Педагогические условия формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу

Общеизвестно, что любая система может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий, в связи с этим немаловажно выявить такие педагогические условия, при которых можно будет успешно формировать ценностное отношение кадет к воинскому долгу.

Уточним понятие «педагогические условия». В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются.

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы.

Педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлена совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.

Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В.И. Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей.

Под педагогическими условиями формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу мы понимаем совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит процесс формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу. Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и обобщения опыта работы с кадетами, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование ценностного отношения к воинскому долгу у кадет являются:

• —    Создание системы дополнительного образования (кадетский компонент).

• —    Формирование в кадетском корпусе или классе системы символов, традиций и воинских ритуалов.

• —    Создание системы социального взаимодействия и патроната высших военных учебных заведений, общественных организаций, вовлечение всех кадет в разнообразную и содержательную совместную деятельность.

• —    Личный пример педагогов и офицеров-воспитателей.

• —    Разработка и реализация программы кадетского образования

• —    Осуществление психолого-педагогической диагностики личности кадет.

Определенные нами условия опираются на возможности кадетского образования как наи- более технологичной и подвижной части системы образования и включают формирование личностных качеств и основных компонентов профессиональной адаптации будущих менеджеров.

Все педагогические условия находится в тесной взаимосвязи друг с другом и являются равнозначными в формировании у кадет ценностного отношения к воинскому долгу. Взаимосвязь педагогических условий и представлена на схеме 1.

Схема 1. Взаимосвязь педагогических условий

Детализируем некоторые из перечисленных педагогических условий:

Система дополнительного образования (кадетский компонент).

Зарождение в России закрытых военноучебных заведений началось по воле Императора Петра Великого; в 1701 году, вернувшись из заграничного путешествия, царь основал в Москве Школу математических и навигацких наук, будущий Морской Корпус. В 1712 году, также в Москве, Петр I основал Инженерную Школу, за которой через несколько лет последовали и другие.

К 1917 году в России от Варшавы до Хабаровска и от С. Петербурга до Тифлиса, по всему протяжению Российской Империи, в раз- личных местностях и окруженные различными условиями жизни в областях необозримой России существовали уже 30 кадетских корпусов.

Эти кадетские корпуса жили совершенно одинаковой внутренней жизнью и имели совершенно одинаковую систему образования и воспитания кадет.

Кадетские корпуса в России были ни с чем не сравнимым, особым миром, из которого выходили крепкие духом, сплоченные между собой, образованные и дисциплинированные будущие офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой преданности Родине.

Систему дополнительного образования в данных учреждениях составляли следующие дисциплины (схема 2).

Схема 2. Система дополнительного образования в кадетских корпусах дореволюционной России

В настоящее время каждый кадетский корпус имеет свою собственную систему дополнительного образования, которая зависит в том числе, и от ведомственной принадлежности кадетского корпуса или школы (Схема 3).

Кадетское образование в России новейшего периода ее истории - явление достаточно неоднородное. Кадетские корпуса различаются по истории создания, по ведомственной принад- лежности, по возрасту воспитанников. «Кадетскими корпусами» именуются образовательные учреждения, действующие на основании различных документов, использующие различные подходы к включению в образовательные программы кадетского компонента и имеющие другие существенные различия.

Схема 3. Система кадетских учебных заведений России в зависимости от ведомственной принадлежности (по состоянию на апрель 2012 года)

Сравнительный анализ систем дополнительного образования кадетских формирований современной России показывает, что система дополнительного образования (кадетский ком -понент) в них различна, основана на кадровых и материальных возможностях, но везде, базируется на традициях русской армии и, в первую очередь, на традициях взаимоотношений равных, старших и младших, уважения и подчинения, выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в кадетском коллективе закрытого типа с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами, адаптированными для кадетского образования с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей. Детально система дополнительного образования в кадетских формированиях (кадетский компонент как фиксируемое, дополнительное к общеобразовательной подготовке, содержание образования, определяемое целями и задачами кадетской школы-интерната) не изучена и нуж- дается в целенаправленных педагогических исследованиях.

Система взаимодействия и социального партнерства

Другим, не менее значимым педагогическим условиям формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу является система взаимодействия и социального партнерства кадетского формирования с силовыми и гражданскими и конфессиональными структурами.

Данный ресурсный подход, когда кадетское образование использует для своего развития все имеющиеся ресурсы, и прежде всего социальное партнерство является одним из наиболее пер -спективных направлений: связи с общественнополитическими и экономическими структурами, с учреждениями, профессионально решающими научно-педагогические, психологические и методические проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Партнерство - система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов.

