Педагогические условия эффективного функционирования технологии формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки

Обеспечение экологической безопасности на производственных и промышленных предприятиях зависит от сформированности экологической компетентности у инженеров. Проведя анализ исследований в данной области, было определено, что проблема формирования экологической компетентности у инженеров является актуальной, но слабо разработанной в педагогической теории и практике. В связи с тем, что инженеры уже имеют квалификацию и опыт работы, по нашему мнению, решение данной проблемы возможно в процессе дополнительной профессиональной подготовки. Экологическая компетентность у инженеров является сложным личностным новообразованием, поэтому требует целенаправленных педагогических воздействий по ее формированию.

На основе технологического, деятельностного, компетентностно-аксиологического педагогических подходов разработана авторская технология формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки (рис. 1).

Реализация технологии формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки может эффективно осуществляться при определенных педагогических условиях.

Рассматривая данное понятие, исследователи определяют его по-разному:

• -    комплекс мер, содержание, методы и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев) [1];

• -    совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [2];

• -    содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (М.В. Зверева) [3].

Рисунок 1 – Технология формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки

В нашем понимании педагогические условия – это совокупность методов и средств, воздействующих на компоненты педагогического процесса и обеспечивающие его эффективное функционирование.

Учитывая социальный заказ общества и выраженные в нем требования к экологической компетентности у инженеров, строение разработанной технологии, возможности дополнительной профессиональной подготовки, определены три педагогических условия:

• 1)    применение дистанционных образовательных технологий в процессе дополнительной профессиональной подготовки;

• 2)    организация экскурсий и стажировок в процессе дополнительной профессиональной подготовки;

• 3)    управление самообразовательной деятельностью инженеров.

Выявленные условия требуют их научного подтверждения и доказательства. В связи с этим необходимо обосновать содержание каждого из них, доказать их влияние на повышение эффективности разработанной технологии.

• 1.    Применение дистанционных образовательных технологий в процессе дополнительной профессиональной подготовки. Условие обладает рядом существенных преимуществ: гибкость – обучающиеся могут пройти обучение без отрыва от производства; дальнодействие – обучающиеся не ограничены расстоянием и могут проходить обучение вне зависимости от места проживания; экономичность – значительно сокращаются расходы на дальние поездки к месту обучения. Основными средствами дистанционных образовательных технологий являются: электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, интерактивные тренажеры, тесты и т. д. Взаимодействие участников может осуществляться через электронные и виртуальные конференции, онлайн-кон-сультации, вебинары и т. д.

• 2.    Организация экскурсий и стажировок в процессе дополнительной профессиональной подготовки. Экскурсии формируют экологическую культуру, развитие ценностных ориентаций, практических умений по охране окружающей природной среды, потребности осуществления конкретных экологически грамотных и социально значимых поступков. Прохождение стажировки в процессе дополнительной профессиональной подготовки обеспечивает формирование и закрепление на практике теоретических знаний и умений, приобретение профессиональных и организаторских качеств. Стажировка может проводиться на предприятиях, а также в ведущих научноисследовательских организациях по предварительному согласованию.

• 3.    Управление самообразовательной деятельностью инженеров. В основе самообразования инженеров лежат приемы деятельности, личностные установки и умения: ставить цели и задачи, определять способы их достижения, анализировать и оценивать достигнутые результаты; быть самокритичным, нести ответственность за осуществляемую деятельность; расширять образовательные интересы и потребности. Управление самообразовательной деятельностью инженеров предполагает расширение возможностей для самостоятельного превращения инженером информации в новое знание, что положительно влияет на эффективность функционирования разработанной технологии.

Данное условие повышает эффективность функционирования технологии формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки за счет ускорения решения текущих задач, возможности проходить обучение без отрыва от производства, обеспечения коммуникативного взаимодействия с преподавателем, представителями внешней среды.

Таким образом, данное условие повышает эффективность функционирования технологии формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки, так как обеспечивает приобретение инженерами профессиональных и организаторских качеств, закрепление на практике теоретических знаний и умений, позволяет приобрести дополнительные умения по обеспечению экологической безопасности на предприятиях.

Таким образом, выявленные и раскрытые педагогические условия оказывают непосредственное влияние на результативность функционирования технологии формирования экологической компетентности у инженеров в процессе дополнительной профессиональной подготовки через совершенствование составляющих ее компонентов.

Ссылки:

• 1.  Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. 238 с.

• 2.  Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач :

• 3.    Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1. С. 29–32.

дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. 403 с.