерантности в процессе взаимодействия вырос с 13% до 41%. Средний уровень вырос (незначительно) с 23% до 31%. Низкий уровень (резко) уменьшился с 64% до 28%. Подобная тенденция изменения толерантности наблюдается и у школьников. Следует отметить лишь более высокие стартовые показатели толерантности детей, что подтверждает гибкость и большую мобильность школьного возраста и прямо пропорциональную зависимость прогресса уровня толерантности школьников от уровня сознательного отношения к исследуемой проблеме в семье.

Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной работы всего педагогического коллектива, которая предполагает всестороннее и системное изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания, а также ненавязчивое оказание необходимой помощи семье, пропаганду знаний

Таблица 1.

Компоненты поликультурной образовательной среды формирования толерантности школьников

и идей толерантности через различные формы взаимодействия. Совместная деятельность педагога, родителей и учащихся может быть успешной, если педагог выберет правильные педагогические приемы взаимодействия. В решении этой задачи мы выделяем несколько аспектов: общую направленность взаимодействия на формирование толерантных отношений, корректировку воспитания в отдельных семьях, глубокую (интенсивную) работу с семьями группы риска.

Педагогическая поддержка школьников в смыслопоисковой деятельности по формированию толерантности имеет своей целью устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению школьников в образовании, воспитании, саморазвитии. Следуя точке зрения многих ученых (С.П. Акутина, И.С. Батракова, О.С. Газ-ман, Д.В. Григорьев, В.В. Николина, С.М. Юсфин), мы обосновываем педагогическую поддержку как деятельностную стратегию формирования толерантности школьников. Педагогический смысл поддержки, с одной сторо- ны, видим в создании поликуль-турной образовательной среды, необходимой для формирования толерантности, раскрытия и развития внутренних сил школьника, формировании способности самостоятельного выбора им форм поведения на основе толерантности, с другой стороны – в индивидуальной поддержке школьника при возникновении такой необходимости. Основным принципом педагогической поддержки формирования толерантности являются согласие школьника на помощь и поддержку. Педагогическая поддержка эффективна, если она осуществляется тактично, деликатно, грамотно, своевременно, адресно, дозированно, повседневно, экстренно, если она выполняет свое предназначение – формирует толерантную личность [2, с.118].

Этическая защита школьников – один из методов и одно из условий формирования толерантности (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова), это сложное этическое искусство, которому необходимо учиться всю жизнь. Потому что, во-первых, при измене- нии возраста человека изменяется его характер, его взаимоотношения с людьми, следовательно, форма оказания этической помощи также должна изменяться. Во-вторых, в ходе развития общества рождаются новые стили взаимоотношений и новые формы, которыми педагогу следует овладевать беспрестанно.

Педагог инициирует активность ребенка на оказание помощи и защиты Другого, и мотивом этой помощи может и должно стать сочувствие этому Другому, понимание его. Этическая защита позволяет защитить личность от проявлений нетолерант-ности (оскорблений, неверных и грубых поступков), предложить ей в трудный момент иной образ поведения в ситуации, возвысить ее и предоставить возможность укрепить взаимоотношения с окружающими [1, с.127]. Этическая защита снижает агрессию, устраняет обиду, нивелирует ссору, уменьшает личностную и ситуационную тревожность, снижает личностные проблемы, инициирует активность и оптимистичность, располагает к диалогу, сотрудничеству, взаимопониманию. По мнению педагогов- исследователей (С.П. Акутина, А.А.Бодалев, З.А. Малькова, В.В. Николина, Л.И. Новикова), «великодушное прощение» (Н.Е. Щуркова) – один из самых сильных и жестких приемов этической защиты. Он обладает большой силой влияния при условии интеллектуального развития ребенка, поэтому чаще всего используется в работе с подростками. Совершившему инто-лерантный поступок ребенку как бы прощаются его действия по причине недостаточности его социального развития, неспособности осознать содеянное, или прекратить то, что совершается им. Совершая прощение, педагог показывает, что он принимает учеников такими, какие они есть. Великодушно простить – это значит признать право школьника на особенность поведения и действий, уважать странности и непонятности некоторых сторон его личности, не подгонять его под общую мерку.

Важным фактором формирования толерантности школьников является создание благоприятного эмоционального фона в этической защите (К.Изард, Л.М. Меленкова). Еще К.Д. Ушинский отмечал важную роль эмоций: «Ничто – ни слово, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя» [3, с.117]. Мир чувств и эмоций пронизывает все стороны нашей жизни – отношения с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание. Толерантность выражается в отношении к другим людям, их истории и традициям, к своей Родине, семье, самому себе.

Большое значение мы придаем внесению в повседневную жизнь школьников элементов игры, романтики, ярких и сильных переживаний, создающих мажорный настрой в коллективе. Закрепленный в традициях, он становится чертой поликультурной образовательной среды формирования толерантности в школе, порождает развитие творчества, фантазии, ведет к новым формам коллективной деятельности и одновременно раскрывает неповторимость и индивидуальность каждого школьника.

Следует также отметить, что еще одним очень важным условием формирования толерантности является любовь педагога к детям. Только любовные прикосновения к душе ребенка могут исцелять. Толерантное взаимодействие приносит физическое, психическое, умственное и нравственное благополучие. Принцип любви соблюдается в концепции гуманистического образования (И.П. Иванова, В.А. Караковский,

В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Тубельский, С.Т. Шацкий, М.П.Щетинин и др.). Взаимная открытость и эмпатийность в отношениях педагога и ребенка, предполагающая перспективу дальнейшего сближения друг с другом в формальной (учебной) и неформальной (занятия спортом, искусством, совместное творчество) обстановке, влияет на формирование толерантности не только учащегося, но и педагога. Только любовь является той силой, которая способна, объединив на непротиворечивой основе, создать ценностное единство микросоциума школьного сообщества как основу пространства культуры, духовности и толерантности.

Таким образом, рассматривая педагогические условия формирования толерантности, мы пришли к выводу, что только комплексная их реализация дает возможность организовать успешную деятельность педагогического коллектива в создании по-ликультурной образовательной среды школы и, как следствие, формировании толерантной личности.