Комплексная программа содержит следующие принципы:

• 1 . Принцип доверия и поддержки.

• 2 . Принцип партнерских равноправных отношений.

• 3 . Принцип субъектности в партнерских отношениях.

• 4 . Принцип выбора социальных партнеров.

Определенные как основные, данные принципы лежат в основе образовательной деятельности, позволяют смоделировать и представить весь процесс реализации программы, ее функции и направления.

Главным признаком согласованной или совместной деятельности является общая цель совместной деятельности. Именно к цели как идеально представленному общему результату стремится общность индивидов.

Векторы деятельности:

• —    Формирование единой воспитательной позиции всех субъектов образовательной деятельности по гражданскому, патриотическому воспитанию и здоровому образу жизни кадет.

• —    Формирование патриотического сознания и гражданского поведения кадет.

• —    Формирование правовой культуры и гражданского сознания кадет.

• —    Формирование коммуникативной культуры кадет.

• —    Формирование опыта творческой, учебно-исследовательской деятельности у кадет.

• —    Формирование опыта социальнозначимой деятельности

Кадетский корпус (школа, класс) выступают здесь в качестве гражданского и патриотического центра по воспитанию ценностного отношения к воинскому долгу у учащихся кадетских классов.

Принцип единства воспитательных воздействий является объединяющим элементом всего процесса нравственного воспитания кадет. Только совместные целенаправленные усилия офицеров-наставников, преподавателей, родителей, общественных организаций, продуманные и реально выполняемые планы внеурочной деятельности могут привести к успеху в деле формирования нравственной готовности.

Основными составляющими, как видно из ниже приведенной схемы 4, в нашем комплексе являются:

• —    общественные и ветеранские организации (1),

• —    военные ВУЗы, военные факультеты ВУЗов (2),

• —    учреждения культуры (театры, музеи, библиотеки) (3),

• —    полевые лагеря (4),

• —    поисковые экспедиции (5),

• —    конфессиональные учреждения (церкви, мечети, соборы) (6),

• —    семьи кадет (7),

• —    спортивно-оздоровительные учреждения (бассейн, скалодром, тир и т.д.) (8).

Особое место в рассматриваемой структуре отводится военным училищам или военным факультетам ВУЗов как специфической среде пребывания кадет и как базе обучения на этапе предпрофильного образования. Ориентирование кадет на сферу военно-профессиональной деятельности происходит благодаря погружению их в естественный армейский ритм жизни, выполнения общевоинских уставов, участие в торжественных ритуальных церемониях выполнение ряда поручений, требующих самостоятельности, ответственности, точности, послушания. Включенность в общий распорядок дня, участие в совместных делах училища или факультета, шефство со стороны курсантов способствуют более эффективному профессиональному самоопределению, приобщению кадет к атмосфере армейской службы, формирует ценностное отношение к воинскому долгу.

Схема 4. Наиболее часто встречающиеся социальные партнеры кадетских формирований

Немаловажную функцию в формировании у кадет ценностного отношения к воинскому долгу играют и конфессиональные учреждения (православные храмы, мусульманские мечети, католические соборы). Их главной задачей является духовно-нравственное воспитание кадет. Эта миссия реализуется через участие детей в службах и торжественных мероприятиях по самым значительным датам религиозного календаря, в ходе изучения основ религиозной культуры. В рамках этого общения происходит расширение и углубление представлений кадет о мире, о взглядах, о суждениях людей, что также способствует формированию приемов психологической самозащиты, помогает позитивной социализации кадет. Общение со священнослужителями способствует мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений, к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Особую роль в комплексе педагогических условий играют полевые лагеря и поисковые экспедиции. Они призваны обеспечивать успешную адаптацию к новому образу жизни, поддержку в решении затруднений, возникающих в этой ситуации; обучение умениям и навыкам коммуникации, выживания и развития. В полевом лагере в процессе обучения через действие и проживание, опору на практикоориентирующие ситуации, воспитание выносливости, целеустремленности, решительности создаются условия для возможности сохранения и усиления формируемых нравственных качеств, необходимых защитнику Отечества.

Таким образом, для формирования у кадет ценностного отношения к воинскому долгу необходим целый ряд педагогических условий. При педагогически правильной и целенаправленной организации деятельности с кадетским коллективом, в нем формируется определенный психологический климат, формирующий морально-психологическое состояние кадет, что позволяет решать эту одну из самых сложных задач в педагогике.